【摘 要】
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[摘 要] 在数学教学中,阅读、表达与思考是三位一体的存在。“读·思·达”教学范式就是要引导学生在阅读中有效表征,在深入思考中探寻策略,在深入表达中清晰呈现。在“读?思?达”教学范式中,“读”是“思”与“达”的基础,“思”是“读”与“达”的中介,“达”是“读”与“思”的外显。通过“读”“思”“达”,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 [关键词] 小学数学;读·思·达;深度学习
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[摘 要] 课堂展示是当下“以生为本”课堂中一个重要的环节,教师要精选展示内容,丰富展示方式,聚焦课堂问题,催生师生、生生间积极的交流、补充、质疑和评价,强化对知识的理解,积累解决问题的方法,促进学生思维力的提升。 [关键词] 课堂展示;思维力;提升 课堂展示是当下自主学习的课堂中一个重要的环节,学生在“先学”的基础上,将“独学、组学、群学”的成果用适合的方式展现出来,促进师生、生生之间积极的
核心素养教学是新一轮课改的核心所在.目前关于核心素养的教学开展正如火如荼.如何落实核心素养教学,需要每位教师结合实际行动起来.文章以教学实例展示问题引导下数学思维培养心得,阐述核心素养教学的实践及点滴感悟.
《普通高中数学课程标准(2017年版)》的颁布,加速了研究者对三维目标和核心素养的研究.文章通过对三维目标与核心素养两种教学理念下“函数的单调性”教学设计中的六个部分的对比研究,分析数学教学设计在教学内容、学情、教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等方面的深层次变化.同时,对核心素养视角下进行数学教学设计提出指导性建议,以此深入领会核心素养下“以人为本”的教育目标,促进数学学科核心素养在课堂中的有效落实和发展.
初中阶段的数学知识,结构脉络清晰,前后逻辑关系关联紧密,但进入学生大脑后却是零散的、孤立的,很容易遗忘.在这种情况下,尽管教师会通过综合复习等方式来训练学生综合掌握知识的能力,但效果往往不理想,因此,以某一知识点或者某种数学思想方法为主线的微专题教学因势而生.
[摘 要] 在小学数学探究教学中,教师应当以核心问题导引学生探究性学习。核心问题具有牵引、统摄等作用,能让学生的探究富有序列性、深刻性、开放性。核心问题是学生数学探究的主问题,它不仅揭示数学知识的本质,还对学生的数学思考、思想,学生的思维发展等都具有重要的教育价值、功能价值。借助核心问题,能有效地提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。 [关键词] 小学数学;核心问题;探究性学习 “问题”是
学生的核心素养是指在学生的成长过程中所必需的个人品格和关键能力,它是学生终身发展和社会发展所需要的.研究和发展学生的核心素养是适应世界教育改革的发展趋势,也是我国
深度教学是发展学生核心素养的重要途径.文章中以“柯西不等式”教学为例,通过问题引领、整体联系、交流互动等教学环节的深度教学,促进学生的深度学习,教会学生学会学习,从
对于当前的高中数学教学而言,基于数学核心素养的数学建模研究就是一个重点,要在教学中凸显出这一重点,教师可以选择单元化教学的思路.在单元化教学的视角之下理解数学建模,实际上是将数学建模当作这一单元教学的一条主要线索;而明确了这一线索之后,无论是数学知识的形成过程,还是数学学习与问题解决能力的养成过程,都必须围绕数学建模来践行.与此同时,数学建模也应当依靠数学知识的学习而展开,只有结合具体的知识教学,数学建模才能真正彰显出综合数学知识、提升数学学习能力的价值.
核心素养视野下以“预备知识”中教材旁白为研究对象,采用内容分析法和比较研究法,比较新旧苏版教材和人教A版旁白的变化.从数量、类型、呈现方式分析,对教师教学有所帮助,对新苏版教材提出适当增加常用逻辑用语旁白的建议.
学生思维能力的发展,是一个从低阶走向高阶的过程,同时学生的思维发展需要载体——数学知识的学习与运用.学生思维能力的培养遵循科学的规律,所以要给学生寻找恰当的学习载体,并且尊重思维发展的规律.概念是数学知识体系的基础,在概念教学过程中,形成以高阶思维进行理解的习惯,并在此过程中形成高阶思维能力,对学生而言就是一个培元固本的过程,有着重要的意义.