当前，以学生为主体、教师为主导的教学理念已被广泛接受。怎样引导学生读书，培养学生的阅读能力，实现“教学生学会学习”的目标呢？我认为要把握好三个环节，处理好三种关系。
　　一、把握好三个环节
　　“三个环节”即读悟、质疑、评析，但凡我们读文章一般要经过这三个步骤：一是理解文章的内容和其中包含的思想感情；二是提出不明白的地方和有异议之处；三是评析文章写作特点。
　　（1）读悟。理解文章的思想内容，是读书的第一步，课堂上，教师怎样引导学生自读自悟呢？还是离不开问题这根指针，要让学生带着问题去边读边想，但问题不能太多太碎，应该是牵一发而动全身的大问题。我们可以把文章分为五类：写景、状物、写人、记事和科普文章。写景状物类主要让学生思考写了哪些物，各有什么特点，表达了作者怎样的思想感情。写人类，想一想文章主人公是谁；文章表现了他的哪些特点，其中流露出作者对他的什么感情；记事类，想想文中讲了什么事；谈谈你的感受；科普类，说说你从中了解到哪些知识。课堂上，引导学生带着这些基本问题去读书，久而久之，学生日渐悟出学习侧重点，这就需要我们根据文章的写作特色，教材的编排意图，设计一些辅导性的问题。
　　（2）质疑。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们要培养学生发现问题的能力，鼓励学生提出不懂之处，虚心向他人请教，敢于发表与作者不同的看法，只要有理有据。
　　（3）评析。在学生理解了文章的思想内容之后，引导他们评析这篇文章，哪些地方写得好，有什么好处，学生可以谈文章遣词造句之妙，也可以谈布局谋篇之巧。学生自己品悟出的写法，要比老师总结出来硬塞给他，印象要深刻得多。有时，也可以顺势让学生临摹这些方法去写去练。学生写作水平不知不觉中也会有所提高。
　　二、处理好三种关系
　　“三种关系”即读者与作者、学生与学生、学生与老师之间的关系。学生在读悟、评析、质疑一篇文章时，就是在同作者对话，在探索作者的内心、作者的用意，甚至对作者提出异议。学生在完成了与作者的对话之后，走出来与同学讨论、与教师交流，在交流的过程中，学生要善于听取不同的看法认识，并随时作好笔记。当持有不同意见时，要敢于争论辩驳。在争论辩驳中，去粗取精，去伪存真，有的同学在读书中常常能发现自己不懂的问题，这是认真思考的结果，要及时把这些问题提出来与老师同学共同研究。
　　在课堂上，教师始终是探究活动的组织者、引导者，在学生自读自悟时，教师要巡回督导，发现有口无心者，要提醒他边读边思，遇到不动手批注的要告诉他勤记笔记，同时要注意发现学生理解的难点、疑点，以求在全班交流时更有的放矢。在学生交流时教师要想方设法，调动学生参与讨论的积极性并随时作好指导点拨。如当学生谈到某个环节时需要引导他们有感情朗读，谈到某个环节时需要联系生活内化品位，谈到哪个方面需要他们展开联想等，教师事先都要心中有数，保证学生思维的畅通性与系统性，从而形成良好的阅读思维品质。