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【摘 要】群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而小学时期就是培养和建设学生这种阅读意识的关键时期，而群文阅读在学生以后的生活学习中应用也是极其广泛。
【关键词】小学语文 群文阅读 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.187
群文阅读是近几年兴起的新型阅读教学实践，是语文阅读的一种独特形式，与传统单元整体式教学和主题式教学既有关联又有差别。它不是简单的把收集的文章集合在一起，而是更加深入文章骨髓，注重文章的表达形式和内部结构核心观点，在文章与文章之间形成一种巧妙的、相互关联的关系，从而提高学生的阅读技能和阅读速度。
一、在大量阅读中学会阅读
小学时期是启蒙时期，对学生后续的学习起着关键作用。而学会阅读就是必须在这个时期做好的事。朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”很多家长都在对自己的孩子强调要多读书、多积累，努力学习，只有这样成绩才能提高。但是目前许多学生的阅读量都远远达不到要求，俗话说量变引起质变。所以怎样来提高学生的阅读量成了巨大问题。除了重视课堂语文教学和语文教材中的课文，就是本文所说的群文阅读了，而群文阅读才是量变引起质变的关键。小学语文教材的阅读量是不能立竿见影的，所以教师要在教材的基础上给学生在一节阅读课上安排五篇左右的文章，有目的性的增加学生的阅读数量，拓宽学生的阅读面，为奠定学生阅读基础提供必要准备。但是阅读不能仅仅依靠数量，这样是学不懂语文的，学生必须通过群文阅读进行信息的提取、整合、消化，不断总结相关阅读心得体会，从大量阅读中去学会如何阅读。
二、激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯
传统的语文教学，教师几节课教一篇文章，教学生怎样理解文章内容、怎样分析作者的写作手法、怎样感悟作者想表达的感情等。长期如此的教学容易让学生对语文感到枯燥乏味，久而久之还会让学生缺少主体意识，甚至对阅读毫无兴趣。而群文阅读教学，学生可以在一堂课的时间阅读多篇文章。教师可以为学生选择多种多样的新阅读内容，不断激发学生的阅读期待。在各种各样的阅读内容面前，学生会忙着看书，从而减轻教师的教学负担。然后教师可以要求学生对阅读内容进行思考理解，最后在全班面前表述自己阅读过后的感受、通过自己的学习总结，学生可以真正成为语文学习的主人。
激发了学生的阅读兴趣过后，那至关重要的就是阅读习惯的培养了。近几年提倡群文阅读的趋势越发明显，群文阅读培养学生良好的阅读习惯是见效最明显的。学生自己主动参与阅读实践，积累感受，把作者的思想感情转换为自己的内心感受，然后实践是否能够自己也可以将自己的思想感情加于自己的文章之上。小学生的注意力难以长时间集中，不自觉的就会开小差，所以教师要想培养学生的阅读习惯不能只依靠学生的自主性，还要成为群文阅读的引导者和参与者。小学生特别在乎老师对于自己的评价，所以老师需要采取一定的奖励措施鼓励学生们阅读。比如说：学生通过群文阅读总结出了这几篇文章的共性，老师可以奖励学生一个小红花。或者老师对学生进行督促，学生看完一篇文章发表自己的感受就可以去老师那里盖一枚印章，当集齐10枚印章时可以兑换一个小零食。小学生喜欢“攀比”，那么就会形成一种强烈的阅读意识，营造一种浓厚的阅读氛围，而这种“攀比”方式可以充分调动学生的自主性学习。
三、通过群文阅读比较学习，强化阅读技巧
比如说教师在教学某一篇描写景物的文章时，可以引导学生在理解文章内容时抓住景物特点，体会作者朴实生动的语言怎样展现景物之美，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累，了解掌握写作手法。
群文阅读的选择就可以选择多篇相关景物的文章，可以同时包含拟人手法和比喻手法或多个手法，让学生在广泛的阅读学习当中牢固掌握什么是拟人什么是比喻。在积累了相关景物写作手法过后，教师可以给学生们布置一个作文，让学生自己去观察生活，然后学习作者的表达手法，朴实生动的去描述关于自己身边的景物。同样的，教师在给学生讲述《揠苗助长》和《守株待兔》等寓言故事时，可以为学生们多找一些成语故事和寓言故事，增长学生的眼界和文化底蕴，比如《精卫填海》《愚公移山》以及国外的童话故事《丑小鸭等》都是可供选择的。这些故事不仅生动有趣符合小学生的阅读水平，同时还可以激发他们的阅读兴趣，并且还对学生具有一定的教育意义。在群文阅读结束过后，可以让学生们选择一则故事来进行表演，通过表演再次感受故事的关键，最后再通过有奖抢答的方式激励学生说出读了这些故事过后自己学到了什么收获到了什么。群文阅读可以实现“一篇带多篇”、“多篇牢固掌握技巧”、“减轻教师教学负担”等多个教学目标。
四、群文阅读带动名著阅读风暴
名著，作为贯穿古今文化的纽带，是人类精神的财富，阅读名著可以提高自己的修养和知识面，提高自己的阅读能力和文笔能力，可以在这个纷杂的世界里追寻自我。然而，对于大多数人来说静下心来阅读是一件很困难的事，所以我们可以通过群文阅读来带动小学生们去欣赏名著，理解名著中计谋、军事的运用、成功的秘诀、社会的规律等，当然要去其糟粕取其精华，有些知识早已过时但有些东西却永远适用。厚厚的一本书总是让人望而卻步，所以老师不能直接叫学生去阅读整本书，而是选择一本书的几篇简单有趣的章节去吸引学生，就像电视剧预告似的，勾起他们的兴趣，让他们自己主动的去了解更多。但是难免会出现当时学生觉得有趣，下课后就全部抛之脑后的情况。所以为了更好的效果，老师要采取奖励加强制性的措施鼓励学生们课后阅读。如规定一学期每个学生在课前都要分享至少一篇自己的阅读内容，这样不仅可以拓宽学生的阅读视野而且还可以增加他们在课上发言的信心。
简而言之，学生通过群文阅读，可以拓宽学生的阅读视野，让学生阅读到风格迥异的作品，通过比较、归纳、分析和综合实现阅读的多样性，使快速阅读和略读得到不同程度地发展。为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能，学生在海量的阅读之下可以提高自己的语文素材积累和生活知识经验，无疑这是值得鼓励与提倡的。
【关键词】小学语文 群文阅读 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.187
群文阅读是近几年兴起的新型阅读教学实践，是语文阅读的一种独特形式，与传统单元整体式教学和主题式教学既有关联又有差别。它不是简单的把收集的文章集合在一起，而是更加深入文章骨髓，注重文章的表达形式和内部结构核心观点，在文章与文章之间形成一种巧妙的、相互关联的关系，从而提高学生的阅读技能和阅读速度。
一、在大量阅读中学会阅读
小学时期是启蒙时期，对学生后续的学习起着关键作用。而学会阅读就是必须在这个时期做好的事。朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”很多家长都在对自己的孩子强调要多读书、多积累，努力学习，只有这样成绩才能提高。但是目前许多学生的阅读量都远远达不到要求，俗话说量变引起质变。所以怎样来提高学生的阅读量成了巨大问题。除了重视课堂语文教学和语文教材中的课文，就是本文所说的群文阅读了，而群文阅读才是量变引起质变的关键。小学语文教材的阅读量是不能立竿见影的，所以教师要在教材的基础上给学生在一节阅读课上安排五篇左右的文章，有目的性的增加学生的阅读数量，拓宽学生的阅读面，为奠定学生阅读基础提供必要准备。但是阅读不能仅仅依靠数量，这样是学不懂语文的，学生必须通过群文阅读进行信息的提取、整合、消化，不断总结相关阅读心得体会，从大量阅读中去学会如何阅读。
二、激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯
传统的语文教学，教师几节课教一篇文章，教学生怎样理解文章内容、怎样分析作者的写作手法、怎样感悟作者想表达的感情等。长期如此的教学容易让学生对语文感到枯燥乏味，久而久之还会让学生缺少主体意识，甚至对阅读毫无兴趣。而群文阅读教学，学生可以在一堂课的时间阅读多篇文章。教师可以为学生选择多种多样的新阅读内容，不断激发学生的阅读期待。在各种各样的阅读内容面前，学生会忙着看书，从而减轻教师的教学负担。然后教师可以要求学生对阅读内容进行思考理解，最后在全班面前表述自己阅读过后的感受、通过自己的学习总结，学生可以真正成为语文学习的主人。
激发了学生的阅读兴趣过后，那至关重要的就是阅读习惯的培养了。近几年提倡群文阅读的趋势越发明显，群文阅读培养学生良好的阅读习惯是见效最明显的。学生自己主动参与阅读实践，积累感受，把作者的思想感情转换为自己的内心感受，然后实践是否能够自己也可以将自己的思想感情加于自己的文章之上。小学生的注意力难以长时间集中，不自觉的就会开小差，所以教师要想培养学生的阅读习惯不能只依靠学生的自主性，还要成为群文阅读的引导者和参与者。小学生特别在乎老师对于自己的评价，所以老师需要采取一定的奖励措施鼓励学生们阅读。比如说：学生通过群文阅读总结出了这几篇文章的共性，老师可以奖励学生一个小红花。或者老师对学生进行督促，学生看完一篇文章发表自己的感受就可以去老师那里盖一枚印章，当集齐10枚印章时可以兑换一个小零食。小学生喜欢“攀比”，那么就会形成一种强烈的阅读意识，营造一种浓厚的阅读氛围，而这种“攀比”方式可以充分调动学生的自主性学习。
三、通过群文阅读比较学习，强化阅读技巧
比如说教师在教学某一篇描写景物的文章时，可以引导学生在理解文章内容时抓住景物特点，体会作者朴实生动的语言怎样展现景物之美，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累，了解掌握写作手法。
群文阅读的选择就可以选择多篇相关景物的文章，可以同时包含拟人手法和比喻手法或多个手法，让学生在广泛的阅读学习当中牢固掌握什么是拟人什么是比喻。在积累了相关景物写作手法过后，教师可以给学生们布置一个作文，让学生自己去观察生活，然后学习作者的表达手法，朴实生动的去描述关于自己身边的景物。同样的，教师在给学生讲述《揠苗助长》和《守株待兔》等寓言故事时，可以为学生们多找一些成语故事和寓言故事，增长学生的眼界和文化底蕴，比如《精卫填海》《愚公移山》以及国外的童话故事《丑小鸭等》都是可供选择的。这些故事不仅生动有趣符合小学生的阅读水平，同时还可以激发他们的阅读兴趣，并且还对学生具有一定的教育意义。在群文阅读结束过后，可以让学生们选择一则故事来进行表演，通过表演再次感受故事的关键，最后再通过有奖抢答的方式激励学生说出读了这些故事过后自己学到了什么收获到了什么。群文阅读可以实现“一篇带多篇”、“多篇牢固掌握技巧”、“减轻教师教学负担”等多个教学目标。
四、群文阅读带动名著阅读风暴
名著，作为贯穿古今文化的纽带，是人类精神的财富，阅读名著可以提高自己的修养和知识面，提高自己的阅读能力和文笔能力，可以在这个纷杂的世界里追寻自我。然而，对于大多数人来说静下心来阅读是一件很困难的事，所以我们可以通过群文阅读来带动小学生们去欣赏名著，理解名著中计谋、军事的运用、成功的秘诀、社会的规律等，当然要去其糟粕取其精华，有些知识早已过时但有些东西却永远适用。厚厚的一本书总是让人望而卻步，所以老师不能直接叫学生去阅读整本书，而是选择一本书的几篇简单有趣的章节去吸引学生，就像电视剧预告似的，勾起他们的兴趣，让他们自己主动的去了解更多。但是难免会出现当时学生觉得有趣，下课后就全部抛之脑后的情况。所以为了更好的效果，老师要采取奖励加强制性的措施鼓励学生们课后阅读。如规定一学期每个学生在课前都要分享至少一篇自己的阅读内容，这样不仅可以拓宽学生的阅读视野而且还可以增加他们在课上发言的信心。
简而言之，学生通过群文阅读，可以拓宽学生的阅读视野，让学生阅读到风格迥异的作品，通过比较、归纳、分析和综合实现阅读的多样性，使快速阅读和略读得到不同程度地发展。为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能，学生在海量的阅读之下可以提高自己的语文素材积累和生活知识经验，无疑这是值得鼓励与提倡的。