作者 王晓春
　　出版社 华东师范大学出版社
　　
　　学校教育教学过程中，难免会遇到各种类型的问题学生，他们的教育问题成为老师们最头疼的工作之一。王晓春老师把这一群体作为自己的研究对象，在《问题学生诊疗手册》一书中提出了一系列针对问题学生的教育观点、思路和方法。
　　第一，问题学生教育的瓶颈——智慧型教育的缺位
　　王老师一开始就在自序中提出：教育有三种类型，即权力型教育、道德型教育、智慧型教育。权力型教育依赖权力，道德型教育诉诸师德，智慧型教育寄希望于科学。这对纷繁复杂的教育活动或现象的划分还是比较到位的，揭示出了教育活动或现象背后隐藏的教育者的教育思想与理念。
　　王老师更指出，虽然以上提到的前两种教育曾经而且依旧在整个教育中发挥着重要作用，但这两种教育显然已经不足以解决教育随着社会的发展面临的越来越多的问题。因此，他这样评价三种类型的教育：随着社会民主进程的推进，权力型教育已经走到了尽头；随着社会对人发展的多样性、多层次需求的发展，道德型教育也已窘态毕露。权力型教育与道德型教育的焦头烂额，迫使我们呼唤另一种教育方式——智慧型教育。
　　本人很认同王老师对三种类型教育发展趋向的评价。当然，我们也应该清楚教育发展依赖的不可能是某一种单一的教育方式，而是多种类型教育的协调运用。
　　第二，问题学生教育的研究——避免错误的思维定势，进行正确的问题诊疗
　　王老师对于目前一些教师对于问题学生教育的处理，作如下批评：“没有研究学生的愿望，只有‘管’学生的冲动”、“不问‘为什么’，只问‘怎么办’”、“把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力的问题”、“没有多种假设，只有简单归因”、“工作方法主观化、情绪化”、“迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。当惩罚不见效果的时候，又转而迷信爱”、“学校管不好，不切实际地寄希望于家长”……的确，这些都是我们在教育问题学生过程中经常有意无意犯过的错误，这种错误的根源不在于教师权力的滥用或师德的沦丧，而在于作为一个教师对教育智慧的匮乏。说白了，就是教师在问题学生的教育中缺少科学思考和研究分析的能力，以至于只能“跟着感觉走”。
　　这样的批评针砭时弊而且非常及时，更为重要的是王老师在批评之后更给予了如何面对问题学生的建设性建议：“遇到问题，先稳住事态”、“不急于作是非判断和道德归因”、“不搞‘态度挂帅’”、“合理归属问题学生的问题”、“确诊前，多提几种假设；确诊时，合乎逻辑；确诊后，因人、因时、因事而异”。
　　第三，问题学生教育的理想突破口——培养“校园专家”
　　“校园专家”是什么？王老师这样诠释：校园专家是经过专门培训，具有一定的心理学、教育学知识，拥有较丰富的社会经验和教育经验，能够帮助、指导班主任研究、诊断各类问题的校园专门人员。他们在校园中勤于学习与反思；平等待人，能体谅他人，威信高；头脑冷静，善于做“建议者”。这种校园专家能很好地承担起指导教师或直接出面处理个案，集中问题学生，组织班级培训，主持“教育问题研究沙龙”，举办问题学生专题讲座等工作。
　　坦白地说，通过培养“校园专家”来有效解决问题学生教育难题的设想很具专业眼光，因为毕竟问题学生的教育本身就是个具有“涉及多方面知识或经验且重在区分类别、把握尺度”特征的工作，而这又形成了问题学生教育新的专业特性。因此，校园专家成为学校应对问题学生教育最好的选择，成为有效解决学校问题学生教育的一个突破口或努力的方向。但是，正如王老师在书中所说的那样：“培养这样的校园专家说起来容易，实际上据我们的经验，做起来却相当困难。”□
　　（作者单位：江苏省江阴市华士实验中学）
　　编辑 王宇华