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摘 要： 学生阅读一篇课文必然要经历“局部→整体→局部→整体……”这一循环往复的过程，而“整体感知”则是“局部欣赏”的基础。所以，教师在组织学生初读课文之后要适时地让学生谈谈读后的感受或印象，并用简洁连贯的语言加以提炼、概括，借此培养他们的整体把握能力。
关键词： 小学语文 阅读教学 整体把握 《爱之链》
课程标准对语文阅读教学提出诸多要求和建议，为语文教学指明正确的路径和方向。为切实提高阅读课堂教学实效，教师务必吃透课标精神，将相关理念落实到自己的教学实践中，不断改进与优化自己的教学行为。
一、研读题目，初探内涵，引发学生阅读兴趣
课程标准强调，阅读教学要注重引发学生的兴趣，使之产生阅读期待的心理，而导入环节恰恰是迈开阅读之旅的第一步。课堂上常用的导入方法很多，如设置问题、创设情境、温故知新，等等。成功的导入可以有效地激发学生迫切阅读的兴趣，使之产生探究问题答案的动力。对于像《爱之链》、《爱如茉莉》、《月光启蒙》这样充满情感的文章，都可以运用情感导入的方法，以引领学生迅速进入故事情境，感受人物美好的精神境界与思想品质。
比如教学《爱之链》一文时，笔者首先运用煽情性的语言撩拨学生的情感之弦：“爱，一个多么温馨的字眼；爱，一个亘古永恒的话题！爱像春雨，滋润人的心田；爱如阳光，温暖人的心扉。人间自有真情在，这节课就让我们一起走进一个温馨的故事，去感受那平凡的世界中平凡的人所付出的不平凡的爱心。”至此，笔者适时板书课题“爱之链”，并指导学生反复朗读文题，然后启发学生思考题目的含义。笔者结合学生的回答进行过渡，将学生引向文本：“那么，在爱这根链条上串联起了哪些感人心扉的故事呢？请大家沉下心来，带着这个问题默读课文，并从中找到答案。”这样的导入，可以迅速地将学生注意力吸引到文本中，使之产生阅读兴趣与期待。
二、梳理文脉，了解梗概，培养整体把握能力
对于语文学习来说，整体把握文本内容，了解其梗概大意，是一种感知与概括能力。这种能力的培养是语文课程标准着力强调的。学生阅读一篇课文必然要经历“局部→整体→局部→整体……”这一循环往复的过程，而“整体感知”则是“局部欣赏”的基础。所以，教师在组织学生初读课文之后，要适时地让学生谈谈读后的感受或印象，并用简洁连贯的语言加以提炼、概括，借此培养他们的整体把握能力。
《爱之链》这篇课文篇幅较长，教学此文，笔者在学生初读课文之后，要求学生围绕“什么人什么事”这一问题，找出故事中的人物及其所做的事，以此帮助学生了解故事梗概，理清叙述线索。通过自主阅读，学生很快找出其中的三个关键人物，即乔依、老妇人和女店主，并且用简要的语言说出他们所做的事：乔依帮助老妇人修车且不图回报；女店主悉心照顾老妇人；老妇人在女店主找回零钱之前悄悄地离开了；女店主关爱、安慰自己的丈夫。笔者对学生概括出来的故事情节予以肯定，并适时地进行总结：“这一件件温馨的故事，就好比是一颗颗耀眼的珍珠被一根红线串在一起，形成一根闪闪发光的链条。”通过这样的训练，学生对文章题目及课文大意就有大体的认识，有整体性的把握，为下一课时的细读欣赏打下坚实的基础。
三、品味细节，领悟写法，提升语言表达能力
课程标准强调：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而课文中的细节恰好是完成此任务的一个重要载体。细节描写是记叙文常用的一种写法，它的成功运用可以使文本语言更生动、细腻，富有灵性与感染力；可以使所塑造的人物形象更丰满，并活脱脱地站立在读者跟前。课文中细节描写的句子或语段，是引导学生进行欣赏品味的重要资源，教师不可视而不见。
《爱之链》一文成功地运用细节描写的方法，塑造了乔依、老妇人、女店主这几个生动的人物形象，赞美了他们身上所体现出来的平凡而珍贵的精神品质，读后给人以深刻的启迪。那么，文中的细节描写又是从哪些方面展开的呢？通过研读课文，笔者发现课文是从语言、动作、神态、心理等方面进行细腻刻画的。针对这一写法的特点，笔者在教学时采用“以读促讲”的方式，引导学生潜心研读文本语言，抓住相关语句深入品悟。比如，在导读第4自然段时，笔者先让学生概括该段的内容，即“写乔依帮助老妇人修车的情景”，然后笔者依据学生的概括适时地抛出这样一个问题：“从乔依修车的情景中，你读出了一个怎样的乔依？”旨在引导学生抓住其中的细节描写感悟乔不怕脏、不怕累，诚心诚意地为老妇人帮忙的优秀品质，进而培养学生边读边悟的能力。
四、适度拓展，丰富情感，强化思想道德认识
课程标准告诉我们，语文不仅是一门训练学生听、说、读、写能力的工具性学科，而且散发着浓郁的人文色彩，对于学生世界观、价值观的培养同样有义不容辞的职责。所以，在语文学习之旅上，学生的知识在丰富，能力在提高，同时精神世界也在悄然发生变化，在逐渐地崇尚真、善、美，远离假、恶、丑——这就是语文课程的熏染、陶冶作用。
当然，为实现“熏陶情感”这一目标，教师不能死抱一本教科书不放，还应进行适度的拓展，丰富学生的情感世界。拓展的内容涉及“读”和“写”两个方面。“读”的拓展，可以安排学生搜集一些关于爱的名言警句、诗词歌词或故事，进行诵读或交流。如笔者在教完《爱之链》之后，运用课件给学生播放歌曲《爱的奉献》，让学生欣赏并学唱。“写”的拓展，可以指导学生瞄准文本空白进行写话训练或展开合理想象续写故事。对于续写故事，笔者提出如下要求：一要注意故事情节的连续性，二要刻画好人物的对话、表情、动作及心理活动，三要紧扣“爱”字做文章，升华“爱”的主题。当然，续写这一语言实践活动本身就为学生提供了一个想象与表达的平台，所以教师不能统得太死，禁锢学生的思维，而应让他们展开大胆想象，发挥创造力，编写出精彩的故事。总之，通过“读”与“写”的拓展，可以由教材这个例子出发，将学生的视角引向更广阔的语文百花园地，进而荡涤学生的情感，强化道德意识，促进语文教学“三维目标”的实现。
关键词： 小学语文 阅读教学 整体把握 《爱之链》
课程标准对语文阅读教学提出诸多要求和建议，为语文教学指明正确的路径和方向。为切实提高阅读课堂教学实效，教师务必吃透课标精神，将相关理念落实到自己的教学实践中，不断改进与优化自己的教学行为。
一、研读题目，初探内涵，引发学生阅读兴趣
课程标准强调，阅读教学要注重引发学生的兴趣，使之产生阅读期待的心理，而导入环节恰恰是迈开阅读之旅的第一步。课堂上常用的导入方法很多，如设置问题、创设情境、温故知新，等等。成功的导入可以有效地激发学生迫切阅读的兴趣，使之产生探究问题答案的动力。对于像《爱之链》、《爱如茉莉》、《月光启蒙》这样充满情感的文章，都可以运用情感导入的方法，以引领学生迅速进入故事情境，感受人物美好的精神境界与思想品质。
比如教学《爱之链》一文时，笔者首先运用煽情性的语言撩拨学生的情感之弦：“爱，一个多么温馨的字眼；爱，一个亘古永恒的话题！爱像春雨，滋润人的心田；爱如阳光，温暖人的心扉。人间自有真情在，这节课就让我们一起走进一个温馨的故事，去感受那平凡的世界中平凡的人所付出的不平凡的爱心。”至此，笔者适时板书课题“爱之链”，并指导学生反复朗读文题，然后启发学生思考题目的含义。笔者结合学生的回答进行过渡，将学生引向文本：“那么，在爱这根链条上串联起了哪些感人心扉的故事呢？请大家沉下心来，带着这个问题默读课文，并从中找到答案。”这样的导入，可以迅速地将学生注意力吸引到文本中，使之产生阅读兴趣与期待。
二、梳理文脉，了解梗概，培养整体把握能力
对于语文学习来说，整体把握文本内容，了解其梗概大意，是一种感知与概括能力。这种能力的培养是语文课程标准着力强调的。学生阅读一篇课文必然要经历“局部→整体→局部→整体……”这一循环往复的过程，而“整体感知”则是“局部欣赏”的基础。所以，教师在组织学生初读课文之后，要适时地让学生谈谈读后的感受或印象，并用简洁连贯的语言加以提炼、概括，借此培养他们的整体把握能力。
《爱之链》这篇课文篇幅较长，教学此文，笔者在学生初读课文之后，要求学生围绕“什么人什么事”这一问题，找出故事中的人物及其所做的事，以此帮助学生了解故事梗概，理清叙述线索。通过自主阅读，学生很快找出其中的三个关键人物，即乔依、老妇人和女店主，并且用简要的语言说出他们所做的事：乔依帮助老妇人修车且不图回报；女店主悉心照顾老妇人；老妇人在女店主找回零钱之前悄悄地离开了；女店主关爱、安慰自己的丈夫。笔者对学生概括出来的故事情节予以肯定，并适时地进行总结：“这一件件温馨的故事，就好比是一颗颗耀眼的珍珠被一根红线串在一起，形成一根闪闪发光的链条。”通过这样的训练，学生对文章题目及课文大意就有大体的认识，有整体性的把握，为下一课时的细读欣赏打下坚实的基础。
三、品味细节，领悟写法，提升语言表达能力
课程标准强调：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而课文中的细节恰好是完成此任务的一个重要载体。细节描写是记叙文常用的一种写法，它的成功运用可以使文本语言更生动、细腻，富有灵性与感染力；可以使所塑造的人物形象更丰满，并活脱脱地站立在读者跟前。课文中细节描写的句子或语段，是引导学生进行欣赏品味的重要资源，教师不可视而不见。
《爱之链》一文成功地运用细节描写的方法，塑造了乔依、老妇人、女店主这几个生动的人物形象，赞美了他们身上所体现出来的平凡而珍贵的精神品质，读后给人以深刻的启迪。那么，文中的细节描写又是从哪些方面展开的呢？通过研读课文，笔者发现课文是从语言、动作、神态、心理等方面进行细腻刻画的。针对这一写法的特点，笔者在教学时采用“以读促讲”的方式，引导学生潜心研读文本语言，抓住相关语句深入品悟。比如，在导读第4自然段时，笔者先让学生概括该段的内容，即“写乔依帮助老妇人修车的情景”，然后笔者依据学生的概括适时地抛出这样一个问题：“从乔依修车的情景中，你读出了一个怎样的乔依？”旨在引导学生抓住其中的细节描写感悟乔不怕脏、不怕累，诚心诚意地为老妇人帮忙的优秀品质，进而培养学生边读边悟的能力。
四、适度拓展，丰富情感，强化思想道德认识
课程标准告诉我们，语文不仅是一门训练学生听、说、读、写能力的工具性学科，而且散发着浓郁的人文色彩，对于学生世界观、价值观的培养同样有义不容辞的职责。所以，在语文学习之旅上，学生的知识在丰富，能力在提高，同时精神世界也在悄然发生变化，在逐渐地崇尚真、善、美，远离假、恶、丑——这就是语文课程的熏染、陶冶作用。
当然，为实现“熏陶情感”这一目标，教师不能死抱一本教科书不放，还应进行适度的拓展，丰富学生的情感世界。拓展的内容涉及“读”和“写”两个方面。“读”的拓展，可以安排学生搜集一些关于爱的名言警句、诗词歌词或故事，进行诵读或交流。如笔者在教完《爱之链》之后，运用课件给学生播放歌曲《爱的奉献》，让学生欣赏并学唱。“写”的拓展，可以指导学生瞄准文本空白进行写话训练或展开合理想象续写故事。对于续写故事，笔者提出如下要求：一要注意故事情节的连续性，二要刻画好人物的对话、表情、动作及心理活动，三要紧扣“爱”字做文章，升华“爱”的主题。当然，续写这一语言实践活动本身就为学生提供了一个想象与表达的平台，所以教师不能统得太死，禁锢学生的思维，而应让他们展开大胆想象，发挥创造力，编写出精彩的故事。总之，通过“读”与“写”的拓展，可以由教材这个例子出发，将学生的视角引向更广阔的语文百花园地，进而荡涤学生的情感，强化道德意识，促进语文教学“三维目标”的实现。