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目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标，参与面不广，口语表达不清，交际技能弱等诸多现象。如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题。
1 加强对“口语交际”本身的认识
教师在口语交际教学中，主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听。既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，丰富的想象才能。
1.1 只有明确“口语交际”的要求，才能准确理解口语交际所要培养的能力。如人教版一年级下册口语交际课就安排了8次口语交际。对口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
1.2 “互动”是口语交际最重要的特点。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。
1.3 发挥教师的角色作用，有效的控制和提高训练效果。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说。引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。
2 巧设教学情境，丰富课堂训练内容
2.1 训练的材料要联系实际，注重激发学生的兴趣从而积极参与。情境的创设与开发就需要借助于直观、具体的事物以及富有乐趣的，学生可以直接参与的活动，有意识地激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习愿望或意向，从而生成有效的学习或认知活动的动力。阶段性孩子的认知水平，表达能力不同。一般低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢的一种小动物或介绍自己、家庭等。中段学生已有一定的语言表述能力，开始有了自我评价，活动的范围也大了，就可以选择较为丰富的内容，让他们相互交流。
2.2 多样话的训练方式。不同学科的口语交际方式可以借鉴，如英语课的情景会话是练习语言的一大途径，我们就可以借鉴过来。可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，给中高段孩子设置问题或一个没有结局带有悬念的情景，让学生分别扮演角色，看看如何通过适当的口语交际来圆满解决。
2.3 鼓励学生自创交流方式，自由表达。生活是丰富的，语言是随机的、灵活的。因而在口语交际的实践活动中也应具有个性语言，反映出多样性的语言特点，真正落实新课标下人的发展和成长。
3 教师适时调控与指导，使学生能够及时矫正自己的口语交际行为
首先，课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。在这个教学过程中，需要教师转变角色，进入交际情境，自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
其次，口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决，让每一个学生都参与进来。
第三，当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
第四，让学生参与评议，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，肯定或赞扬。欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
1 加强对“口语交际”本身的认识
教师在口语交际教学中，主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听。既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，丰富的想象才能。
1.1 只有明确“口语交际”的要求，才能准确理解口语交际所要培养的能力。如人教版一年级下册口语交际课就安排了8次口语交际。对口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
1.2 “互动”是口语交际最重要的特点。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。
1.3 发挥教师的角色作用，有效的控制和提高训练效果。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说。引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。
2 巧设教学情境，丰富课堂训练内容
2.1 训练的材料要联系实际，注重激发学生的兴趣从而积极参与。情境的创设与开发就需要借助于直观、具体的事物以及富有乐趣的，学生可以直接参与的活动，有意识地激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习愿望或意向，从而生成有效的学习或认知活动的动力。阶段性孩子的认知水平，表达能力不同。一般低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢的一种小动物或介绍自己、家庭等。中段学生已有一定的语言表述能力，开始有了自我评价，活动的范围也大了，就可以选择较为丰富的内容，让他们相互交流。
2.2 多样话的训练方式。不同学科的口语交际方式可以借鉴，如英语课的情景会话是练习语言的一大途径，我们就可以借鉴过来。可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，给中高段孩子设置问题或一个没有结局带有悬念的情景，让学生分别扮演角色，看看如何通过适当的口语交际来圆满解决。
2.3 鼓励学生自创交流方式，自由表达。生活是丰富的，语言是随机的、灵活的。因而在口语交际的实践活动中也应具有个性语言，反映出多样性的语言特点，真正落实新课标下人的发展和成长。
3 教师适时调控与指导，使学生能够及时矫正自己的口语交际行为
首先，课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。在这个教学过程中，需要教师转变角色，进入交际情境，自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
其次，口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决，让每一个学生都参与进来。
第三，当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
第四，让学生参与评议，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，肯定或赞扬。欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。