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教师心理学研究表明，教师都有追求自我价值实现的精神需求。因此我们在校本培训中，应努力创新校本培训机制，积极拓展校本培训方式，以促进教师专业发展为本位，以满足教师专业需要为目标，充分发挥教师在校本培训中的积极性和主动性，开展形式多样的校本培训，使培训者由被动变为主动，实现教师与教师的合作，教学与研究、教学与培训、研究与培训的真正结合，使教师经常地、潜移默化地融于培训之中，让他们在校本培训和个人专业成长中充分实现和体验自我的生命价值。
一、以“教育理论学习”为载体
朱永新教授认为：一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上，读书意味着教育。教师的读书不仅仅是学生读书的前提，更是整个教育的前提。为促进教师主动学习理论知识、提高个人理论素养，我校很早就组建了“教师理论学习社”，从苏霍姆林斯基到赞可夫、从顾泠沅到孙维刚、从李镇西到魏书生，一本本的教育书籍充实了教师的心灵，擦亮了他们的眼睛。有些教师一边读书学习，一边把个人阅读感悟和教学心得及时整理下来，形成厚厚的读书笔记。如今看书学习已经成为我校教师工作之余最好的休闲方式，学习知识理论已经融入了他们的日常生活。
二、以“课改沙龙活动”为载体
随着新课改的不断推进，教师的教学理念和教学行为发生了很大的变化，随之而来的是教师教学理念的冲突和教学方式的困惑。教师之间迫切需要一个交流的机制和研讨的平台，于是学校组织教师成立了“课改沙龙活动组”。在“课改沙龙”活动中，我们以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中遇到的问题开展研究，坚持从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式培训走近教师。“课改沙龙”活动给了我校广大教师进行思维交流和思想碰撞的机遇和良好平台，参加研讨的教师围绕沙龙活动主题进行积极而有效的交流，结合自己的教学实践充分阐述和表达自己的观点，不断反思自己的教学理念和教学行为，让课改理念真正落实到了课堂。
三、以“教学案例反思”为载体
典型的教育教学案例常常能在理论和实践之间带给人以直接的借鉴与启示。案例分析凸显了教师职业的“专业”特征。在我校学科教研组开展教研活动时，教师们常常就某一个比较典型的教学案例进行解剖分析。首先由教研组长展示典型教学案例片断，交代案例发生的背景和有关情境，然后让教师针对教学案例自由交流，充分表达自己的观点，说出自己的想法。其次引导教师进行深入的归因分析，透过教学案例现象揭示其中蕴涵的教育规律或教学理念，并把自己的观点及时进行整理，对教学实践或教学案例中的成功与不足、精彩与失败，以朴实的笔调、叙事的风格进行记录与反思，在反思中改进，在反思中走向成功。
四、以“师徒结对活动”为载体
学校在新教师报到之后，立即组织教师进行“师徒结对”活动，安排学校优秀教师与新教师结成对子，签订《师徒结对协议》，制订具体的培训方案和培训措施。在老教师的言传身教中，督促新教师不断提高教学技能，强化自身素质，从而尽快适应角色和环境要求。
五、以“名师培养工程”为载体
我校积极启动“名师培养工程”，充分发挥学校市级学科带头人、骨干教师在校本培训中的示范辐射作用，促使学校优秀教师能在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底，在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果和显著的教育教学业绩，并能带动和指导其他教师进行专项课题研究，在本校教师群体中起到有效的带动和辐射作用。
六、以“教师课题研究”为载体
课题研究是教师在教育理论的指导下，研究教育现象、探索教育规律、解决教育问题的活动。我校始终把课题研究作为校本培训的主要内容，由学校教科室组织学校有志于课题研究的老师成立了学校“课题研究协作组”。随着协作组的成立，学校能扎实有效地开展课题研究工作，组内各成员之间分工明确、各司其职、互帮互助，既注重理论学习，又关注日常教学；既开展教学观摩，又进行案例反思，从课题研究档案的建立到课题研究的展示，都让人感到学校课题研究的实在和有效。
七、以“学科教研中心”为载体
随着教师科研能力的逐步增强，教师之间越来越意识到必须让教育科研回归课堂，用新的理论充实自己的教学理念，改变自己的教学行为，从而更好地体现教育科研的价值，焕发教育科研的生命。于是在学校教师群体中，以学科为中心，以教学为目的，形成了“学科教研中心”。“学科教研中心”由学校教师中的市级学科带头人领衔，成员包括学校教师中的市级骨干教师和优秀青年教师。“学科教研中心”的成立，整合了学校优秀教师资源，跨越了年级的限制，改变了各自为战的局面。在平时的课堂教学中，成员之间相互主动听课、积极评课已经蔚然成风。
全新的校本培训载体，构建了一种新型的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，为教师形成终身教育思想创造了良好的氛围和条件。对学校教师而言，校本培训以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的主动参与意识和自我发展能力；对学校管理而言，校本培训强调一切“以学校为中心”，学校管理者有了更广泛的自主权，逐步由“外控式”管理向“内控式”管理转变。教师培训不再是一种外在的负担，而是一种使学校更快发展的内在激励机制，是学校变革、教师发展、素质提升的兴奋点，让学校能真正地做到因地制宜地研究教师的专业发展。
（责编 子 君）
一、以“教育理论学习”为载体
朱永新教授认为：一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上，读书意味着教育。教师的读书不仅仅是学生读书的前提，更是整个教育的前提。为促进教师主动学习理论知识、提高个人理论素养，我校很早就组建了“教师理论学习社”，从苏霍姆林斯基到赞可夫、从顾泠沅到孙维刚、从李镇西到魏书生，一本本的教育书籍充实了教师的心灵，擦亮了他们的眼睛。有些教师一边读书学习，一边把个人阅读感悟和教学心得及时整理下来，形成厚厚的读书笔记。如今看书学习已经成为我校教师工作之余最好的休闲方式，学习知识理论已经融入了他们的日常生活。
二、以“课改沙龙活动”为载体
随着新课改的不断推进，教师的教学理念和教学行为发生了很大的变化，随之而来的是教师教学理念的冲突和教学方式的困惑。教师之间迫切需要一个交流的机制和研讨的平台，于是学校组织教师成立了“课改沙龙活动组”。在“课改沙龙”活动中，我们以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中遇到的问题开展研究，坚持从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式培训走近教师。“课改沙龙”活动给了我校广大教师进行思维交流和思想碰撞的机遇和良好平台，参加研讨的教师围绕沙龙活动主题进行积极而有效的交流，结合自己的教学实践充分阐述和表达自己的观点，不断反思自己的教学理念和教学行为，让课改理念真正落实到了课堂。
三、以“教学案例反思”为载体
典型的教育教学案例常常能在理论和实践之间带给人以直接的借鉴与启示。案例分析凸显了教师职业的“专业”特征。在我校学科教研组开展教研活动时，教师们常常就某一个比较典型的教学案例进行解剖分析。首先由教研组长展示典型教学案例片断，交代案例发生的背景和有关情境，然后让教师针对教学案例自由交流，充分表达自己的观点，说出自己的想法。其次引导教师进行深入的归因分析，透过教学案例现象揭示其中蕴涵的教育规律或教学理念，并把自己的观点及时进行整理，对教学实践或教学案例中的成功与不足、精彩与失败，以朴实的笔调、叙事的风格进行记录与反思，在反思中改进，在反思中走向成功。
四、以“师徒结对活动”为载体
学校在新教师报到之后，立即组织教师进行“师徒结对”活动，安排学校优秀教师与新教师结成对子，签订《师徒结对协议》，制订具体的培训方案和培训措施。在老教师的言传身教中，督促新教师不断提高教学技能，强化自身素质，从而尽快适应角色和环境要求。
五、以“名师培养工程”为载体
我校积极启动“名师培养工程”，充分发挥学校市级学科带头人、骨干教师在校本培训中的示范辐射作用，促使学校优秀教师能在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底，在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果和显著的教育教学业绩，并能带动和指导其他教师进行专项课题研究，在本校教师群体中起到有效的带动和辐射作用。
六、以“教师课题研究”为载体
课题研究是教师在教育理论的指导下，研究教育现象、探索教育规律、解决教育问题的活动。我校始终把课题研究作为校本培训的主要内容，由学校教科室组织学校有志于课题研究的老师成立了学校“课题研究协作组”。随着协作组的成立，学校能扎实有效地开展课题研究工作，组内各成员之间分工明确、各司其职、互帮互助，既注重理论学习，又关注日常教学；既开展教学观摩，又进行案例反思，从课题研究档案的建立到课题研究的展示，都让人感到学校课题研究的实在和有效。
七、以“学科教研中心”为载体
随着教师科研能力的逐步增强，教师之间越来越意识到必须让教育科研回归课堂，用新的理论充实自己的教学理念，改变自己的教学行为，从而更好地体现教育科研的价值，焕发教育科研的生命。于是在学校教师群体中，以学科为中心，以教学为目的，形成了“学科教研中心”。“学科教研中心”由学校教师中的市级学科带头人领衔，成员包括学校教师中的市级骨干教师和优秀青年教师。“学科教研中心”的成立，整合了学校优秀教师资源，跨越了年级的限制，改变了各自为战的局面。在平时的课堂教学中，成员之间相互主动听课、积极评课已经蔚然成风。
全新的校本培训载体，构建了一种新型的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，为教师形成终身教育思想创造了良好的氛围和条件。对学校教师而言，校本培训以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的主动参与意识和自我发展能力；对学校管理而言，校本培训强调一切“以学校为中心”，学校管理者有了更广泛的自主权，逐步由“外控式”管理向“内控式”管理转变。教师培训不再是一种外在的负担，而是一种使学校更快发展的内在激励机制，是学校变革、教师发展、素质提升的兴奋点，让学校能真正地做到因地制宜地研究教师的专业发展。
（责编 子 君）