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《语文课程标准》指出：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是语文素养的一个重要方面。苏教版小学语文教材每个单元都设计了口语交际练习，是一套练“说”的好教材。我通过实践，结合口语交际训练，就培养学生语文能力，提高学生语文素养谈谈浅见。
一、由扶到放，营造氛围，让学生主动大胆地说
学生的说话能力是在长期的语言实践中逐步培养起来的，说话的最终目的是能清楚明白地把自己的观点表达出来。学生个性有别，环境有异，他们虽然有一定的语言基础，但是能说会讲的寥寥无几，羞于启口的比比皆是，要让学生愿说、爱说、会说。这就需要为学生营造一个民主、和谐的交际氛围。
教学中，教师应采用歌咏会、故事会、辩论会等多种形式让学生纵情歌唱、开心欢笑、畅所欲言，充分尊重每一个学生的权利、尊严、个性、言语特点及说话方式。让学生感受到口语交际是轻松愉快的、民主和谐的，从而最大限度地消除学生怕说的心理，激起学生口语交际的动机。
学生口语交际动机的产生，使学生的口语交际成为一种可能，要让他们爱说，还应该从以下几个方面培养他们进行口语交际的兴趣：
1 示范引导。由于儿童知识、经验缺乏，模仿就成了他们的心理需要，可以说，儿童的一切学习都是从模仿开始的——模仿是儿童的天性，口语交际亦是如此。因此，教师在活动中应给学生及时做出示范，让学生有样可仿。
2 合理选题。事实证明：不论是课堂教学，还是课外活动，学生对不了解、不熟悉、未体验过的事物是无法言表的，更是不感兴趣的。因此，在对学生进行口语交际训练时，我们应选择贴近学生生活的话题，采用多样的形式组织教学，以收到良好的效果。
3 表扬激励。根据儿童做事喜欢成功这一心理特征，教师在对学生初期的口语交际训练进行评价时，除了充分肯定外还应给予及时的表扬，激发学生的兴趣。因为一句合适的表扬，一个满意的微笑，一阵热烈的掌声，都会给口语交际中的学生带去快乐、兴趣和信心。
二、由点及面，扩大范围，让更多的学生参与说
说话训练要面向所有学生。在进行口语交际训练时，我争取让更多的学生参与，着力提高学生整体说话水平。我一般让思维敏捷的学生先发言，活跃气氛，起“榜样”作用。但要控制这类学生发言的次数和时间。班上有一部分学生性格内向，怕说错了被人笑话，不愿发言，老师随时留意观察他们的举动，积极鼓励他们大胆发言，一有进步立即表扬。增强他们的自信心，锻炼他们的心理素质和思维表达能力。
三、创设情境，拓展途径，让学生有更多的机会说
1 联系生活，再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密结合学生的生活实际，就地取材，拓展时空，再现多彩生活的一事、一物……使之成为说的最佳情境。如在教学《买文具》时，可直接在教室一角布置一个造型别致、品种繁多、款式新颖的“文具超市”，让学生扮演角色进行“买文具”的口语交际活动。再现生活情境，通过启发让学生明白：买文具时，要有礼貌，把话说清楚，还要有条理。在此基础上。稍作引导，有意设置以下几个情节：①购买物品时。会遇到哪些意外的情况?②购买了假冒伪劣商品。该怎样做?③假若售货员不给退换，怎么办?
这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的口语交际能力。
2 电教媒体，展示情境。低年级学生好奇心强，注意力易分散，采用电教媒体，根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动鲜明的场景，让孩子们置身其中。乐而动情，情动而辞发。如：在教学《请到我家来》时，利用多媒体展示一个山清水秀、绿草油油的小山村，轻快悠扬的乐曲《牧歌》也回荡在教室里，优美的画面、悦耳的音乐打动了孩子们的心灵，他们兴致勃勃打开了话匣。
3 角色表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事……学生往往表现出极大的兴趣。如果让他们充当故事中的主人公，更能诱发他们的创造力。表演也是他们非常喜爱的语文活动，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生快速进人交际状态。
四、由浅入深，循序渐进，让学生有条理地练说
事物的发展总是由高到低，由简单到复杂的，语言能力的发展也不例外。教学时，我遵循循序渐进的规律，设计几个有梯度的问题，指导也始终注意由浅入深。由单一到复杂，由具体到抽象的顺序，不断提高要求。例如：我在教学《漫画带来的启示》的口语交际练习时，先让学生观察四幅图，说说每幅图上分别画了什么，然后让学生想想该按什么顺序排列，并试着标上序号。再让学生试着按正确顺序把四幅图图意连起来说说，最后进一步提高要求，让学生具体、生动地说出这个故事和自己的感想体会。
总之，我们要牢记语文姓“语”。要强化口语交际训练，就必须规范有序地练习，学生的语文素养才会有大的提高。
一、由扶到放，营造氛围，让学生主动大胆地说
学生的说话能力是在长期的语言实践中逐步培养起来的，说话的最终目的是能清楚明白地把自己的观点表达出来。学生个性有别，环境有异，他们虽然有一定的语言基础，但是能说会讲的寥寥无几，羞于启口的比比皆是，要让学生愿说、爱说、会说。这就需要为学生营造一个民主、和谐的交际氛围。
教学中，教师应采用歌咏会、故事会、辩论会等多种形式让学生纵情歌唱、开心欢笑、畅所欲言，充分尊重每一个学生的权利、尊严、个性、言语特点及说话方式。让学生感受到口语交际是轻松愉快的、民主和谐的，从而最大限度地消除学生怕说的心理，激起学生口语交际的动机。
学生口语交际动机的产生，使学生的口语交际成为一种可能，要让他们爱说，还应该从以下几个方面培养他们进行口语交际的兴趣：
1 示范引导。由于儿童知识、经验缺乏，模仿就成了他们的心理需要，可以说，儿童的一切学习都是从模仿开始的——模仿是儿童的天性，口语交际亦是如此。因此，教师在活动中应给学生及时做出示范，让学生有样可仿。
2 合理选题。事实证明：不论是课堂教学，还是课外活动，学生对不了解、不熟悉、未体验过的事物是无法言表的，更是不感兴趣的。因此，在对学生进行口语交际训练时，我们应选择贴近学生生活的话题，采用多样的形式组织教学，以收到良好的效果。
3 表扬激励。根据儿童做事喜欢成功这一心理特征，教师在对学生初期的口语交际训练进行评价时，除了充分肯定外还应给予及时的表扬，激发学生的兴趣。因为一句合适的表扬，一个满意的微笑，一阵热烈的掌声，都会给口语交际中的学生带去快乐、兴趣和信心。
二、由点及面，扩大范围，让更多的学生参与说
说话训练要面向所有学生。在进行口语交际训练时，我争取让更多的学生参与，着力提高学生整体说话水平。我一般让思维敏捷的学生先发言，活跃气氛，起“榜样”作用。但要控制这类学生发言的次数和时间。班上有一部分学生性格内向，怕说错了被人笑话，不愿发言，老师随时留意观察他们的举动，积极鼓励他们大胆发言，一有进步立即表扬。增强他们的自信心，锻炼他们的心理素质和思维表达能力。
三、创设情境，拓展途径，让学生有更多的机会说
1 联系生活，再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密结合学生的生活实际，就地取材，拓展时空，再现多彩生活的一事、一物……使之成为说的最佳情境。如在教学《买文具》时，可直接在教室一角布置一个造型别致、品种繁多、款式新颖的“文具超市”，让学生扮演角色进行“买文具”的口语交际活动。再现生活情境，通过启发让学生明白：买文具时，要有礼貌，把话说清楚，还要有条理。在此基础上。稍作引导，有意设置以下几个情节：①购买物品时。会遇到哪些意外的情况?②购买了假冒伪劣商品。该怎样做?③假若售货员不给退换，怎么办?
这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的口语交际能力。
2 电教媒体，展示情境。低年级学生好奇心强，注意力易分散，采用电教媒体，根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动鲜明的场景，让孩子们置身其中。乐而动情，情动而辞发。如：在教学《请到我家来》时，利用多媒体展示一个山清水秀、绿草油油的小山村，轻快悠扬的乐曲《牧歌》也回荡在教室里，优美的画面、悦耳的音乐打动了孩子们的心灵，他们兴致勃勃打开了话匣。
3 角色表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事……学生往往表现出极大的兴趣。如果让他们充当故事中的主人公，更能诱发他们的创造力。表演也是他们非常喜爱的语文活动，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生快速进人交际状态。
四、由浅入深，循序渐进，让学生有条理地练说
事物的发展总是由高到低，由简单到复杂的，语言能力的发展也不例外。教学时，我遵循循序渐进的规律，设计几个有梯度的问题，指导也始终注意由浅入深。由单一到复杂，由具体到抽象的顺序，不断提高要求。例如：我在教学《漫画带来的启示》的口语交际练习时，先让学生观察四幅图，说说每幅图上分别画了什么，然后让学生想想该按什么顺序排列，并试着标上序号。再让学生试着按正确顺序把四幅图图意连起来说说，最后进一步提高要求，让学生具体、生动地说出这个故事和自己的感想体会。
总之，我们要牢记语文姓“语”。要强化口语交际训练，就必须规范有序地练习，学生的语文素养才会有大的提高。