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高中地理新课标三维教学目标在实际教学的达成过程中，我们进行了相应的教研活动，在调查中知识与技能和过程与方法的目标普遍得到重视，而对于情感态度价值观的目标达成则没有得到应有的重视，或达成方式流于形式，没有达到潜移默化的效果。
《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”我国地理新课程改革，其基本理念是“培养现代公民必备的地理素养”，培养学生对地理学科的情感态度不仅是地理教学目标之一，也是学生学好这门课的内在动力之一，而培养学生正确的环境观、发展观、资源观人口观、种族观以及世界观则是地理学科必须担负起的特殊使命。吴传钧院士曾谈到：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更主要的是关系到提高全民族素质的问题。”地理教师应该更新地理教育观念，重视培养学生的地理情感及学科思想，把情感教育目标的达成作为地理教学的神圣使命，并积极尝试各种有效途径。
本文从以下三个方面论述地理学科情感教学目标的达成途径
一、把审美教育与情感态度价值观的教育有机的结合起来
情感教育的最佳境界是随风潜入夜，润物细无声。审美是学生内在的情感体验，如果学生在地理学习中，能体验到愉悦的美感和心灵的满足，那地理学习本身就会成为内在需要，就能燃起学生自主学习的热情。地理审美教育可以激发学生对地理学科的兴趣和探究地理新知的欲望。
⑴要充分挖掘教材中具有美学情感及审美形象的素材，现行的地理新教材为美育提供了丰富多彩的审美教育内容，包涵着许许多多美育因素，这为我们在教学过程中进行审美教育、培养学生美好情感、形成正确价值观提供了有利的条件。
例如，在旅游地理教学中要善于展现美的画面，在引导学生自己去感受和体验各类景观的形象美、色彩美、形态美、声音美、嗅觉美，体验景观之雄美、秀美、险美、奇美、幽美、旷美等。引导学生去开拓想象的天地，使他们的精神境界得到某种程度地升华，从而陶冶学生的情操，爱上旅游、爱上地理、也更加的热爱自己的祖国。
⑵ 挖掘地理学科独特的思想和方法之美。学习地理，重要的是可以给人们装上一个美的“地理头脑”，教会人们用地理美的思想和方法来看待世界，更科学地选择、安排生活和生产，指导人类理性地生产和消费。
例如，在讲授高中地理有关可持续发展问题时，可以华北平原鱼塘--台田模式和黄土高原水土流失的现实正反对比加以论述。华北平原发展生态农业，达到生态效益、经济效益和社会效益的统一。引入黄土高原地区，在引导学生分析水土流失发生的地理背景时，又体现了地理学综合性、整体性思考问题的特征。通过对不同区域的比较，要让学生认识到：人类活动必须因地制宜，不能违背自然规律，否则就要受到大自然的惩罚。关注我国环境与发展的现状与趋势，形成环境的保护意识和法制意识，使可持续发展观念在学生心中生根发芽。
二、把情感态度价值观的达成渗透在教学的全过程，把这一目标的达成情况作为衡量教学效果的重要标志
课堂教学是中学地理学科思想教育的主渠道；地理教师要恰当地选择思想教育结合点，适时适度、潜移默化地进行情感教育。为了达成以上目标要精心组织课堂教学，注重教学手段的艺术性、多样性。在课堂教学时，教师要注意语言美，要用精炼、生动、富有逻辑性、多样性的语言，给学生以听觉上的美感。在课堂教学时还应根据教学内容对自身情感进行调控，满怀激情地开展教学活动，设法使学生不断受到感染，如讲到长江这条母亲河时，教师内心应充满骄傲自豪之情并溢于言表；当讲到由于我们缺乏科学知识，乱砍滥伐，破坏植被，造成水土流失甚至加剧洪涝时，教师的情感应是痛惜和担忧的。这样感染学生，使学生热爱祖国之情油然而生，并能认识到保持生态平衡，保护环境的重要性和迫切性。
除了课堂教学以外，地理教师也要重视通过开展各种课外与校外地理实践活动，如组织各种地理课外活动小组、出地理板报、进行参观访问、做地理乡土调查、开展地理宣传活动、举办各种专题讲座、等等，这种思想教育活动，无论从内容到形式，都较书本知识更加生动活泼，效果也更为显著。
社会实践是地理思想教育的重要形式，通过走出校园，深入社会，在实践中接受思想教育。例如，可以进行城镇分布、土地资源与水环境状况调查，评价当地环境质量以及经济社会发展对环境的影响，提出本地区实现可持续发展的措施。
此外，采用现代教学媒体，为情感目标的达成创设氛围。地理教学较其他学科的最大优势是它有丰富多彩的直观图像，这对学生环境等价值观的形成和持久兴趣的培养是至关重要的，教师应充分发挥这一优势。如学习世界地理时可借助多媒体，在展示全球不同的地域的自然地理环境和人文环境的同时，也要引导学生了解不同民族的文化、文明、价值观和生活方式；强化学生全球意识，用全球的视野去认识和把握世界现实，并将本国、本地区、本乡、本土置于国际大背景下加以思考和分析，从而学会尊重与理解、竞争和合作、关心和交往。理解并增进与其他国家、其他民族及其他文化的交往交流。
古语说不谋全局者不足谋一隅，要把对学生的情感态度价直观的培养贯穿于高中地理教学的全过程，还要建立情感教育的目标体系，实现情感教育的整体优化。
根据现行教材内容（必修及选修）和学科总的情感教育目标所确定的各学段、各年级和各章节的情感教育目标，以及根据各课时教学内容及各章节情感教育目标从而确定各课时情感教育目标，形成具有不同层次和一定梯度的情感教育目标体系。有了这样完整的情感教育目标体系，教师就可以有的放矢地、科学地设计情感教育的形式与方法，提高情感教育的效果，实现地理学科情感教育的整体优化。
（作者单位：甘肃省金昌市第二中学地理教研室）
《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”我国地理新课程改革，其基本理念是“培养现代公民必备的地理素养”，培养学生对地理学科的情感态度不仅是地理教学目标之一，也是学生学好这门课的内在动力之一，而培养学生正确的环境观、发展观、资源观人口观、种族观以及世界观则是地理学科必须担负起的特殊使命。吴传钧院士曾谈到：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更主要的是关系到提高全民族素质的问题。”地理教师应该更新地理教育观念，重视培养学生的地理情感及学科思想，把情感教育目标的达成作为地理教学的神圣使命，并积极尝试各种有效途径。
本文从以下三个方面论述地理学科情感教学目标的达成途径
一、把审美教育与情感态度价值观的教育有机的结合起来
情感教育的最佳境界是随风潜入夜，润物细无声。审美是学生内在的情感体验，如果学生在地理学习中，能体验到愉悦的美感和心灵的满足，那地理学习本身就会成为内在需要，就能燃起学生自主学习的热情。地理审美教育可以激发学生对地理学科的兴趣和探究地理新知的欲望。
⑴要充分挖掘教材中具有美学情感及审美形象的素材，现行的地理新教材为美育提供了丰富多彩的审美教育内容，包涵着许许多多美育因素，这为我们在教学过程中进行审美教育、培养学生美好情感、形成正确价值观提供了有利的条件。
例如，在旅游地理教学中要善于展现美的画面，在引导学生自己去感受和体验各类景观的形象美、色彩美、形态美、声音美、嗅觉美，体验景观之雄美、秀美、险美、奇美、幽美、旷美等。引导学生去开拓想象的天地，使他们的精神境界得到某种程度地升华，从而陶冶学生的情操，爱上旅游、爱上地理、也更加的热爱自己的祖国。
⑵ 挖掘地理学科独特的思想和方法之美。学习地理，重要的是可以给人们装上一个美的“地理头脑”，教会人们用地理美的思想和方法来看待世界，更科学地选择、安排生活和生产，指导人类理性地生产和消费。
例如，在讲授高中地理有关可持续发展问题时，可以华北平原鱼塘--台田模式和黄土高原水土流失的现实正反对比加以论述。华北平原发展生态农业，达到生态效益、经济效益和社会效益的统一。引入黄土高原地区，在引导学生分析水土流失发生的地理背景时，又体现了地理学综合性、整体性思考问题的特征。通过对不同区域的比较，要让学生认识到：人类活动必须因地制宜，不能违背自然规律，否则就要受到大自然的惩罚。关注我国环境与发展的现状与趋势，形成环境的保护意识和法制意识，使可持续发展观念在学生心中生根发芽。
二、把情感态度价值观的达成渗透在教学的全过程，把这一目标的达成情况作为衡量教学效果的重要标志
课堂教学是中学地理学科思想教育的主渠道；地理教师要恰当地选择思想教育结合点，适时适度、潜移默化地进行情感教育。为了达成以上目标要精心组织课堂教学，注重教学手段的艺术性、多样性。在课堂教学时，教师要注意语言美，要用精炼、生动、富有逻辑性、多样性的语言，给学生以听觉上的美感。在课堂教学时还应根据教学内容对自身情感进行调控，满怀激情地开展教学活动，设法使学生不断受到感染，如讲到长江这条母亲河时，教师内心应充满骄傲自豪之情并溢于言表；当讲到由于我们缺乏科学知识，乱砍滥伐，破坏植被，造成水土流失甚至加剧洪涝时，教师的情感应是痛惜和担忧的。这样感染学生，使学生热爱祖国之情油然而生，并能认识到保持生态平衡，保护环境的重要性和迫切性。
除了课堂教学以外，地理教师也要重视通过开展各种课外与校外地理实践活动，如组织各种地理课外活动小组、出地理板报、进行参观访问、做地理乡土调查、开展地理宣传活动、举办各种专题讲座、等等，这种思想教育活动，无论从内容到形式，都较书本知识更加生动活泼，效果也更为显著。
社会实践是地理思想教育的重要形式，通过走出校园，深入社会，在实践中接受思想教育。例如，可以进行城镇分布、土地资源与水环境状况调查，评价当地环境质量以及经济社会发展对环境的影响，提出本地区实现可持续发展的措施。
此外，采用现代教学媒体，为情感目标的达成创设氛围。地理教学较其他学科的最大优势是它有丰富多彩的直观图像，这对学生环境等价值观的形成和持久兴趣的培养是至关重要的，教师应充分发挥这一优势。如学习世界地理时可借助多媒体，在展示全球不同的地域的自然地理环境和人文环境的同时，也要引导学生了解不同民族的文化、文明、价值观和生活方式；强化学生全球意识，用全球的视野去认识和把握世界现实，并将本国、本地区、本乡、本土置于国际大背景下加以思考和分析，从而学会尊重与理解、竞争和合作、关心和交往。理解并增进与其他国家、其他民族及其他文化的交往交流。
古语说不谋全局者不足谋一隅，要把对学生的情感态度价直观的培养贯穿于高中地理教学的全过程，还要建立情感教育的目标体系，实现情感教育的整体优化。
根据现行教材内容（必修及选修）和学科总的情感教育目标所确定的各学段、各年级和各章节的情感教育目标，以及根据各课时教学内容及各章节情感教育目标从而确定各课时情感教育目标，形成具有不同层次和一定梯度的情感教育目标体系。有了这样完整的情感教育目标体系，教师就可以有的放矢地、科学地设计情感教育的形式与方法，提高情感教育的效果，实现地理学科情感教育的整体优化。
（作者单位：甘肃省金昌市第二中学地理教研室）