读不懂的文字，偏要读，实在是为难自己了，也实在对李海林先生是个亵渎。没有一定的高度，怎能理解字字珠玑般的理论。
　　于是将厚厚的书从《序》读起，希望能从别人的解读中稍许明白其中的道道，读完王荣生、韩军先生的序，突然有了顿悟：读自己能懂的文字即可，即便是断章取义，也算是有了管中窥豹的认识。于是打开目录，从目录开始择选自己看似能读懂的篇章，将略读与精读来一次真正意义上的结合。
　　从语文论到重建语文学，匆匆掠过；语文工具论批评和语文课程研究方法，大略浏览；语文课程性质论乃至语文课的教学目的，有些相识；语文课的教学内容和语文设计论，与自己的现在关系似乎最密切。
　　我了解，没有源头的水没有生机，没有历史的语文没有活力。即便如此，我还是舍弃了其余的篇章，走近了当下我需要的地方——语文教学设计论。
　　的确，语文教学在行动上，操作上的发展，具体就表现为科学化的语文教训和艺术化的语文教学之间的不断相互转化，这个过程中的方法论的中介和基础就是教学设计。
　　在这个教学设计中必须涉及的是教学单元的划分，本是不以为然的想法，自从教小学语文近20年来，一直都根深蒂固地熟知教学单元的划分。李先生有何高见？读来方知，原先我们了解的教学单元的划分是以课文为单位划分的，这种划分说是文章学的划分更为妥帖，李先生从语文教学的角度出发，确定为教学单元是围绕一个教学目标组织起来的教学实施单位。围绕一个教学目标，语文教学的各个要素都被动员了起来，形成另一个完整的教学组织——一个教学单元。这倒是重辟疆界，为我打开语文教学的另一方天地。
　　而教师、学生、教材则是教学中不可或缺的三个要素。
　　我是一名语文教师，在越来越长的教学生涯中，越来越深刻地认识到，一个语文教师须得有自己的语文身份，不同于其他学科的语文味道。
　　且谈语文教师的审美。
　　语文教师，首先是个中国人。这话确乎有点大了，但却是根本。人，得有根在，中国人得有中国人的根，根在千年传递的语言里，千年传递的语言需要传承者，我，有幸是那千千万万传承者中的一员，我是语文教师。呵呵，我很重要，因为语文教师的身份。
　　李先生说，语文教师对言语有审美化的倾向，深表赞同。的确，语文教师对语言的理解和认识常常反映到对他人言语的心理态度，这种态度有美学的倾向与标准。语文的课堂语言总异乎于其他的课堂，从开场到过渡，从评价到结语，追求表达的连贯，效果的生动，言语与语境的完美适切，言语风格优美。有趣的是，语文老师对周边的语言环境不自主地承担起了纠察的身份，会主动去修正他人言语中的错误，读音、用法、写法，你会常听到其他学科的老师评价语文老师：“这一张口，就是语文老师！”这就是语文老师的一种使命感，语文老师的语文生活让语文老师对事业的热爱走向了自然，融入了生命流淌的血液之中。
　　再谈语文教师的学识。
　　海纳百川，有容乃大。语文教师需要更为广阔的知识结构。知识是教学的前提，李先生提到：语文教师的知识结构除了语文知识以外必须不断接纳更加广泛的知识成分，因为语文教学过程不仅涉及语文方面的知识也涉及语文以外的百科知识。诚然，用一本书教一本书的时代已然过去，这个知识更替的世界让学生们也变得聪颖许多，课堂上面对的言语内容纷繁复杂，更新迅速，如果不能广闻博见，站在学生面前的老师一定是捉襟见肘、憋屈汗颜的，语文老师的自尊不允许自己如此。唯有知识丰富才能带给学生丰富的知识，唯有知识丰富才能培养出膜拜先生的知识丰富的孩子。
　　也谈语文教师的个性。
　　一个语文教师是否称职、是否优秀，主要在于她是否有较强的言语能力，因为在语文课堂上，与语文教师的言语本身就是一种示范、一种教学目标的体现。李先生此语道出了语文老师的榜样身份。
　　的确，数学等其他学科要求表达的精确与简洁，而在语文课堂上，精确与简略只是万千表达方式中的一支，同样的意思可以有不同的表达方式，不同的表达方式会有不同的表达效果。或细腻、或具体、或感人、或激动、或哀伤、或清晰、或模糊……每一种表达皆有表达的作用，在不同的语境下，不同的表达方式会有不一样的效果。所以说，语文课堂是最好的专门训练学生语言表达能力的地方，一个语文老师的言语修养会呈现在课堂上与学生交流对话的点点滴滴之中，這是一种小范围的交往，为学生走出校园的交往提供了一个最佳范例。这一切都归功于语文课程的言语身份。所以，优秀的语文教师应该是个性鲜明的，有自己独特的魅力的，她能够用言语去实现心与心的沟通。若是没有了自己的语言风格，即语言个性，终将只是个教语文书的匠而已。
　　不敢谈得太多，生怕错误地悟了李海林先生的意思。只是，李先生这番关于语文教师的要素分析，确实于我有了拨云见日般的明朗——明白自己的语文教师身份，所以，向着明亮那方——行进！
　　（江苏省扬州市邗江区实验学校）