工作在进修学校有很多机会参加基层校教研交流活动,作为教研员也承担了一些公开课的教学任务,对自己来说受益匪浅。但是,随着时间的推移,听的课、做得课多了,自己反倒产生了一种无奈的感觉和思绪。
　　
　　问题之一:公开课表演化,过于作秀,使人炫目
　　
　　在我听过的公开课中,有很多是由上课到评课的过程是包装来的,是集体的结晶。作课的教师使出浑身的解数,对自己的一言一行、衣着打扮等精心设计,对课的内容反复揣摩,还要和学生一起多次“彩排”和“预演”,经过了长时间的准备。上课时还要拿着秒表记时,争取做得分秒不差,甚至能做到讲完最后一句话下课铃声响起。公开课上,执教者为保证按时完成教学任务,引领学生按照自己设计好的探究程序进行,不让学生越雷池一步,生怕学生提出意料之外的探究问题,耽误了教学的进程。为了控制教学时间,有些探究还没有进行完,教师就公布探究结论,匆忙收场,使探究浅尝辄止。这是贴着探究的标签,穿着新鞋走老路,扼杀了学生的学习热情,抑制了学生思维的发展。这样如同舞台表演一般的公开课,是现下各种类型公开课的主流,也正是这样的“表演秀”, 让那些想学习一下公开课的教师也敬而远之。
　　
　　问题之二:多媒体唱主角,板书遭冷遇
　　
　　新课标中提出了要充分发挥现代教育技术在教学中的作用,于是,公开课上就要少不了运用多媒体教学课件,似乎不用多媒体就不是好课,并一味求多,甚至作为参评等次的首要条件。经常可以看到这样的课,从上课到下课,教师没有在黑板上写上一个字,而是“一键到底”,那些原本在黑板上表现的内容都演示到了大屏幕上。在公开课上,教师不停地点击鼠标,播放着华丽的画面,优美的乐曲。非凡的热闹取代了板书、取代了实验,剥夺了学生动手操作的权利。听课的教师是去学习研讨还是去观赏多媒体作品,若是后者真不如把课件备份下来,坐在家里稳穏地看个痛快。
　　
　　问题之三:公开课是为“公开”而做,但在实际中却不适用
　　
　　“公开课”谓之公开,往往有引领、示范的作用。既然如此,“公开课”就得可看更中用。作为一名教师,大抵都有做公开课的经历,为上好这一课苦心经营,是无可厚非的,也是必要的。上好一节课“苦”是注定的,关键的是如何经营。如果一味地追求“公开”给人看,要教学过程有序,内容手段花样倍出,否则别人会毫不留情地否定你的公开课。于是乎,公开课上新课标,平时课上老面孔,而且在公开课中一些新思路和新方法也随着公开课烟消云散了。这样的公开课并非是你想要的结果。
　　
　　问题之四:准备一节公开课,脱掉一层皮
　　
　　无论做过哪一级别公开课的教师,那份辛苦都是不言而喻的,為了让大家看到一堂光鲜的公开课,我们就必须耗费大量的人力和物力去准备,从备课、构思到组材、做课件,短则一星期,长则一个月,甚至更久,就像枝头上一朵鲜花的绽放要耗尽树干许多的养料一样。而与此同时,为了上好一堂公开课,学生也要跟着充分准备,精心预习,搜集大量的资料,客观上使学习时间的合理分配与常态的学习情况不符。有一些教师公开地去说:上公开课太烦了。那么,为什么还这样做呢?现在的公开课必须要用多媒体,为了制作课件,我们必须花费很多的时间和精力去制作 ,有时还要请教一些精通课件制作的人来帮忙、来救场。教案、课件、教具等一切就绪后,还得让学生事先“准备”充分,在课堂上反复演练彩排,倾听多方意见,再修饰加工,乃至于最后掐着秒表来计算安排上课时间,最后没有“砸场”就会心满意足了。如果每一名教师都面对这一普遍现象,他们怎么会爱上公开课。
　　在这里我绝非否定公开课这一探究、研讨、交流的教学方式,也不是否定公开课对教师的考核及培养作用。我只是认为公开课应回到常态,它虽然不拒绝华丽的外表和冠冕堂皇的理由,但绝对应该拒绝为了表演而表演,而应该走进“寻常百姓家”。