培养阅读能力实现学习目标

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  当前,以学生为主体、教师为主导的教学理念已被广泛接受。怎样引导学生读书,培养学生的阅读能力,实现“教学生学会学习”的目标呢?我认为要把握好三个环节,处理好三种关系。
  一、把握好三个环节
  “三个环节”即读悟、质疑、评析,但凡我们读文章一般要经过这三个步骤:一是理解文章的内容和其中包含的思想感情;二是提出不明白的地方和有异议之处;三是评析文章写作特点。
  (1)读悟。理解文章的思想内容,是读书的第一步,课堂上,教师怎样引导学生自读自悟呢?还是离不开问题这根指针,要让学生带着问题去边读边想,但问题不能太多太碎,应该是牵一发而动全身的大问题。我们可以把文章分为五类:写景、状物、写人、记事和科普文章。写景状物类主要让学生思考写了哪些物,各有什么特点,表达了作者怎样的思想感情。写人类,想一想文章主人公是谁;文章表现了他的哪些特点,其中流露出作者对他的什么感情;记事类,想想文中讲了什么事;谈谈你的感受;科普类,说说你从中了解到哪些知识。课堂上,引导学生带着这些基本问题去读书,久而久之,学生日渐悟出学习侧重点,这就需要我们根据文章的写作特色,教材的编排意图,设计一些辅导性的问题。
  (2)质疑。明代学者陈献章说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”我们要培养学生发现问题的能力,鼓励学生提出不懂之处,虚心向他人请教,敢于发表与作者不同的看法,只要有理有据。
  (3)评析。在学生理解了文章的思想内容之后,引导他们评析这篇文章,哪些地方写得好,有什么好处,学生可以谈文章遣词造句之妙,也可以谈布局谋篇之巧。学生自己品悟出的写法,要比老师总结出来硬塞给他,印象要深刻得多。有时,也可以顺势让学生临摹这些方法去写去练。学生写作水平不知不觉中也会有所提高。
  二、处理好三种关系
  “三种关系”即读者与作者、学生与学生、学生与老师之间的关系。学生在读悟、评析、质疑一篇文章时,就是在同作者对话,在探索作者的内心、作者的用意,甚至对作者提出异议。学生在完成了与作者的对话之后,走出来与同学讨论、与教师交流,在交流的过程中,学生要善于听取不同的看法认识,并随时作好笔记。当持有不同意见时,要敢于争论辩驳。在争论辩驳中,去粗取精,去伪存真,有的同学在读书中常常能发现自己不懂的问题,这是认真思考的结果,要及时把这些问题提出来与老师同学共同研究。
  在课堂上,教师始终是探究活动的组织者、引导者,在学生自读自悟时,教师要巡回督导,发现有口无心者,要提醒他边读边思,遇到不动手批注的要告诉他勤记笔记,同时要注意发现学生理解的难点、疑点,以求在全班交流时更有的放矢。在学生交流时教师要想方设法,调动学生参与讨论的积极性并随时作好指导点拨。如当学生谈到某个环节时需要引导他们有感情朗读,谈到某个环节时需要联系生活内化品位,谈到哪个方面需要他们展开联想等,教师事先都要心中有数,保证学生思维的畅通性与系统性,从而形成良好的阅读思维品质。
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