论文部分内容阅读
摘 要：“学生是课堂的主体”这一思想自《新课标》提出以来就成为了课堂改革的一大主旨。如何落实这一宗旨，需要我们一线教师从学生兴趣入手，联系生活经验，从而来培养学生的数学学习能力，拓展学生思维。把课堂还给学生，让孩子来“当家作主”。
关键词：学生主体;思维;能力培养
学习作为学生对自身的一种自我充实，自我完善，无论谁也无法替代学生的主体地位。作为教师不应当只专注于营造内容详实的课堂教学，而忽略了学生的主体位置，教师应该只是作为学生在学习生活中的一个组织者，配合者和引导者。
小学生身心发展的阶段性决定了小学教育教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点有针对性地进行各种教育教学活动，并在这一过程中，培养学生的个性，发挥学生的特长，使学生的自我素质和自身能力得以提高和发展。
一、创设多样情境，激发学生兴趣
数学更多地需要逻辑思维能力，对于小学生来说还是比较单调和枯燥的，因此，教师需要利用多种多样的方法引起孩子们对数学学习的兴趣。针对不同阶段的孩子们的特点和不同的教学自然环境，教师可以利用语言引导（如讲故事情境），出示实物，进行简单的实践活动，以及运用幻灯片、投影、挂图等来引起孩子的兴趣。如《认识人民币》，教师可以创设一个小小售货员的情境，然后进行分组，让学生在已有的知识水平上进一步认识人民币和利用所学知识解决相关实际问题。这样学生在学习过程中，积极性高，学习兴趣浓厚。
二、丰富数学课堂，培养学生能力
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。例如在数学的教学中，从生活中熟悉的画面引出这节课的主题。同时在教学过程中以猜谜语、找朋友、读儿歌等游戏引起学生的注意及集中力。例如《认识1-5》的教学过程中，拿着数字1-5卡片的小朋友找出拿着相对应点数的卡片的小朋友。读读儿歌可以让小朋友更好更容易记住所学内容。
其次，在课堂中还要注重学生的合作交流。未来社会越来越注重个人是否能够与他人协作共事，是否能够清晰明了地表述自身的理解和想法，是否能够耐心细致地听取别人得意见建议，是否能够认真总结和吸收别人的意见建议等。所以，在学习的课堂教学中，可以在学生独立自主探索思考的基础上，组织和指引孩子们相互合作、相互探讨，促使孩子们理清对方考虑问题的角度和对事情的看法及意见，从而不断对自己思考和看待问题的方式进行对照总结。然后，再与别的孩子们的想法和认识相互对照，最后得出自己对事物的认知和判断。[1]
例如，在教学《周长是多少》对于“比一比”这一环节，对于不规则图形的周长的计算方法。让学生通过自主思考，按照已学习的知识点和解题经验拿出自己的解题思路，进而组织学生按照小组进行互相探讨交流。促使学生们体验到：同样的一道数学问题如果从不一样的视角去看待，那么就有可能产生不同的解题思路和答题办法，相互之间都能获得更好地启示。通过讨论还能及时纠正学生在数学思维活动中的偏差。这样一来的话，孩子们既清楚了各种不同的解题方法和解题策略，从而也更加深入地掌握了“转化”这种特殊得数学思考方式。
三、开发数学资源，指引生活体验
将课堂教学和现实生活密切联系起来，这是新课程教学的根本出发点之一。把现实生活变得课堂化，把课堂教育引向生活化，指引孩子们将课堂上学到的自然科学知识利用到现实生活中，让孩子能更好地体验和感受，促使孩子们深刻体会到学习是从现实生活中汲取又是破解生活中遇到的问题的基本工具[2]，达到将课堂教育引向现实生活、在生活中学习，用学习的知识解释现实生活现象的目标。例如低年级的《分一分》内容学完后，可以要求学生课后自己整理书包，甚至整理自己的房间，在生活中运用所学的内容。这样一来，既加深了学生对《分一分》的理解，又让学生在生活中通过自己动手进行了体验，增加了学生们的自豪感和成就感，从而促进学生更大的学习兴趣，明确学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
四、让多层次性作业替代单一性作业
古有“因材而施教”一说沿袭至今，在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如在《认识位置》这一课，基础好的学生让他们把空间位置关系运用到生活中，说说教室里的上下、左右、前后的关系。甚至可以稍微提一下二年级学习的第几层的上下、左右等关系。而基础差的则要求能把书上的内容即可。在多层性作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。让课堂教学从只是完成教师的教到立足于完成学生的学，从教师一手包办到孩子们完完全全地融入到课堂教学中等等都产生了根本性的变化，只有这样，教师的教学水平和孩子们的学习素养都将得到全面地质的提升和发展。
就像郭沫若先生曾经说过的，教育的目标就是培养自主学习、自由钻研、用学习者自己的头脑来思考、用学习者自己的双手来创造的一种精神。课堂教学是教师体现生命力的地方，也是学习者智慧的发祥地。为了促使学生能够自己动起来，把课堂变得活泼起来，让爱洒满课堂的每一个角落，让学生能够在简单朴素而又真实形象的课堂教学中来体会感受自然科学，我们就要用教师和学生之间的特殊的爱来唤醒学生们的求知欲望，利用教师的教育技巧指引孩子们全面健康地成长，给孩子们打造一个自由、民主、和谐的学习环境[3]
参考文献：
[1]赵勇岗.小学数学应用题教学之我见[J].西部大开发（中旬刊），2013.
[2]徐锏.谈构建生活化的初中科学课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2013.
[3]徐满珍.思考·质疑·创新——谈小学数学思维能力培养的几点尝试[J].成才之路，2010.
（作者单位：江苏昆山市城北中心小学校）
关键词：学生主体;思维;能力培养
学习作为学生对自身的一种自我充实，自我完善，无论谁也无法替代学生的主体地位。作为教师不应当只专注于营造内容详实的课堂教学，而忽略了学生的主体位置，教师应该只是作为学生在学习生活中的一个组织者，配合者和引导者。
小学生身心发展的阶段性决定了小学教育教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点有针对性地进行各种教育教学活动，并在这一过程中，培养学生的个性，发挥学生的特长，使学生的自我素质和自身能力得以提高和发展。
一、创设多样情境，激发学生兴趣
数学更多地需要逻辑思维能力，对于小学生来说还是比较单调和枯燥的，因此，教师需要利用多种多样的方法引起孩子们对数学学习的兴趣。针对不同阶段的孩子们的特点和不同的教学自然环境，教师可以利用语言引导（如讲故事情境），出示实物，进行简单的实践活动，以及运用幻灯片、投影、挂图等来引起孩子的兴趣。如《认识人民币》，教师可以创设一个小小售货员的情境，然后进行分组，让学生在已有的知识水平上进一步认识人民币和利用所学知识解决相关实际问题。这样学生在学习过程中，积极性高，学习兴趣浓厚。
二、丰富数学课堂，培养学生能力
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。例如在数学的教学中，从生活中熟悉的画面引出这节课的主题。同时在教学过程中以猜谜语、找朋友、读儿歌等游戏引起学生的注意及集中力。例如《认识1-5》的教学过程中，拿着数字1-5卡片的小朋友找出拿着相对应点数的卡片的小朋友。读读儿歌可以让小朋友更好更容易记住所学内容。
其次，在课堂中还要注重学生的合作交流。未来社会越来越注重个人是否能够与他人协作共事，是否能够清晰明了地表述自身的理解和想法，是否能够耐心细致地听取别人得意见建议，是否能够认真总结和吸收别人的意见建议等。所以，在学习的课堂教学中，可以在学生独立自主探索思考的基础上，组织和指引孩子们相互合作、相互探讨，促使孩子们理清对方考虑问题的角度和对事情的看法及意见，从而不断对自己思考和看待问题的方式进行对照总结。然后，再与别的孩子们的想法和认识相互对照，最后得出自己对事物的认知和判断。[1]
例如，在教学《周长是多少》对于“比一比”这一环节，对于不规则图形的周长的计算方法。让学生通过自主思考，按照已学习的知识点和解题经验拿出自己的解题思路，进而组织学生按照小组进行互相探讨交流。促使学生们体验到：同样的一道数学问题如果从不一样的视角去看待，那么就有可能产生不同的解题思路和答题办法，相互之间都能获得更好地启示。通过讨论还能及时纠正学生在数学思维活动中的偏差。这样一来的话，孩子们既清楚了各种不同的解题方法和解题策略，从而也更加深入地掌握了“转化”这种特殊得数学思考方式。
三、开发数学资源，指引生活体验
将课堂教学和现实生活密切联系起来，这是新课程教学的根本出发点之一。把现实生活变得课堂化，把课堂教育引向生活化，指引孩子们将课堂上学到的自然科学知识利用到现实生活中，让孩子能更好地体验和感受，促使孩子们深刻体会到学习是从现实生活中汲取又是破解生活中遇到的问题的基本工具[2]，达到将课堂教育引向现实生活、在生活中学习，用学习的知识解释现实生活现象的目标。例如低年级的《分一分》内容学完后，可以要求学生课后自己整理书包，甚至整理自己的房间，在生活中运用所学的内容。这样一来，既加深了学生对《分一分》的理解，又让学生在生活中通过自己动手进行了体验，增加了学生们的自豪感和成就感，从而促进学生更大的学习兴趣，明确学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
四、让多层次性作业替代单一性作业
古有“因材而施教”一说沿袭至今，在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如在《认识位置》这一课，基础好的学生让他们把空间位置关系运用到生活中，说说教室里的上下、左右、前后的关系。甚至可以稍微提一下二年级学习的第几层的上下、左右等关系。而基础差的则要求能把书上的内容即可。在多层性作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。让课堂教学从只是完成教师的教到立足于完成学生的学，从教师一手包办到孩子们完完全全地融入到课堂教学中等等都产生了根本性的变化，只有这样，教师的教学水平和孩子们的学习素养都将得到全面地质的提升和发展。
就像郭沫若先生曾经说过的，教育的目标就是培养自主学习、自由钻研、用学习者自己的头脑来思考、用学习者自己的双手来创造的一种精神。课堂教学是教师体现生命力的地方，也是学习者智慧的发祥地。为了促使学生能够自己动起来，把课堂变得活泼起来，让爱洒满课堂的每一个角落，让学生能够在简单朴素而又真实形象的课堂教学中来体会感受自然科学，我们就要用教师和学生之间的特殊的爱来唤醒学生们的求知欲望，利用教师的教育技巧指引孩子们全面健康地成长，给孩子们打造一个自由、民主、和谐的学习环境[3]
参考文献：
[1]赵勇岗.小学数学应用题教学之我见[J].西部大开发（中旬刊），2013.
[2]徐锏.谈构建生活化的初中科学课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2013.
[3]徐满珍.思考·质疑·创新——谈小学数学思维能力培养的几点尝试[J].成才之路，2010.
（作者单位：江苏昆山市城北中心小学校）