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《语文课程标准》指出:使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际能力是语文素养的一个重要方面。苏教版小学语文教材每个单元都设计了口语交际练习,是一套练“说”的好教材。我通过实践,结合口语交际训练,就培养学生语文能力,提高学生语文素养谈谈浅见。
一、由扶到放,营造氛围,让学生主动大胆地说
学生的说话能力是在长期的语言实践中逐步培养起来的,说话的最终目的是能清楚明白地把自己的观点表达出来。学生个性有别,环境有异,他们虽然有一定的语言基础,但是能说会讲的寥寥无几,羞于启口的比比皆是,要让学生愿说、爱说、会说。这就需要为学生营造一个民主、和谐的交际氛围。
教学中,教师应采用歌咏会、故事会、辩论会等多种形式让学生纵情歌唱、开心欢笑、畅所欲言,充分尊重每一个学生的权利、尊严、个性、言语特点及说话方式。让学生感受到口语交际是轻松愉快的、民主和谐的,从而最大限度地消除学生怕说的心理,激起学生口语交际的动机。
学生口语交际动机的产生,使学生的口语交际成为一种可能,要让他们爱说,还应该从以下几个方面培养他们进行口语交际的兴趣:
1 示范引导。由于儿童知识、经验缺乏,模仿就成了他们的心理需要,可以说,儿童的一切学习都是从模仿开始的——模仿是儿童的天性,口语交际亦是如此。因此,教师在活动中应给学生及时做出示范,让学生有样可仿。
2 合理选题。事实证明:不论是课堂教学,还是课外活动,学生对不了解、不熟悉、未体验过的事物是无法言表的,更是不感兴趣的。因此,在对学生进行口语交际训练时,我们应选择贴近学生生活的话题,采用多样的形式组织教学,以收到良好的效果。
3 表扬激励。根据儿童做事喜欢成功这一心理特征,教师在对学生初期的口语交际训练进行评价时,除了充分肯定外还应给予及时的表扬,激发学生的兴趣。因为一句合适的表扬,一个满意的微笑,一阵热烈的掌声,都会给口语交际中的学生带去快乐、兴趣和信心。
二、由点及面,扩大范围,让更多的学生参与说
说话训练要面向所有学生。在进行口语交际训练时,我争取让更多的学生参与,着力提高学生整体说话水平。我一般让思维敏捷的学生先发言,活跃气氛,起“榜样”作用。但要控制这类学生发言的次数和时间。班上有一部分学生性格内向,怕说错了被人笑话,不愿发言,老师随时留意观察他们的举动,积极鼓励他们大胆发言,一有进步立即表扬。增强他们的自信心,锻炼他们的心理素质和思维表达能力。
三、创设情境,拓展途径,让学生有更多的机会说
1 联系生活,再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题,教师应紧密结合学生的生活实际,就地取材,拓展时空,再现多彩生活的一事、一物……使之成为说的最佳情境。如在教学《买文具》时,可直接在教室一角布置一个造型别致、品种繁多、款式新颖的“文具超市”,让学生扮演角色进行“买文具”的口语交际活动。再现生活情境,通过启发让学生明白:买文具时,要有礼貌,把话说清楚,还要有条理。在此基础上。稍作引导,有意设置以下几个情节:①购买物品时。会遇到哪些意外的情况?②购买了假冒伪劣商品。该怎样做?③假若售货员不给退换,怎么办?
这样,借助生活,引发话题,循序渐进,点拨引导,不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯,而且提高了他们的口语交际能力。
2 电教媒体,展示情境。低年级学生好奇心强,注意力易分散,采用电教媒体,根据教材内容,借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等,创设一个个生动鲜明的场景,让孩子们置身其中。乐而动情,情动而辞发。如:在教学《请到我家来》时,利用多媒体展示一个山清水秀、绿草油油的小山村,轻快悠扬的乐曲《牧歌》也回荡在教室里,优美的画面、悦耳的音乐打动了孩子们的心灵,他们兴致勃勃打开了话匣。
3 角色表演,创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事……学生往往表现出极大的兴趣。如果让他们充当故事中的主人公,更能诱发他们的创造力。表演也是他们非常喜爱的语文活动,表演既符合学生的年龄特点,又能使学生快速进人交际状态。
四、由浅入深,循序渐进,让学生有条理地练说
事物的发展总是由高到低,由简单到复杂的,语言能力的发展也不例外。教学时,我遵循循序渐进的规律,设计几个有梯度的问题,指导也始终注意由浅入深。由单一到复杂,由具体到抽象的顺序,不断提高要求。例如:我在教学《漫画带来的启示》的口语交际练习时,先让学生观察四幅图,说说每幅图上分别画了什么,然后让学生想想该按什么顺序排列,并试着标上序号。再让学生试着按正确顺序把四幅图图意连起来说说,最后进一步提高要求,让学生具体、生动地说出这个故事和自己的感想体会。
总之,我们要牢记语文姓“语”。要强化口语交际训练,就必须规范有序地练习,学生的语文素养才会有大的提高。
一、由扶到放,营造氛围,让学生主动大胆地说
学生的说话能力是在长期的语言实践中逐步培养起来的,说话的最终目的是能清楚明白地把自己的观点表达出来。学生个性有别,环境有异,他们虽然有一定的语言基础,但是能说会讲的寥寥无几,羞于启口的比比皆是,要让学生愿说、爱说、会说。这就需要为学生营造一个民主、和谐的交际氛围。
教学中,教师应采用歌咏会、故事会、辩论会等多种形式让学生纵情歌唱、开心欢笑、畅所欲言,充分尊重每一个学生的权利、尊严、个性、言语特点及说话方式。让学生感受到口语交际是轻松愉快的、民主和谐的,从而最大限度地消除学生怕说的心理,激起学生口语交际的动机。
学生口语交际动机的产生,使学生的口语交际成为一种可能,要让他们爱说,还应该从以下几个方面培养他们进行口语交际的兴趣:
1 示范引导。由于儿童知识、经验缺乏,模仿就成了他们的心理需要,可以说,儿童的一切学习都是从模仿开始的——模仿是儿童的天性,口语交际亦是如此。因此,教师在活动中应给学生及时做出示范,让学生有样可仿。
2 合理选题。事实证明:不论是课堂教学,还是课外活动,学生对不了解、不熟悉、未体验过的事物是无法言表的,更是不感兴趣的。因此,在对学生进行口语交际训练时,我们应选择贴近学生生活的话题,采用多样的形式组织教学,以收到良好的效果。
3 表扬激励。根据儿童做事喜欢成功这一心理特征,教师在对学生初期的口语交际训练进行评价时,除了充分肯定外还应给予及时的表扬,激发学生的兴趣。因为一句合适的表扬,一个满意的微笑,一阵热烈的掌声,都会给口语交际中的学生带去快乐、兴趣和信心。
二、由点及面,扩大范围,让更多的学生参与说
说话训练要面向所有学生。在进行口语交际训练时,我争取让更多的学生参与,着力提高学生整体说话水平。我一般让思维敏捷的学生先发言,活跃气氛,起“榜样”作用。但要控制这类学生发言的次数和时间。班上有一部分学生性格内向,怕说错了被人笑话,不愿发言,老师随时留意观察他们的举动,积极鼓励他们大胆发言,一有进步立即表扬。增强他们的自信心,锻炼他们的心理素质和思维表达能力。
三、创设情境,拓展途径,让学生有更多的机会说
1 联系生活,再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题,教师应紧密结合学生的生活实际,就地取材,拓展时空,再现多彩生活的一事、一物……使之成为说的最佳情境。如在教学《买文具》时,可直接在教室一角布置一个造型别致、品种繁多、款式新颖的“文具超市”,让学生扮演角色进行“买文具”的口语交际活动。再现生活情境,通过启发让学生明白:买文具时,要有礼貌,把话说清楚,还要有条理。在此基础上。稍作引导,有意设置以下几个情节:①购买物品时。会遇到哪些意外的情况?②购买了假冒伪劣商品。该怎样做?③假若售货员不给退换,怎么办?
这样,借助生活,引发话题,循序渐进,点拨引导,不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯,而且提高了他们的口语交际能力。
2 电教媒体,展示情境。低年级学生好奇心强,注意力易分散,采用电教媒体,根据教材内容,借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等,创设一个个生动鲜明的场景,让孩子们置身其中。乐而动情,情动而辞发。如:在教学《请到我家来》时,利用多媒体展示一个山清水秀、绿草油油的小山村,轻快悠扬的乐曲《牧歌》也回荡在教室里,优美的画面、悦耳的音乐打动了孩子们的心灵,他们兴致勃勃打开了话匣。
3 角色表演,创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事……学生往往表现出极大的兴趣。如果让他们充当故事中的主人公,更能诱发他们的创造力。表演也是他们非常喜爱的语文活动,表演既符合学生的年龄特点,又能使学生快速进人交际状态。
四、由浅入深,循序渐进,让学生有条理地练说
事物的发展总是由高到低,由简单到复杂的,语言能力的发展也不例外。教学时,我遵循循序渐进的规律,设计几个有梯度的问题,指导也始终注意由浅入深。由单一到复杂,由具体到抽象的顺序,不断提高要求。例如:我在教学《漫画带来的启示》的口语交际练习时,先让学生观察四幅图,说说每幅图上分别画了什么,然后让学生想想该按什么顺序排列,并试着标上序号。再让学生试着按正确顺序把四幅图图意连起来说说,最后进一步提高要求,让学生具体、生动地说出这个故事和自己的感想体会。
总之,我们要牢记语文姓“语”。要强化口语交际训练,就必须规范有序地练习,学生的语文素养才会有大的提高。