【摘 要】推行“新课改”是符合我国当前教育教学实际的，就“新课改”推行现状来看，需不断完善“新课改”的改革，借“新课改”现状提出合理化的建议，以作“新课改”推行的实践者。
　　【关键词】新课改 改革 课程
　　“新课改”的全称是“新一轮基础教育课程改革”，而《新课程标准（2011版）》则是在此基础上形成的产物，自“新课改”、《新课程标准（2011版）》实施以来，全国各地在国家教育部的号召下，都在进行不同学科、不同层面、不同程度的改革。“新课改”的实施不是一蹴而就的，需要一个长期反复的论证过程，才能更好的实现新课改的目的。
　　一、“新课改”概况
　　（一）改革地域
　　从“新课改”实施的地域分布来看，遍布祖国的全国各地，包含了从2004年第一批改革的山东、宁夏、广东、海南到2012年第八批的广西等地，足可看见改革的地域之广。
　　（二）改革内容
　　改革是要遵循教育部基础教育课程改革纲要的，主要从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理方面对课程进行了改革。
　　（三）改革对象
　　“新课改”改变的是从以往单向的对某些方面进行改革到多元化的改革;“新课改”改革制度、改革学科领域、改革教学方法、改革思想观念等;新课改是牵一发而动全身的系列性改革等。
　　（四）改革学科
　　1、小学阶段
　　小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
　　2、初中阶段
　　初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。
　　3、高中阶段
　　为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
　　（五）改革课程结构
　　改革的最终实现都要经过教学效果来得以体现，课程结构的改革就成为新对象。加强了学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程和选修课程、国家课程和地方课程和校本课程的结合。
　　二、《新课改》推行存在的问题
　　“新课改”在推行是要经过改革到实践、实践到改革，再改革到再实践，再实践到再改革的一个长期过程，在此过程中都会遇到这样或那样的问题，具体有：
　　新课改的观念认识不足：“新课改”自实施以来，以有不少时限，但对于教育这个需要长期实践、摸索仍属新生事物，根据事物发展的规律，人们观念的转变有相当长的过程，包含教育主管部门、教育岗位的教师、与教育相关行业人士以及家长、社会人士，尤其是教育岗位上的各学科教师，参与教学和家庭教育衔接的纽带，教师对“新课改”的认识高度和理解深度直接决定了“新课改”实施的成效。
　　新课改与中考改革、高考改革不能同步对接：上世纪末提倡的素质教育与我国现行的高考制度还不能有效对接，中、高考学校为了升学压力不得不将老的应试教育带入现行课堂教学之中，面对外界环境的“新课改”又不能拒之不理，导致“新课改”走向了形式主义。
　　三、“新课改”改革的关键
　　（一）改革新起点
　　“新课改”是以课程研究为起点的，倡导教师要在做好科任教师基本工作的前提下向研究型教师转变。通过课程学习来转变教育观念;通过课程探讨来变革教学方法;通过课程研究来增添课堂教学内容;也只有教师的进步才能促成课程的发展，才能推动课改质量的提升，才能更好的服务于教育。
　　（二）改革对象的完善
　　1、改革我国目前已婚未子的人群、未婚即将结婚的人群
　　改革需从根源上进行，否则改革是不彻底的，而改革已婚未子的人群、未婚即将结婚的人群是为了他们能更好的学习和接受科学的、合理的、传统的教育文化知识，从而更好的去引导和教育孩子，不受当前社会的不良思潮（急功近利、浮躁、势利、盲目从外、享乐主义等等）的影响。
　　2、改革已婚且子女处于学龄前阶段的父母
　　目前学龄前阶段的婴幼儿接触社会、对社会的认知尚未成型，还处在可属性阶段，对其父母进行教育、引导，让家庭教育和学校教育相结合，从而更好的去指引这批孩子。
　　3、改革教师观念
　　新课改的关键是人，好的理念、好的制度都是要人来发挥作用的，面对新课改亦是如此，关键要看教师对“新课改”的理解和接受程度。对于不同人接受的程度和深度是不一样，刚毕业的年轻教师接受程度相对较快，但深度有限，而经验丰富的老教师却受思维定式的影响接受成相对较慢，但理解层次更深。这就需要从国家教育部到省市级教育局、地方教育局、学校管理者共同搭建一个开放的平台，让老教师和新教师能有一个开放互助的平台，通过探讨、交流、教研等多种形式将“新课改”落实到实处。