中等职业学校数学课教学的具体功能包括：一是为提高学生智力服务，二是为学生学习专业理论和专业技能服务。要实现数学教学的“两服务”功能，首先得了解学生数学学习的基本状况及原因，以便提出相应的对策。
　　一、职业学校学生数学课学习的基本状况
　　1.学生的学风普遍较差
　　笔者所在学校的学生，在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上都比较欠缺。在课堂教学中，说话、打手机、睡觉、看小说等情况时有发生。几乎所有的中职数学教学都存在数学考试成绩差的现状。
　　2.教与学存在脱节现象
　　大多数老师对学生学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面，教师对学生的学习基础缺乏准确判断。这就造成“教”与“学”的脱节，造成数学知识与专业课所需知识的脱节。
　　二、职业学校学生学习数学动力不足的原因分析
　　学生学习数学动力不足的原因是多方面的，既有主观原因，也有客观原因；有历史原因，也有现实原因。概括起来，有以下几个方面的因素。
　　1.基础差，学习能力低
　　近几年来，职业学校都面临着生源不足的问题，学生学习基础先天不足。而学生从初中教育进入职业教育，面临两个大的挑战，一是课程内容增多和程度加深，二是教师教学方法改变。初中阶段的课程主要是一些基础课程，这些课程中的理论大多数为学生体验过、感知过，学生或多或少有点兴趣。而职业教育的课程以专业课为主、文化课为辅，如机电专业的“车工”“钳工”“机械制图”等课程，理论性、实践性都较强。面对这样的挑战，学生在学习中遇到的问题越积越多，因而他们的学习热情也就随之慢慢减弱。
　　2.学习动机不明确
　　在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量。有一项调查表明：相当一部分的学生读书的目的不明确，有的是迫于家庭的压力，有的是混日子，有的是混文凭，有的是为结交异性，等等。这些学生缺乏对学习的需求，造成消极对待学习的现象。
　　3.缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法
　　中职学生由于没有升学的压力，学习的惰性大、依赖性强。其主要表现为学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰；作业喜欢抄袭，不能正确对待考试，总是想方设法作弊；实践课操作三天打鱼两天晒网。
　　三、增强职业学校学生学习数学动力的
　　对策
　　1.加强教师的自身建设
　　(1)加强教师专业素质培养，构建和谐生态课堂。结合职业教育的自身特点，寻求数学与专业全方位的接触，在实践中不断探索与之相适应的新的课堂教学模式。例如，创设情境教学，引导学生从接受学习向自主学习转换。
　　(2)拓宽原有的知识体系，寻求数学与专业的自然对接。职业学校的课程专业性较强，数学教师应打破数学与专业学科的界限，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子。数学教材内容与专业内容的接轨，关键在于找准与专业教学的切入点。
　　(3)改进课堂教学手段。教师利用直观教具和电教手段，发挥多媒体课件的优势来辅助数学教学，将“数”“形”结合的思想渗透到学生的思维方式中，引导学生抓住变化特征，激发学生的学习兴趣。
　　2.培养学生学习数学的兴趣
　　(1)培养学生良好的心理素质。培养学生良好的心理素质，可采取“谈话法”和开设“心理辅导”等形式，以帮助学生解决心理困惑。注重培养学生良好的情绪和意志品质、成就感和正确的学习态度，帮助学生修正心理误区，认识自身的优势、劣势和发展潜力，理性地评价自己，以增强学生的学习动力。
　　(2)培养学生树立“素质就业”的理念。“素质就业”要求中职生必须具备的能力可总结为八个方面：自理和自律、学习与发展、交流和合作、收集和处理信息、管理和完成任务、耐劳和耐挫、应急和应变、批判和创新。因此，要强化学生的职业观念，让学生感受到就业的压力，明确自己学习的方向，以提高学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
　　笔者所在学校担负着培养机电技术人才的任务。因此应深化数学教学改革，改变学校学生学习数学动力不足的现状，增强学生学习数学的动力，提高学生素质，增强学生在职场的竞争能力，以适应从“数量就业”向“素质就业”的转变。
　　（作者单位：山东淄博市淄川区职教中心）