论文部分内容阅读
作文能力是学生语文水平的综合体现，但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨，因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
一、命题作文
这是一种传统的作文方式，需要在规定的时间内按照指定题目所规定的范围、内容、体裁等来写一定规格的文章。这种命题作文有一定的局限性，限制性。对于学生来说，比较厌倦这类作文，但它能很快地完成教学任务。如何把它化弊为利，扬长避短呢？我认为关键在于教师要掌握命题要领，提高命题技巧。
（一）如何命题？
1、命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。
现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。
2、了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。按心理学分类，一般把12——15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。
初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。我曾经调查过许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。
经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。
（二）如何指导？
1、审题的指导
所谓审题就是通过审读、分析，弄清题目所给的各方面的信息，然后加以综合，抓住最主要的要求；有时还要联系思想和生活，不仅弄清题目的字面的意思，还要深入理解其内在的意思，把题意真正搞清楚。由此观之，审题实际就是推敲文字。以《中学时代的我》为例，学生作文之前，我先布置几个思考题：
①判断“中学时代的我”的短语类型，并找出中心语；
②指出作文的写作范围；
③指出文章的体裁；
学生经过思考之后，很快地归纳出这是一篇以“我”为中心的写人的记叙文，写作范围是中学时代。经过这样的指导，学生就不至于偏题甚至跑题。在指导过程中，我认为判断文章体裁最关键，一般的文章通过题目就能判断出来，像记、述、见闻之类多是记叙文；论、评、谈、驳、小议等多是议论文。当然也有一些题目难于判断，像《永不熄灭的蜡烛》、《微笑》、《一张照片》等，遇到这样的题目，就需要学生深思，分析它的题外之意，弦外之音，或者找出它的象征意义。
2、写作过程的指导
我采取的主要方法是写“下水文”。因为教师的“下水文”与其他人的作
品相比，更有优越性。作为学生特别想了解自己的老师，他们对老师充满了好奇心，所以我认为师生之间得以沟通的最佳方式就是通过教师的作品。给我感触最深的是那次我指导学生如何写自传，当我念到我的自传时，念到伤心处许多学生都哭了，我也哭了……当时那种师生之情是无法用语言能表达出来的，我觉得我和学生的心贴得是那样近，师生之间真正达到了“情感相通的妙趣”。后来学生的作文写得相当成功，写出了自己的真情实感，这就是我的“下水文”效应。
二、材料作文
供料作文也叫给材料作文，即提供一定形式的内容和材料，让作者根据这些材料写作一定要求的文章。
（一）如何设计
供料作文题目设计的好坏，直接影响到学生作文水平的发挥。换句话说，教师提供什么样的材料至关重要，是学生作文成功的前提条件。训练这类作文我采取与阅读教学相结合的方法。通过阅读教学，学生丰富了知识，充实了作文的内容，对培养写作能力和巩固阅读知识都是十分有益的。于是，在有些课文讲完后有计划、有目的地安排学生续写和扩写文章，经常写一些读后感、小评论。
（二）如何指导
我主要通过组织交流、讨论来指导学生。
心理学告诉我们，对学生而言，启发他们思考的最好的媒体是他们自己的发言（或文章）；学生之间互相启发的效果，远胜于其他方式。这是因为，学生彼此之间互相了解，在他们身上有很多相似的地方。在讨论过程中，他们各抒己见，相互启发，思维异常活跃。
三、作文评改
（一）作文的批改
作文的批改，传统方法是教师批改。教师费力不少，收获却甚微，所以我打破传统，经常组织学生互评。每次把全班学生分成若干组，选定作文最好的学生担任组长，每次按照老师不同的要求和安排批改组以外同学的作文。每个学生初改一篇，然后相互轮流批阅。有不同意见的，小组间进行讨论，也可以拿到全班同学面前共同讨论，最后求得共识。全面批改后，教师收集作文，认真检查学生的评语，纠正错误，发现优点，为讲评做准备。
学生参与批改作文，对每个学生来说，都有一个锻炼的机会，都有一个学习的机会。在批改中互相讨论，互相启发，互相帮助，取得事半功倍的效果。由于每次批改侧重点不同，批改也有针对性，实效性。
（二）作文的讲评
学生最喜欢上的就是作文讲评课，可以说作文讲评的实际效应优于作文前的指导，抓好讲评课也是提高作文教学质量的有效途径。
讲评的方法很多，根据作文完成的质量，可采用不同的方法。像着重讲评有代表性的作文，也可选择不同水平的作文进行对比指导，还可进行专题讲评，举行作文展览等。总之，讲评要恰如其分，切忌面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”。
作文教学过程是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章；作文教学过程又是一个非常艰辛的过程，因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此我们培养学生作文能力，提高学生作文水平，不仅仅是为了应付考试，而是使学生能够很好地适应社会交际的需要，适应社会的需要。
一、命题作文
这是一种传统的作文方式，需要在规定的时间内按照指定题目所规定的范围、内容、体裁等来写一定规格的文章。这种命题作文有一定的局限性，限制性。对于学生来说，比较厌倦这类作文，但它能很快地完成教学任务。如何把它化弊为利，扬长避短呢？我认为关键在于教师要掌握命题要领，提高命题技巧。
（一）如何命题？
1、命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。
现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。
2、了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。按心理学分类，一般把12——15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。
初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。我曾经调查过许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。
经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。
（二）如何指导？
1、审题的指导
所谓审题就是通过审读、分析，弄清题目所给的各方面的信息，然后加以综合，抓住最主要的要求；有时还要联系思想和生活，不仅弄清题目的字面的意思，还要深入理解其内在的意思，把题意真正搞清楚。由此观之，审题实际就是推敲文字。以《中学时代的我》为例，学生作文之前，我先布置几个思考题：
①判断“中学时代的我”的短语类型，并找出中心语；
②指出作文的写作范围；
③指出文章的体裁；
学生经过思考之后，很快地归纳出这是一篇以“我”为中心的写人的记叙文，写作范围是中学时代。经过这样的指导，学生就不至于偏题甚至跑题。在指导过程中，我认为判断文章体裁最关键，一般的文章通过题目就能判断出来，像记、述、见闻之类多是记叙文；论、评、谈、驳、小议等多是议论文。当然也有一些题目难于判断，像《永不熄灭的蜡烛》、《微笑》、《一张照片》等，遇到这样的题目，就需要学生深思，分析它的题外之意，弦外之音，或者找出它的象征意义。
2、写作过程的指导
我采取的主要方法是写“下水文”。因为教师的“下水文”与其他人的作
品相比，更有优越性。作为学生特别想了解自己的老师，他们对老师充满了好奇心，所以我认为师生之间得以沟通的最佳方式就是通过教师的作品。给我感触最深的是那次我指导学生如何写自传，当我念到我的自传时，念到伤心处许多学生都哭了，我也哭了……当时那种师生之情是无法用语言能表达出来的，我觉得我和学生的心贴得是那样近，师生之间真正达到了“情感相通的妙趣”。后来学生的作文写得相当成功，写出了自己的真情实感，这就是我的“下水文”效应。
二、材料作文
供料作文也叫给材料作文，即提供一定形式的内容和材料，让作者根据这些材料写作一定要求的文章。
（一）如何设计
供料作文题目设计的好坏，直接影响到学生作文水平的发挥。换句话说，教师提供什么样的材料至关重要，是学生作文成功的前提条件。训练这类作文我采取与阅读教学相结合的方法。通过阅读教学，学生丰富了知识，充实了作文的内容，对培养写作能力和巩固阅读知识都是十分有益的。于是，在有些课文讲完后有计划、有目的地安排学生续写和扩写文章，经常写一些读后感、小评论。
（二）如何指导
我主要通过组织交流、讨论来指导学生。
心理学告诉我们，对学生而言，启发他们思考的最好的媒体是他们自己的发言（或文章）；学生之间互相启发的效果，远胜于其他方式。这是因为，学生彼此之间互相了解，在他们身上有很多相似的地方。在讨论过程中，他们各抒己见，相互启发，思维异常活跃。
三、作文评改
（一）作文的批改
作文的批改，传统方法是教师批改。教师费力不少，收获却甚微，所以我打破传统，经常组织学生互评。每次把全班学生分成若干组，选定作文最好的学生担任组长，每次按照老师不同的要求和安排批改组以外同学的作文。每个学生初改一篇，然后相互轮流批阅。有不同意见的，小组间进行讨论，也可以拿到全班同学面前共同讨论，最后求得共识。全面批改后，教师收集作文，认真检查学生的评语，纠正错误，发现优点，为讲评做准备。
学生参与批改作文，对每个学生来说，都有一个锻炼的机会，都有一个学习的机会。在批改中互相讨论，互相启发，互相帮助，取得事半功倍的效果。由于每次批改侧重点不同，批改也有针对性，实效性。
（二）作文的讲评
学生最喜欢上的就是作文讲评课，可以说作文讲评的实际效应优于作文前的指导，抓好讲评课也是提高作文教学质量的有效途径。
讲评的方法很多，根据作文完成的质量，可采用不同的方法。像着重讲评有代表性的作文，也可选择不同水平的作文进行对比指导，还可进行专题讲评，举行作文展览等。总之，讲评要恰如其分，切忌面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”。
作文教学过程是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章；作文教学过程又是一个非常艰辛的过程，因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此我们培养学生作文能力，提高学生作文水平，不仅仅是为了应付考试，而是使学生能够很好地适应社会交际的需要，适应社会的需要。