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一、基本情况
刚接手二年级一个班,开学第一天我就发现在班级的角落里,单人单座坐着一位个子不高,大眼睛、胖嘟嘟的小男孩,对老师的提问对答如流,字也写得挺漂亮,看上去挺机灵的。这么个可爱的小不点儿怎么坐在最后?太不合适了。我顿起恻隐之心,第二天就将他调到了第二位。
可是过了没几天,我就理解前任班主任的无奈之举了。这小家伙开学两天新鲜劲儿一过,估计对家长的信誓旦旦也早已抛之脑后,本性自然流露。他的确挺聪明,上课听上几句便蠢蠢欲动起来,左戳戳右捣捣,一会儿把后面同学的文具盒偷偷藏起来,一会儿把前面同学的羽绒服划个口子,高兴地看羽毛漫天飞舞,有时还会大喊大叫,毫不顾忌正在讲课的老师;下课更是“为非作歹”,突然从身后将别人推倒,抢女同学的跳绳扔得远远的;经常趁人不备把别人的东西塞进自己的书包还死不承认;打了上课铃还在外面溜达,迟到了就使劲砸门,直到老师开门为止……一个典型的问题学生。
二、个案分析
1.家庭原因。田田的妈妈是全职妈妈,对学习非常重视,从小带孩子读了很多书,甚至提前识字、计算,开阔了眼界,激活了思维,学习能力和同龄孩子比是超强的。一二年级的很多知识对他来说不需要花费多少时间和精力,多余的劲儿没处使,就转化为讲话、小动作和骚扰“四邻”了。而且,家长只关注孩子的学习,爸爸应酬多,很少在家,妈妈因为文化水平的限制,再加上不上班,生活内容比较贫乏,看电视、上网购物、做家务,对孩子的心理关注也不够。孩子有了问题,教育方式也是简单粗暴的。家长的言行潜移默化地影响着孩子,孩子的行为也具有了攻击性。在孩子与人交往的问题上,家长又是十分“护短”的,甚至亲自去批评别的孩子,很少从自己孩子身上找原因,助长了孩子的蛮横气焰。我还了解到,由于家里经济条件不错,孩子想要什么家长一定会满足,造成了孩子的错误心理:我想要的就是我的。所以,看到想要的东西就毫不犹豫地据为己有。
2.教师原因。从交谈中,我发现田田很希望得到老师的赞许和赏识。可现实是,各科老师眼中的他只是一个肆意地扰乱班级纪律,给老师带来无穷无尽的麻烦的“捣蛋鬼”。老师给予他的批评远远多于表扬,常常给白眼、罚站、找家长,在班级中造成了集中的舆论导向——他不是一个讨人喜欢的孩子。虽然作为一个长期担任班主任的教师,我能理解繁琐的事务、沉重的工作压力给同事们带来的急躁情绪,但我也清醒地认识到,老师简单的教育方式给8岁的田田带来了负面影响:逆反。
3.同伴原因。因为田田是一年级下学期才转学过来的,本来融入一个新集体就不是一件容易的事情,再加上学生们受到老师对田田评价的影响,所以都不愿和他玩,不愿做他的朋友。这使得田田产生了偏离同辈群体的恐惧,没有了玩伴,于是就采用搞破坏、攻击别人的方式来引起同伴的关注。无端招惹同学、偷拿别人东西都是孩子缺少集体归属感的表现。
总结以上原因,除了家庭原因外,孩子的心灵离开了集体的港湾是田田成为大家眼中的“问题学生”的主要原因。
三、辅导策略
作为班主任,我必须让这条漂泊的小船尽快回到集体的港湾中来。
(一)通过角色扮演,撕掉标签,向过去告别。
标签常常潜移默化地影响着自己与他人的行为方式,撕掉标签,才能重塑行为。
我问过田田:“从今天开始,咱们做个好孩子行吗?”他回答道:“那也不行呀,大家都知道我是坏孩子。”这句话深深地震撼了我,是呀,同学们对他的印象已经基本形成,不会因为田田短暂的良好表现而转变,而田田如果经过努力的转变没有得到大家的认可会更加失望、懊恼,可能会影响以后老师采取的所有教育措施的效果。那么,如何给田田一个重塑形象的起点,让大家对田田的考察从0开始呢?我利用低年级孩子爱过家家,爱做游戏的特点,和孩子们来了一个虚幻的假设。在一次和田田的长谈后,我和他说好要下决心改掉缺点,虽然他和往常一样点头同意,但我知道如果和往常一样就这么算了,然后期待他崭新的表现,结果一定会让我失望的。所以,这次我要将我的思考付诸行动。
在田田走进教室之前,我先来到教室,对全班同学说:“小朋友们,你们想让田田不再欺负你们,变成一个懂事听话的好孩子吗?”“想!”孩子们异口同声地回答。“我们要给他一点时间,让他慢慢进步,好不好?现在,老师想和你们一起做一个游戏,叫‘忘记过去’。从现在开始,咱们一起忘记田田过去所有不好的表现,就像去年他刚来我们班时那样,咱们都装作从来没见过他的样子,重新慢慢了解他。不许再说他曾经犯的错,他有一点好的表现,咱们就真心诚意地表扬他好不好?”“好!太好玩了!”善良的孩子们在嘻嘻哈哈中爽快地答应了。
“今天,我们班转来一位新同学,他的名字叫田田,大家欢迎!”当我把田田领进教室时,郑重其事地这样介绍。“哈哈!”孩子们笑得像一朵朵小花儿,却真的配合地热烈鼓起掌来。“啊?”田田一愣,随后也乐了。“听说田田原来在别的学校的时候成绩很好,他读了很多书,有什么问题可以请教他呀!”听了我的“介绍”,同学们似乎很惊讶,大概没人这么对他们说过。田田也自豪地东张西望,激动得有些受宠若惊。大家都进入了我编纂的“故事”情节中,一个“新同学”仿佛真的来到了“新集体”。
在“故事”开始的第一天里,田田还真的“改头换面,重新做人”,大家对他的夸赞不绝于耳。我也知道,不会就这么简单,好景长不了。
(二)放大优点,体验身份效应,强化行为成果。
行为养成是一个呵护过程,呵护新的优点,才能让它成长壮大。
接下来,要让他在集体中找到自己的位置。第二天的听写测试,田田100分。“同学们,新同学田田这么棒,咱们得向他学习呀!田田,老师想奖励你当个小班干,你说,你想干什么?”“我想当图书专栏的管理员!”田田毫不犹豫地回答。我这才想起新学期我们学校建了图书长廊,每个班都有一个图书角,正缺一个管理员呢!田田喜欢看书,也有能力整理好图书,而且图书管理员课间要去看管图书,迟到了不批评,还可以不用做眼保健操,对他这个自由主义者来说,是个“美差”啊!我当即拍板,在同学们羡慕的眼光中,田田走马上任了。晨读、课间、放学后二十分钟,田田乐此不疲地呆在图书角,整理图书,管管看书的同学,既不用在教室里齐读,也不用被管着站路队,他乐不可支。同时,他也没有少读书,课间也少了很多是非,放学也省了路队长不少口舌。不光如此,在课堂上多多提问,作业得了星及时表扬,公布在班级网站上,让老师、同学和家长都看到田田的进步,一系列“扬长”的举措都要跟上。发挥长处,尽量帮他减少犯错误的机会,不也是重塑形象,形成班级新的舆论导向的途径吗? (三)行为监控,齐抓共管,塑造良好行为。
通过监控行为,留下习惯性行为的痕迹,在意识层面利用集体力量约束不良行为。
教育是个长期、复杂、循环往复的过程,一段时间的热乎劲儿过去后,还得有长期打算和惩罚措施。没有惩罚的教育是不完整的教育。在这一点上,我取得了家长的支持。
我和田田约定好,给他准备了一个“功过簿”,每天记录他做的好事和坏事,好事同学们都可以帮助记录,谁写的都算;坏事必须经过老师的确认亲自记录,同学只有告知老师的权利。每周五,我要亲自将这个本子交给他的家长,请家长协助教育:如果“功”大于“过”,表扬!如果“过”大于“功”,家长可以根据情况给予不同程度的惩罚,错误严重时打也是必要的。并且我还要剥夺他一个星期当图书管理员的权利。
比如上周,周二时他的“功过簿”上就已经“罪行累累”了:上课拿同学的文具,下课打了同学,作业不认真,值日捣乱,拿了同学的书不还……我找他谈话了:“才星期二,你看看,犯了多少错了?说说,哪些错误是可以避免的?后面还有三天,算一算,你得做多少好事得到多少表扬才能超过犯错的数量?”
小家伙一算,天哪,这以后犯错的机会没几次了,得多做好事呀!在以后的三天里,他果然收敛了很多,“功劳”渐渐多起来了:帮同学捡东西,帮老师抱本子,下课劝同学不打架,作业得三颗星……小家伙每做一件好事都赶紧向我汇报,盯着我记录在册,弄不好真的受罚呢!
(四)换位思考,培养反思习惯,巩固行为效果。
用行为反思,转行为外在监控为内在监控,培养自我约束能力。
最后,我还要让他学会行前三思,考虑后果。支配孩子行为的始终还是他的大脑,他的思考方式正确了,才能有正确的言行。通过交流得知,由于年龄和性格的关系,再加上家庭教育的因素,田田在做一些攻击性行为的时候,或者做一些偷拿别人东西的事情的时候,他没有经过任何考虑,想做就做了。针对这种心理特点,我告诉他,凡事要行前三思,考虑后果。比如,你故意绊倒别人的时候,要想一想,他的头会摔在硬硬的地板上吗?他的胳膊要是摔断了怎么办?当你随意拍打别人头部的时候,你要想想,头部有重要器官大脑,要是拍出问题怎么办?当你拿别人东西的时候要想想,这不是我的东西,我拿了老师知道了怎么办?同学说我是小偷怎么办?我还会有朋友吗?妈妈会生气吗?别的同学的家长会怎么说我的爸爸妈妈呢?
经过多次的引导教育,田田渐渐减少了攻击性行为,有一次还跑来跟我说:“老师,刚才我想抢聪聪的乒乓球拍的时候,我一下子想到要是他哥哥来打我怎么办?我就没抢。”我真是哭笑不得,但值得欣慰的是这小家伙真的学着思考,学着考虑后果了。
四、辅导效果
通过各种辅导措施的实行,田田同学虽然和大家眼中的优秀学生还有一段距离,但是他和集体的距离渐渐贴近了。他不再觉得这个集体不需要他,讨厌他;同学们也觉得有时候田田也是某某某的好朋友了,有时候田田也是老师口中的好学生了;由于他的转变,任课老师们也觉得这个学生没那么头疼了,有时候还真可爱呢;爸爸妈妈也因为参与了对孩子的心理辅导教育,和老师一条心了,对孩子更了解,更关注了。亲子关系、师生关系、伙伴关系都有了不同程度的改善,孩子有了集体归属感,有了爱的温暖,有了饱满的自我认同感,他的心在慢慢地驶进集体——这个温馨的港湾。
(作者单位:安徽淮南师范附属小学)
刚接手二年级一个班,开学第一天我就发现在班级的角落里,单人单座坐着一位个子不高,大眼睛、胖嘟嘟的小男孩,对老师的提问对答如流,字也写得挺漂亮,看上去挺机灵的。这么个可爱的小不点儿怎么坐在最后?太不合适了。我顿起恻隐之心,第二天就将他调到了第二位。
可是过了没几天,我就理解前任班主任的无奈之举了。这小家伙开学两天新鲜劲儿一过,估计对家长的信誓旦旦也早已抛之脑后,本性自然流露。他的确挺聪明,上课听上几句便蠢蠢欲动起来,左戳戳右捣捣,一会儿把后面同学的文具盒偷偷藏起来,一会儿把前面同学的羽绒服划个口子,高兴地看羽毛漫天飞舞,有时还会大喊大叫,毫不顾忌正在讲课的老师;下课更是“为非作歹”,突然从身后将别人推倒,抢女同学的跳绳扔得远远的;经常趁人不备把别人的东西塞进自己的书包还死不承认;打了上课铃还在外面溜达,迟到了就使劲砸门,直到老师开门为止……一个典型的问题学生。
二、个案分析
1.家庭原因。田田的妈妈是全职妈妈,对学习非常重视,从小带孩子读了很多书,甚至提前识字、计算,开阔了眼界,激活了思维,学习能力和同龄孩子比是超强的。一二年级的很多知识对他来说不需要花费多少时间和精力,多余的劲儿没处使,就转化为讲话、小动作和骚扰“四邻”了。而且,家长只关注孩子的学习,爸爸应酬多,很少在家,妈妈因为文化水平的限制,再加上不上班,生活内容比较贫乏,看电视、上网购物、做家务,对孩子的心理关注也不够。孩子有了问题,教育方式也是简单粗暴的。家长的言行潜移默化地影响着孩子,孩子的行为也具有了攻击性。在孩子与人交往的问题上,家长又是十分“护短”的,甚至亲自去批评别的孩子,很少从自己孩子身上找原因,助长了孩子的蛮横气焰。我还了解到,由于家里经济条件不错,孩子想要什么家长一定会满足,造成了孩子的错误心理:我想要的就是我的。所以,看到想要的东西就毫不犹豫地据为己有。
2.教师原因。从交谈中,我发现田田很希望得到老师的赞许和赏识。可现实是,各科老师眼中的他只是一个肆意地扰乱班级纪律,给老师带来无穷无尽的麻烦的“捣蛋鬼”。老师给予他的批评远远多于表扬,常常给白眼、罚站、找家长,在班级中造成了集中的舆论导向——他不是一个讨人喜欢的孩子。虽然作为一个长期担任班主任的教师,我能理解繁琐的事务、沉重的工作压力给同事们带来的急躁情绪,但我也清醒地认识到,老师简单的教育方式给8岁的田田带来了负面影响:逆反。
3.同伴原因。因为田田是一年级下学期才转学过来的,本来融入一个新集体就不是一件容易的事情,再加上学生们受到老师对田田评价的影响,所以都不愿和他玩,不愿做他的朋友。这使得田田产生了偏离同辈群体的恐惧,没有了玩伴,于是就采用搞破坏、攻击别人的方式来引起同伴的关注。无端招惹同学、偷拿别人东西都是孩子缺少集体归属感的表现。
总结以上原因,除了家庭原因外,孩子的心灵离开了集体的港湾是田田成为大家眼中的“问题学生”的主要原因。
三、辅导策略
作为班主任,我必须让这条漂泊的小船尽快回到集体的港湾中来。
(一)通过角色扮演,撕掉标签,向过去告别。
标签常常潜移默化地影响着自己与他人的行为方式,撕掉标签,才能重塑行为。
我问过田田:“从今天开始,咱们做个好孩子行吗?”他回答道:“那也不行呀,大家都知道我是坏孩子。”这句话深深地震撼了我,是呀,同学们对他的印象已经基本形成,不会因为田田短暂的良好表现而转变,而田田如果经过努力的转变没有得到大家的认可会更加失望、懊恼,可能会影响以后老师采取的所有教育措施的效果。那么,如何给田田一个重塑形象的起点,让大家对田田的考察从0开始呢?我利用低年级孩子爱过家家,爱做游戏的特点,和孩子们来了一个虚幻的假设。在一次和田田的长谈后,我和他说好要下决心改掉缺点,虽然他和往常一样点头同意,但我知道如果和往常一样就这么算了,然后期待他崭新的表现,结果一定会让我失望的。所以,这次我要将我的思考付诸行动。
在田田走进教室之前,我先来到教室,对全班同学说:“小朋友们,你们想让田田不再欺负你们,变成一个懂事听话的好孩子吗?”“想!”孩子们异口同声地回答。“我们要给他一点时间,让他慢慢进步,好不好?现在,老师想和你们一起做一个游戏,叫‘忘记过去’。从现在开始,咱们一起忘记田田过去所有不好的表现,就像去年他刚来我们班时那样,咱们都装作从来没见过他的样子,重新慢慢了解他。不许再说他曾经犯的错,他有一点好的表现,咱们就真心诚意地表扬他好不好?”“好!太好玩了!”善良的孩子们在嘻嘻哈哈中爽快地答应了。
“今天,我们班转来一位新同学,他的名字叫田田,大家欢迎!”当我把田田领进教室时,郑重其事地这样介绍。“哈哈!”孩子们笑得像一朵朵小花儿,却真的配合地热烈鼓起掌来。“啊?”田田一愣,随后也乐了。“听说田田原来在别的学校的时候成绩很好,他读了很多书,有什么问题可以请教他呀!”听了我的“介绍”,同学们似乎很惊讶,大概没人这么对他们说过。田田也自豪地东张西望,激动得有些受宠若惊。大家都进入了我编纂的“故事”情节中,一个“新同学”仿佛真的来到了“新集体”。
在“故事”开始的第一天里,田田还真的“改头换面,重新做人”,大家对他的夸赞不绝于耳。我也知道,不会就这么简单,好景长不了。
(二)放大优点,体验身份效应,强化行为成果。
行为养成是一个呵护过程,呵护新的优点,才能让它成长壮大。
接下来,要让他在集体中找到自己的位置。第二天的听写测试,田田100分。“同学们,新同学田田这么棒,咱们得向他学习呀!田田,老师想奖励你当个小班干,你说,你想干什么?”“我想当图书专栏的管理员!”田田毫不犹豫地回答。我这才想起新学期我们学校建了图书长廊,每个班都有一个图书角,正缺一个管理员呢!田田喜欢看书,也有能力整理好图书,而且图书管理员课间要去看管图书,迟到了不批评,还可以不用做眼保健操,对他这个自由主义者来说,是个“美差”啊!我当即拍板,在同学们羡慕的眼光中,田田走马上任了。晨读、课间、放学后二十分钟,田田乐此不疲地呆在图书角,整理图书,管管看书的同学,既不用在教室里齐读,也不用被管着站路队,他乐不可支。同时,他也没有少读书,课间也少了很多是非,放学也省了路队长不少口舌。不光如此,在课堂上多多提问,作业得了星及时表扬,公布在班级网站上,让老师、同学和家长都看到田田的进步,一系列“扬长”的举措都要跟上。发挥长处,尽量帮他减少犯错误的机会,不也是重塑形象,形成班级新的舆论导向的途径吗? (三)行为监控,齐抓共管,塑造良好行为。
通过监控行为,留下习惯性行为的痕迹,在意识层面利用集体力量约束不良行为。
教育是个长期、复杂、循环往复的过程,一段时间的热乎劲儿过去后,还得有长期打算和惩罚措施。没有惩罚的教育是不完整的教育。在这一点上,我取得了家长的支持。
我和田田约定好,给他准备了一个“功过簿”,每天记录他做的好事和坏事,好事同学们都可以帮助记录,谁写的都算;坏事必须经过老师的确认亲自记录,同学只有告知老师的权利。每周五,我要亲自将这个本子交给他的家长,请家长协助教育:如果“功”大于“过”,表扬!如果“过”大于“功”,家长可以根据情况给予不同程度的惩罚,错误严重时打也是必要的。并且我还要剥夺他一个星期当图书管理员的权利。
比如上周,周二时他的“功过簿”上就已经“罪行累累”了:上课拿同学的文具,下课打了同学,作业不认真,值日捣乱,拿了同学的书不还……我找他谈话了:“才星期二,你看看,犯了多少错了?说说,哪些错误是可以避免的?后面还有三天,算一算,你得做多少好事得到多少表扬才能超过犯错的数量?”
小家伙一算,天哪,这以后犯错的机会没几次了,得多做好事呀!在以后的三天里,他果然收敛了很多,“功劳”渐渐多起来了:帮同学捡东西,帮老师抱本子,下课劝同学不打架,作业得三颗星……小家伙每做一件好事都赶紧向我汇报,盯着我记录在册,弄不好真的受罚呢!
(四)换位思考,培养反思习惯,巩固行为效果。
用行为反思,转行为外在监控为内在监控,培养自我约束能力。
最后,我还要让他学会行前三思,考虑后果。支配孩子行为的始终还是他的大脑,他的思考方式正确了,才能有正确的言行。通过交流得知,由于年龄和性格的关系,再加上家庭教育的因素,田田在做一些攻击性行为的时候,或者做一些偷拿别人东西的事情的时候,他没有经过任何考虑,想做就做了。针对这种心理特点,我告诉他,凡事要行前三思,考虑后果。比如,你故意绊倒别人的时候,要想一想,他的头会摔在硬硬的地板上吗?他的胳膊要是摔断了怎么办?当你随意拍打别人头部的时候,你要想想,头部有重要器官大脑,要是拍出问题怎么办?当你拿别人东西的时候要想想,这不是我的东西,我拿了老师知道了怎么办?同学说我是小偷怎么办?我还会有朋友吗?妈妈会生气吗?别的同学的家长会怎么说我的爸爸妈妈呢?
经过多次的引导教育,田田渐渐减少了攻击性行为,有一次还跑来跟我说:“老师,刚才我想抢聪聪的乒乓球拍的时候,我一下子想到要是他哥哥来打我怎么办?我就没抢。”我真是哭笑不得,但值得欣慰的是这小家伙真的学着思考,学着考虑后果了。
四、辅导效果
通过各种辅导措施的实行,田田同学虽然和大家眼中的优秀学生还有一段距离,但是他和集体的距离渐渐贴近了。他不再觉得这个集体不需要他,讨厌他;同学们也觉得有时候田田也是某某某的好朋友了,有时候田田也是老师口中的好学生了;由于他的转变,任课老师们也觉得这个学生没那么头疼了,有时候还真可爱呢;爸爸妈妈也因为参与了对孩子的心理辅导教育,和老师一条心了,对孩子更了解,更关注了。亲子关系、师生关系、伙伴关系都有了不同程度的改善,孩子有了集体归属感,有了爱的温暖,有了饱满的自我认同感,他的心在慢慢地驶进集体——这个温馨的港湾。
(作者单位:安徽淮南师范附属小学)