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摘要：目前我国对于儿童的教育方面越来越重视。而对于儿童们来说，他们目前接触到的就是幼儿园课程。但其实对于幼儿园课程而言，还与一些普通的课程有些许不同，尤其是针对幼儿园数学教育方面，一定要能够实现数学教育生活化。本文主要讨论如何更好地实现幼儿园数学教学生活化，并且对这一课程的设计方面进行一定的评价和分析。
关键词：幼儿园数学教育；生活化；数学思维；课程设计
生活化也可以说是幼儿园数学教学的一项核心内容了。那到底为什么要对幼儿园数学教学采取生活化的课程设计，是由于很多方面原因一起导致的。毕竟对于幼儿们来说，他们对数学的认识还比较少。在这个阶段当中，让他们进行数学的学习也非常的困难。因此，必须要通过一些其他特殊的手段才能够更利于他们对课程的接受和学习。通过对课程内容的生活化，可以有效地激发幼儿们对学习的兴趣，并且让他们在生活中积累一定的学习经验，从而最终达到促进幼儿全面发展的目的。
1 幼儿园数学教育生活化的基本内容
1.1幼儿园数学教学生活化的概念
（1）其实对于幼儿园数学教学生活化，也并没有那么复杂。但是对它来说，还是具有两种不同的含义。首先，是从字面上理解的意思，也就是说幼儿园数学教学从根本上还是来源于生活的。因此，针对幼儿园数学教学的各个方面，无论是在课程设计还是授课的内容等，都要和儿童们的实际生活紧密的联系在一起。
（2）其次就是指幼儿园所有的数学教学内容，最终都要能够实现服务生活这一特点。也就是通过对幼儿的教学，让它们能够达到在日常的生活中的充分运用，并且让他们能够感受到数学对自己生活带来的影响，让数学真正地与他们的生活融为一体。
1.2幼儿园数学教育生活化的课程理念
（1）对于幼儿们的课程来说，实际上就是一种综合性的学习过程。所以说，在对幼儿进行教育的过程中，应该充分地了解每位幼儿自身的学习特点，并对他们的所有特点进行仔细整合。这样能够让幼儿们通过对课程的学习，获得更多对课程的了解，甚至是对生活的认识，也就是实现生活化，这样也有利于促进幼儿们身心的协调发展。毕竟从古代开始，就有很多书籍明确的说明数学这门学科与我们的生活有着很大的关联，也就是说数学起源于我们的生活，并且为我们的生活而存在。
（2）幼儿们目前数学学习要做到的就是能够让他们自己全方面发展。所以说，对他们数学教学方面的设计也应该实现整体化的目标。这就要求教师们在教学的过程中，能够打破教学和生活之间的界限，让数学课程能够与生活实现完美的整合，也就是说让数学真正地回归我们的生活。
1.3幼儿园数学教育生活化的课程目标
（1）能够真正地让数学情感、思维以及课程的运用这三方面紧密的结合在一起，才算是实现了数学教育生活化的最终目标。而要实现这样的目标，就要切实的分析在数学教育过程中实际获取到的关于数学的生活经验，以及理论上应该获取的经验之间的差距，并且积极的引导幼儿们在生活中获取学习数学的乐趣。
（2）不仅如此，更要充分的引导幼儿们利用他们所学到的数学知识，对生活中出现的一些问题进行解决。这样才能够真正的实现数学与生活的结合，这不仅能够提高他们对数学知识运用的熟练度，还能够充分的避免幼儿们出现纸上谈兵的现象发生。
1.4加强幼儿园数学教学与生活的关系
（1）首先，在日常生活中要尽量寻找幼儿们比较感兴趣的数学方面的内容。并且让他们积极的参与到这些内容当中，有利于激发孩子们对数学的学习兴趣。幼儿数学课程内容也相对来说比较简单，在生活中更是处处可见。比如说，平时家长为孩子们分零食的时候，就会出现数学问题。而通过这些很小的一件事情，就能够帮助孩子们更加了解数学的实际用途。
（2）其实在日常生活中发现数学问题是很容易的，但重要的是能够让他们对这些问题进行思考和解决。比如说，在东西的分配方面，可以让孩子们先尝试一个一个分，再进行两个两个分，甚至还能够再增加划分的个数。通过这样让孩子自己动手的方式，有利于他们对于数学问题的思考。并且如果类似的事情发生次数多了之后，孩子们也会积累一定的经验，有利于他们数学的学习。
（3）通过转换角度的方法利用数学经验解决问题。比如说，上文提到的分零食问题。通过这一个问题的解决，能够让他们同时对其他问题也有一定的了解。这样其实也算的上是达到举一反三的效果，同时也能够帮助孩子们拓宽数学思维。
2 关于幼儿园数学教育生活化的课程设计
数学这门学科的知识本身就要求学生们拥有极高的逻辑性思维，所以这个特性就要求孩子们把他们的日常生活当做学习数学的一个途径，这样才能更好的学习数学这门学科。因此，一定要让幼儿们的数学学习过程与生活紧密结合在一起，这样也能够更有效地帮助他们学习抽象化的数学内容。
2.1要注重幼儿生活经验的课程内容选择
（1）幼儿教师要能够根据幼儿们在生活中表现的特点，有意识的安排数学方面的实践活动。所以说，这就要求幼儿园教师能够通过幼儿的各项行为，观察出他们对哪方面数学问题更感兴趣，然后再根据他们感兴趣的内容制定相关的数学课程。
（2）要能够实现在对幼儿们的数学教学过程中，融入他们本身已经掌握到的一些生活经验。既然说要实现数学教育的生活化，就不能够脱离生活。比如说，在他们学习几何体这一部分内容的时候，就可以让幼儿们观察教室内的物品，并通过提问让他们说出这些物品的是哪种几何体。这样不仅增加了数学课堂的有趣性，还能让学生们充分的掌握这些几何体的基本特性。
2.2组织多样化及生活化的课程内容
（1）根据部分地区调查研究发现，还有很大一部分地区的幼儿园仍然使用划分领域的设计进行教学活动。这就意味着每个领域的课程内容都是完全分离开来的。而如果想要真正地实现数学教育的生活化，就一定要打破这样的区域划分，并且逐步的实现各个区域的整合，这样才能够更加促进幼儿的全面发展。
（2）想要真正的实现各领域的紧密结合，就要采取新的课程组织模式，也就是整合加领域式的课程模式。在这里面的整合，其实就是将五个不同领域的内容进行一定程度的结合，并且通过特殊的活動方式进行表现出来。最重要的是要在活动中能够融入有关于幼儿数学教学方面的内容。
2.3将模拟环境与真实环境相结合
（1）如果说教师们开设了一个虚拟的数学场景，并且在其中融入了一定的数学活动。比如说，模拟一个小型的商场环境，并且做到让所有的儿童都能够在这个区域里面扮演相对的角色。那么在商场这样的情景中，就一定少不了互相交易的行为。而通过这些过程，就能够增加幼儿们对数字等方面的熟悉程度，甚至是对于一些简单的运算问题都能够进行一定程度的解决。
（2）通过以上这种虚拟情景的演示，可以在很大程度上提高幼儿们对数学知识的运用。所以说，在日常生活中，家长也要充分的利用生活中出现的各种问题对孩子们进行引导，让他们真正将所学到的数学经验运用到生活实践当中。比如说，在家长带领孩子一起坐车的时候，可以让孩子观察车票上数字包含的一些规律。这些实际场景，都有利于幼儿们对数学的学习。
3 结束语
其实对幼儿园数学教育的课程采取生活化，也是为了能够让幼儿们产生对学习的兴趣，并且让孩子们能够把他们学到的数学知识充分的在生活中运用出来，防止幼儿们出现对数学课程的厌恶心理。所以说，一定要加强数学教育的生活化。这需要教师和家长们一同进行努力，这样才能真正的让数学和实际生活紧密联系在一起，并努力打造出更高质量的幼儿园数学教程。
参考文献
[1]陈文华.幼儿园课程论[M].科学出版社，2014：162-166.
[2]梅纳新.幼儿园数学课程改革的回顾及思考[J].教育评论，2016（2）.
[3]姚伟，徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊，2017（10）.
（作者单位：黑龙江省军区幼儿园）
关键词：幼儿园数学教育；生活化；数学思维；课程设计
生活化也可以说是幼儿园数学教学的一项核心内容了。那到底为什么要对幼儿园数学教学采取生活化的课程设计，是由于很多方面原因一起导致的。毕竟对于幼儿们来说，他们对数学的认识还比较少。在这个阶段当中，让他们进行数学的学习也非常的困难。因此，必须要通过一些其他特殊的手段才能够更利于他们对课程的接受和学习。通过对课程内容的生活化，可以有效地激发幼儿们对学习的兴趣，并且让他们在生活中积累一定的学习经验，从而最终达到促进幼儿全面发展的目的。
1 幼儿园数学教育生活化的基本内容
1.1幼儿园数学教学生活化的概念
（1）其实对于幼儿园数学教学生活化，也并没有那么复杂。但是对它来说，还是具有两种不同的含义。首先，是从字面上理解的意思，也就是说幼儿园数学教学从根本上还是来源于生活的。因此，针对幼儿园数学教学的各个方面，无论是在课程设计还是授课的内容等，都要和儿童们的实际生活紧密的联系在一起。
（2）其次就是指幼儿园所有的数学教学内容，最终都要能够实现服务生活这一特点。也就是通过对幼儿的教学，让它们能够达到在日常的生活中的充分运用，并且让他们能够感受到数学对自己生活带来的影响，让数学真正地与他们的生活融为一体。
1.2幼儿园数学教育生活化的课程理念
（1）对于幼儿们的课程来说，实际上就是一种综合性的学习过程。所以说，在对幼儿进行教育的过程中，应该充分地了解每位幼儿自身的学习特点，并对他们的所有特点进行仔细整合。这样能够让幼儿们通过对课程的学习，获得更多对课程的了解，甚至是对生活的认识，也就是实现生活化，这样也有利于促进幼儿们身心的协调发展。毕竟从古代开始，就有很多书籍明确的说明数学这门学科与我们的生活有着很大的关联，也就是说数学起源于我们的生活，并且为我们的生活而存在。
（2）幼儿们目前数学学习要做到的就是能够让他们自己全方面发展。所以说，对他们数学教学方面的设计也应该实现整体化的目标。这就要求教师们在教学的过程中，能够打破教学和生活之间的界限，让数学课程能够与生活实现完美的整合，也就是说让数学真正地回归我们的生活。
1.3幼儿园数学教育生活化的课程目标
（1）能够真正地让数学情感、思维以及课程的运用这三方面紧密的结合在一起，才算是实现了数学教育生活化的最终目标。而要实现这样的目标，就要切实的分析在数学教育过程中实际获取到的关于数学的生活经验，以及理论上应该获取的经验之间的差距，并且积极的引导幼儿们在生活中获取学习数学的乐趣。
（2）不仅如此，更要充分的引导幼儿们利用他们所学到的数学知识，对生活中出现的一些问题进行解决。这样才能够真正的实现数学与生活的结合，这不仅能够提高他们对数学知识运用的熟练度，还能够充分的避免幼儿们出现纸上谈兵的现象发生。
1.4加强幼儿园数学教学与生活的关系
（1）首先，在日常生活中要尽量寻找幼儿们比较感兴趣的数学方面的内容。并且让他们积极的参与到这些内容当中，有利于激发孩子们对数学的学习兴趣。幼儿数学课程内容也相对来说比较简单，在生活中更是处处可见。比如说，平时家长为孩子们分零食的时候，就会出现数学问题。而通过这些很小的一件事情，就能够帮助孩子们更加了解数学的实际用途。
（2）其实在日常生活中发现数学问题是很容易的，但重要的是能够让他们对这些问题进行思考和解决。比如说，在东西的分配方面，可以让孩子们先尝试一个一个分，再进行两个两个分，甚至还能够再增加划分的个数。通过这样让孩子自己动手的方式，有利于他们对于数学问题的思考。并且如果类似的事情发生次数多了之后，孩子们也会积累一定的经验，有利于他们数学的学习。
（3）通过转换角度的方法利用数学经验解决问题。比如说，上文提到的分零食问题。通过这一个问题的解决，能够让他们同时对其他问题也有一定的了解。这样其实也算的上是达到举一反三的效果，同时也能够帮助孩子们拓宽数学思维。
2 关于幼儿园数学教育生活化的课程设计
数学这门学科的知识本身就要求学生们拥有极高的逻辑性思维，所以这个特性就要求孩子们把他们的日常生活当做学习数学的一个途径，这样才能更好的学习数学这门学科。因此，一定要让幼儿们的数学学习过程与生活紧密结合在一起，这样也能够更有效地帮助他们学习抽象化的数学内容。
2.1要注重幼儿生活经验的课程内容选择
（1）幼儿教师要能够根据幼儿们在生活中表现的特点，有意识的安排数学方面的实践活动。所以说，这就要求幼儿园教师能够通过幼儿的各项行为，观察出他们对哪方面数学问题更感兴趣，然后再根据他们感兴趣的内容制定相关的数学课程。
（2）要能够实现在对幼儿们的数学教学过程中，融入他们本身已经掌握到的一些生活经验。既然说要实现数学教育的生活化，就不能够脱离生活。比如说，在他们学习几何体这一部分内容的时候，就可以让幼儿们观察教室内的物品，并通过提问让他们说出这些物品的是哪种几何体。这样不仅增加了数学课堂的有趣性，还能让学生们充分的掌握这些几何体的基本特性。
2.2组织多样化及生活化的课程内容
（1）根据部分地区调查研究发现，还有很大一部分地区的幼儿园仍然使用划分领域的设计进行教学活动。这就意味着每个领域的课程内容都是完全分离开来的。而如果想要真正地实现数学教育的生活化，就一定要打破这样的区域划分，并且逐步的实现各个区域的整合，这样才能够更加促进幼儿的全面发展。
（2）想要真正的实现各领域的紧密结合，就要采取新的课程组织模式，也就是整合加领域式的课程模式。在这里面的整合，其实就是将五个不同领域的内容进行一定程度的结合，并且通过特殊的活動方式进行表现出来。最重要的是要在活动中能够融入有关于幼儿数学教学方面的内容。
2.3将模拟环境与真实环境相结合
（1）如果说教师们开设了一个虚拟的数学场景，并且在其中融入了一定的数学活动。比如说，模拟一个小型的商场环境，并且做到让所有的儿童都能够在这个区域里面扮演相对的角色。那么在商场这样的情景中，就一定少不了互相交易的行为。而通过这些过程，就能够增加幼儿们对数字等方面的熟悉程度，甚至是对于一些简单的运算问题都能够进行一定程度的解决。
（2）通过以上这种虚拟情景的演示，可以在很大程度上提高幼儿们对数学知识的运用。所以说，在日常生活中，家长也要充分的利用生活中出现的各种问题对孩子们进行引导，让他们真正将所学到的数学经验运用到生活实践当中。比如说，在家长带领孩子一起坐车的时候，可以让孩子观察车票上数字包含的一些规律。这些实际场景，都有利于幼儿们对数学的学习。
3 结束语
其实对幼儿园数学教育的课程采取生活化，也是为了能够让幼儿们产生对学习的兴趣，并且让孩子们能够把他们学到的数学知识充分的在生活中运用出来，防止幼儿们出现对数学课程的厌恶心理。所以说，一定要加强数学教育的生活化。这需要教师和家长们一同进行努力，这样才能真正的让数学和实际生活紧密联系在一起，并努力打造出更高质量的幼儿园数学教程。
参考文献
[1]陈文华.幼儿园课程论[M].科学出版社，2014：162-166.
[2]梅纳新.幼儿园数学课程改革的回顾及思考[J].教育评论，2016（2）.
[3]姚伟，徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊，2017（10）.
（作者单位：黑龙江省军区幼儿园）