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郭沫若曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步。小学识字一直是教学的重头戏。如何提高识字教学的有效性，这是所有小学低年级语文教师都在共同思考的一个问题。我在低年级识字教学过程中，从激发学生识字的兴趣、探索识字方法、提高识字效率等方面，做了一些探索和尝试。
一、创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字的兴趣
兴趣是学生最好的老师。创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，也利于学生语感的培养。
1、儿歌创设情
低年级学生对平淡的文字描述不感兴趣。如果能在课堂教学中创设儿歌情境，将需要学生掌握的知识换成朗朗上口的儿歌，则会大大激发学生的乐学情绪。如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”又如“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”这样，在激发起学生乐学情绪之时，学生就能将所学的知识迅速掌握。
2、图画创设情境
上课伊始，老师可以拿出事先准备好的与本节课内容相关的图画，引导学生仔细观察，并说说自己从图中看到些什么。低年级的学生好奇心强，善于表现自己。只要老师善于引导，孩子们就会踊跃地把自己的发现用一两句话表达出来，师生交流后，老师就相机引出本节课要学的生字进行教学。孩子们兴趣有了，学起来就更用心了。
3、音乐创设情境
词语串在一起就是一幅美丽的图画。在教学中我根据这个特点，设计了巧妙有趣的朗读词语环节。先把这些词语编成一首小诗，配上音乐让孩子们听，然后让孩子们想象词语诗的画面，孩子们觉得新奇、好玩，常常进行自主认读。等孩子们读熟这些词语诗后，老师就给学生配上音乐。随着轻松欢快的音乐，孩子们乐此不疲，陶醉其中。有时配上了几个动作，枯燥的词语朗读竟然变得有滋有味，孩子们在这样轻松愉快的氛围中，不但识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
二、 引导学生主动识字
一学期要让孩子认识254个汉字，会写126个汉字确实是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须提高学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”《新课程标准》也明确指出，指导学生用自己的方式记字。我在识字教学当中，尽量不让学生被动地记、机械地抄，而是充分调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐。
1.引导学生发现识字的方法和规律
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学。鲁迅曾说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”意思是说：使字形、字音、字义在学习者头脑中建立牢固的联系，必须达到：①见字形即能读出音，明白其意思；②想到或听到音义，就可以写出字形(可连成词来写)，即掌握字形、字音、字义。教学中，教师要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。其方法有：
（1）实物演示法。通过实物演示，可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。
（2）动作表演法。活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。
（3）字形比较法对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。
（4）笔画加减法。为汉字做加减法。即让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
（5）自編儿歌法根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。
（6）自编谜语法。猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
另外，还有会意法、联想法、比较法等等。教师要结合课文自然渗透这些方法，同时鼓励学生在学习中大胆地用这些方法，感受自主识字的快乐，学生识字的能力就会在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓。
2.让学生选择自己喜欢的方式
前面说过，孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师、小学生都兴趣盎然;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力;有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。
三、联系生活，让生活成为识字的舞台
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。怎样将识字与生活联系起来呢？利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕、食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌校园的校训、《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如安全消防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题、教材中《在家里》、《操场上》、《自选商场》等综合性学习内容，都是孩子们认识汉字，使用汉字的平台。
总之，人生聪明识字始。 在《新课程标准》改革的新时期，作为语文教师，尤其是低年级的语文教师，应当使用多种手段，充分调动学生的多种感官，提高识字教学的有效性，让孩子们在玩乐中自主识字，为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字的兴趣
兴趣是学生最好的老师。创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，也利于学生语感的培养。
1、儿歌创设情
低年级学生对平淡的文字描述不感兴趣。如果能在课堂教学中创设儿歌情境，将需要学生掌握的知识换成朗朗上口的儿歌，则会大大激发学生的乐学情绪。如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”又如“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”这样，在激发起学生乐学情绪之时，学生就能将所学的知识迅速掌握。
2、图画创设情境
上课伊始，老师可以拿出事先准备好的与本节课内容相关的图画，引导学生仔细观察，并说说自己从图中看到些什么。低年级的学生好奇心强，善于表现自己。只要老师善于引导，孩子们就会踊跃地把自己的发现用一两句话表达出来，师生交流后，老师就相机引出本节课要学的生字进行教学。孩子们兴趣有了，学起来就更用心了。
3、音乐创设情境
词语串在一起就是一幅美丽的图画。在教学中我根据这个特点，设计了巧妙有趣的朗读词语环节。先把这些词语编成一首小诗，配上音乐让孩子们听，然后让孩子们想象词语诗的画面，孩子们觉得新奇、好玩，常常进行自主认读。等孩子们读熟这些词语诗后，老师就给学生配上音乐。随着轻松欢快的音乐，孩子们乐此不疲，陶醉其中。有时配上了几个动作，枯燥的词语朗读竟然变得有滋有味，孩子们在这样轻松愉快的氛围中，不但识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
二、 引导学生主动识字
一学期要让孩子认识254个汉字，会写126个汉字确实是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须提高学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”《新课程标准》也明确指出，指导学生用自己的方式记字。我在识字教学当中，尽量不让学生被动地记、机械地抄，而是充分调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐。
1.引导学生发现识字的方法和规律
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学。鲁迅曾说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”意思是说：使字形、字音、字义在学习者头脑中建立牢固的联系，必须达到：①见字形即能读出音，明白其意思；②想到或听到音义，就可以写出字形(可连成词来写)，即掌握字形、字音、字义。教学中，教师要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。其方法有：
（1）实物演示法。通过实物演示，可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。
（2）动作表演法。活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。
（3）字形比较法对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。
（4）笔画加减法。为汉字做加减法。即让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
（5）自編儿歌法根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。
（6）自编谜语法。猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
另外，还有会意法、联想法、比较法等等。教师要结合课文自然渗透这些方法，同时鼓励学生在学习中大胆地用这些方法，感受自主识字的快乐，学生识字的能力就会在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓。
2.让学生选择自己喜欢的方式
前面说过，孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师、小学生都兴趣盎然;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力;有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。
三、联系生活，让生活成为识字的舞台
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。怎样将识字与生活联系起来呢？利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕、食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌校园的校训、《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如安全消防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题、教材中《在家里》、《操场上》、《自选商场》等综合性学习内容，都是孩子们认识汉字，使用汉字的平台。
总之，人生聪明识字始。 在《新课程标准》改革的新时期，作为语文教师，尤其是低年级的语文教师，应当使用多种手段，充分调动学生的多种感官，提高识字教学的有效性，让孩子们在玩乐中自主识字，为学生的终身发展打下坚实的基础。