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一、义务教育阶段后进生的现状
新课程强调，每位教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能获得充分发展。而在当前的农村义务教育中，教学质量老是提不高，笔者曾对很多农村学校作了普遍调查，原因之一是后进生大量涌现，老师很少关注后进生的转化。很多班级里，普遍存在大量后进生：有的班级里后进生人数占全班人数的三分之一，有的班里占五分之二。这些后进生每次考试成绩总在十几分甚至几分。在不准留级的现行教育体制下，后进生被逼迫升级，所有后进生本来无法接受学习任务，连升六级读完小学，上到初中后，终因基础差而不能接受课程，从而导致厌学并最终辍学，外出打工。有的后进生在父母的紧逼下勉强坚持读完初中，但在学校里表现不佳、所学无几。笔者认为，在农村义务教育中，要进一步提高教育质量，解决和转化后进生问题是一个紧迫的首要任务。
二、后进生形成的原因剖析
后进生的形成“非一日之功”，学生一入学，在每个班里便有不同类型的后进生存在。遗憾的是，我们每个教师没有及时对后进生形成的原因进行分析，从而未采取有效措施抓好后进生的转化工作，年复一年，后进生就越来越落后，直到无法接受学习任务、厌学辍学。为此，分析后进生形成原因，以便及时采取行之有效的措施让后进生全面发展具有重要意义。
后进生形成的原因是多方面的，包括学校、家庭、社区和后进生自身四个方面。
1、学校原因
学校是学生接受教育的主要场所。目前，农村学校的状况大致如下：一是办学条件落后、设施欠缺、班额过大（农村学校还存在一百二十人的班级，学生还有三人一桌的现象）、师资力量薄弱等，在一定程度上挫伤学生学习的积极性。二是教师的教育观念落后、素质偏差、教学方法落后。在课堂教学中，大部分教师只注重培养中上等生，放弃对后进生的转化和培养，对学生提问，轮不到后进生；遇到后进生的作业，马虎批改。后进生在老师的心目中地位很低。对于后进生，提问与不提问一个样，做作业与不做作业一个样，老师只要求他们守纪律、上课不讲话。这样对后进生的教学行为放松，后进生无压力，学习随之放松了。久而久之，学习习惯没了，认真听也无法听懂。在一些大班额中，个别负责的老师费尽心思注重后进生的培养，但在一节课时间内照顾不了几个后进生。三是后进生不仅在老师的心目中无地位，而且也受到其他学生的歧视。记得在一节数学课上，我诱导几个后进生参与同学们的交流、讨论，花了大量时间也没诱导成功，还引起几个上等生对我的不满。四是学校管理手段落后，许多学校要求教师转化和培养后进生，不研究转化对策，不看实质，只查教师拟写的后进生转化记录。五是受现行教育体制的影响，上级规定学生不准留级，有的后进生一直往上升级，到了五、六年级，连一位数的加减法也不能做，连乘法口诀也不能记……这种不准留级硬性规定，似乎否定了学生的个体差异的真实存在；
2、家庭原因
在农村，家长素质偏低，教育观念更是落后，大部分家长不识字，不能辅导孩子学习，部分家长忙于干农活，部分家长忙于经商，部分家长未意识到教育的重要性，辅导孩子学习的时间没有多少或根本没有，但带着孩子打麻将的时间却不少，满头脑是金钱至上，部分后进生受家长的歧视。我所教的班级曾多次召开家长会，要求全体家长参加，但未到齐的大部分还是后进生的家长。可见，家长对后进生的关心不够。在家长关心后进生的问题上，反映最强烈的是要求学校准许留级，许多家长几次向学校反映未能得到解决，便对后进生的学习撒手不管了。少数家长想让孩子有所进步，但又无能为力。另外，一些离异家庭中的后进生，更是无人照管、到处流浪。
3、社区原因
既然后进生在学校、在家庭中未受到重视，那么社区环境一定会给他们提供一个自由成长的空间吗？记得在我曾教学过的四年级班里，一个后进生没有请假连续三天未上课。我第一天询问与他同路的学生，得知该生生病在家；第二天再问也得知生病在家；第三天早上，我查找到他家附近的一个电话，便打电话询问家长，告诉家长情况，其家长说他近几天均来上课。我大为惊讶。家长作了调查后匆忙赶到学校告诉我说，该生偷偷进网吧玩了三天。从这个事例中，我认识到，有的后进生好的学不了，但坏的学了不少，闲余时间生活在社会环境中，会受不良行为的影响，因为他们对真、善、美和假、恶、丑的识别能力差。顽皮型的学生多是受社会环境不良风气的影响形成的。
4、自身原因
一些后进生，先天性存在智力障碍；有些后进生，饮食上营养不足，身体不健康，导致听课走神、萎靡不振；一些后进生，记忆力不好、好动、喜欢讲话、性情懒惰……这些都是他们自身原因造成的。
三、转化后进生的策略
后进生的转化不是一蹴而就的事，后进生的转化应遵循“不求人人成功，但求人人进步”的原则。当前，实施义务教育，要求教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，转变自己的角色，以学生为学习的主体，面对全体学生，努力提高教学质量。在教学过程中，努力转变学生的学习方式，注重发展每个学生的智慧，挖掘学生的潜力，激发每个学生的创造性，从而培养学生健全的人格。在转化后进生的问题上，教师应该热爱后进生、关心后进生，牢固树立一切为了学生的服务意识，因材施教；从小事入手，不仅要使所有后进生形成良好的学习习惯和行为习惯，使之学习进步，而且要使后进生各种素质都有所提高；在转化后进生问题上，要协同学校、家庭和社区形成教育合力，齐抓共管。
1、以“爱”当头，以情动人
没有爱的教育是不成功的教育，在学校教育中，每位教师应象对待自己的子女一样打开师爱的闸门，对众多的后进生献出无私的爱、有原则的爱，让爱去温暖后进生，用情去感化后进生。同时，关爱后进生也是每个学校成员、家庭成员应尽的责任。只有随时随地用无穷的爱去点燃后进生求知的火花，才能使后进生迸发出学习的动力。
2、以“激”为法，循循善诱
“激”称之为激发、鼓励、表扬，激励和表扬是转化后进生行之有效的方法。教师在课堂教学中，重在引导、激励后进生，需设置简单的内容对后进生提问，提问过程中多抓住后进生表现出的闪光点及点滴进步进行表扬，能起“一石激起千层浪”的作用，教师的激发善诱语言要亲切和谐，如：多采用“老师和同学们多么希望你进步”、“你进步了”、“你成功了”、“同学们和你一起快乐”、“你真行”等。
3、对“症”下药，因材施教
转化后进生，需要对后进生的个性了如指掌，结合后进生表现出的个性施行不同的教育方法。如：对好动型、顽皮型的后进生强调课堂常规的教育，强调认真听课的习惯、动手做笔记的好处、参与合作讨论的妙处。听的目的是为了理解和记忆，听不懂要多问老师，以取得老师的再详细讲解。对顽皮型的后进生，老师要经常利用课余时间单独谈话，做好说服教育，说话要明确目的，多举例，说明干坏事的坏处，尽量少批评，要与其从思想上达到真正的沟通，做到师生心心相印，让后进生感觉出老师真心帮他改正缺点，使之进步。对待学习基础差的学生，老师要寻找课余时间经常给他们开小灶、补营养，强调学习的重要性，强调知识的重要性，哪里差就补学哪里。课堂上要做到全面照顾，既要培养中上等生，又要多方面照顾后进生。老师的课堂提问应针对不同程度的学生设置内容，从而对不同学生提问，抓住后进生回答问题表现出的优点，注重对后进生学习动机和学习习惯的培养。对记忆力不好的后进生要求多反复记忆，并理解地记忆。对弱智生更要时时关爱、鼓励进步，教学方法和教学内容要循序渐进，不作过高的要求。总之，对后进生要分类对待，教学内容分层次作要求，教学方法要采取课内课外结合、校内校外结合等灵活方式进行。
4、“严”字把关，变懒为勤
面对众多的后进生的转化，老师一定要严格要求，使后进生变懒为勤。这里的严是分类要求的严，是分类管理的严，是对不同后进生设置不同目标要求的严。老师每天对后进生有要求就要有督促、有检查、有反馈、有比较，时刻盯紧，后进生才能认真对待学习。如：发现后进生一次作业书写不认真或作业格式不符合要求，要求重做后老师要认真批改，并与前次作业做比较后写批语；发现后进生不交作业，及时盯紧并督促其上交作业。这样，一段时间后，后进生的懒则会变为勤，学习习惯随之好转。
5、以多方力量，成“合力”致胜
后进生的转化工作，需要多方面的力量支持和帮助，每个班科任教师和班主任需要互相配合，需要中上等生的帮助和关注，学校需要改革对后进生的管理办法，需要铲除歧视后进生的不良风气，需要建立友善、和谐、宽容的爱生集体，家庭需要给后进生更多的厚爱和大力帮助，社区需要给后进生构建积极向上、健康和谐的环境。如果大家都来关爱后进生，众多后进生一定会向着中等生、上等生迈进。
（作者单位：553300贵州省纳雍县化作小学）
新课程强调，每位教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能获得充分发展。而在当前的农村义务教育中，教学质量老是提不高，笔者曾对很多农村学校作了普遍调查，原因之一是后进生大量涌现，老师很少关注后进生的转化。很多班级里，普遍存在大量后进生：有的班级里后进生人数占全班人数的三分之一，有的班里占五分之二。这些后进生每次考试成绩总在十几分甚至几分。在不准留级的现行教育体制下，后进生被逼迫升级，所有后进生本来无法接受学习任务，连升六级读完小学，上到初中后，终因基础差而不能接受课程，从而导致厌学并最终辍学，外出打工。有的后进生在父母的紧逼下勉强坚持读完初中，但在学校里表现不佳、所学无几。笔者认为，在农村义务教育中，要进一步提高教育质量，解决和转化后进生问题是一个紧迫的首要任务。
二、后进生形成的原因剖析
后进生的形成“非一日之功”，学生一入学，在每个班里便有不同类型的后进生存在。遗憾的是，我们每个教师没有及时对后进生形成的原因进行分析，从而未采取有效措施抓好后进生的转化工作，年复一年，后进生就越来越落后，直到无法接受学习任务、厌学辍学。为此，分析后进生形成原因，以便及时采取行之有效的措施让后进生全面发展具有重要意义。
后进生形成的原因是多方面的，包括学校、家庭、社区和后进生自身四个方面。
1、学校原因
学校是学生接受教育的主要场所。目前，农村学校的状况大致如下：一是办学条件落后、设施欠缺、班额过大（农村学校还存在一百二十人的班级，学生还有三人一桌的现象）、师资力量薄弱等，在一定程度上挫伤学生学习的积极性。二是教师的教育观念落后、素质偏差、教学方法落后。在课堂教学中，大部分教师只注重培养中上等生，放弃对后进生的转化和培养，对学生提问，轮不到后进生；遇到后进生的作业，马虎批改。后进生在老师的心目中地位很低。对于后进生，提问与不提问一个样，做作业与不做作业一个样，老师只要求他们守纪律、上课不讲话。这样对后进生的教学行为放松，后进生无压力，学习随之放松了。久而久之，学习习惯没了，认真听也无法听懂。在一些大班额中，个别负责的老师费尽心思注重后进生的培养，但在一节课时间内照顾不了几个后进生。三是后进生不仅在老师的心目中无地位，而且也受到其他学生的歧视。记得在一节数学课上，我诱导几个后进生参与同学们的交流、讨论，花了大量时间也没诱导成功，还引起几个上等生对我的不满。四是学校管理手段落后，许多学校要求教师转化和培养后进生，不研究转化对策，不看实质，只查教师拟写的后进生转化记录。五是受现行教育体制的影响，上级规定学生不准留级，有的后进生一直往上升级，到了五、六年级，连一位数的加减法也不能做，连乘法口诀也不能记……这种不准留级硬性规定，似乎否定了学生的个体差异的真实存在；
2、家庭原因
在农村，家长素质偏低，教育观念更是落后，大部分家长不识字，不能辅导孩子学习，部分家长忙于干农活，部分家长忙于经商，部分家长未意识到教育的重要性，辅导孩子学习的时间没有多少或根本没有，但带着孩子打麻将的时间却不少，满头脑是金钱至上，部分后进生受家长的歧视。我所教的班级曾多次召开家长会，要求全体家长参加，但未到齐的大部分还是后进生的家长。可见，家长对后进生的关心不够。在家长关心后进生的问题上，反映最强烈的是要求学校准许留级，许多家长几次向学校反映未能得到解决，便对后进生的学习撒手不管了。少数家长想让孩子有所进步，但又无能为力。另外，一些离异家庭中的后进生，更是无人照管、到处流浪。
3、社区原因
既然后进生在学校、在家庭中未受到重视，那么社区环境一定会给他们提供一个自由成长的空间吗？记得在我曾教学过的四年级班里，一个后进生没有请假连续三天未上课。我第一天询问与他同路的学生，得知该生生病在家；第二天再问也得知生病在家；第三天早上，我查找到他家附近的一个电话，便打电话询问家长，告诉家长情况，其家长说他近几天均来上课。我大为惊讶。家长作了调查后匆忙赶到学校告诉我说，该生偷偷进网吧玩了三天。从这个事例中，我认识到，有的后进生好的学不了，但坏的学了不少，闲余时间生活在社会环境中，会受不良行为的影响，因为他们对真、善、美和假、恶、丑的识别能力差。顽皮型的学生多是受社会环境不良风气的影响形成的。
4、自身原因
一些后进生，先天性存在智力障碍；有些后进生，饮食上营养不足，身体不健康，导致听课走神、萎靡不振；一些后进生，记忆力不好、好动、喜欢讲话、性情懒惰……这些都是他们自身原因造成的。
三、转化后进生的策略
后进生的转化不是一蹴而就的事，后进生的转化应遵循“不求人人成功，但求人人进步”的原则。当前，实施义务教育，要求教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，转变自己的角色，以学生为学习的主体，面对全体学生，努力提高教学质量。在教学过程中，努力转变学生的学习方式，注重发展每个学生的智慧，挖掘学生的潜力，激发每个学生的创造性，从而培养学生健全的人格。在转化后进生的问题上，教师应该热爱后进生、关心后进生，牢固树立一切为了学生的服务意识，因材施教；从小事入手，不仅要使所有后进生形成良好的学习习惯和行为习惯，使之学习进步，而且要使后进生各种素质都有所提高；在转化后进生问题上，要协同学校、家庭和社区形成教育合力，齐抓共管。
1、以“爱”当头，以情动人
没有爱的教育是不成功的教育，在学校教育中，每位教师应象对待自己的子女一样打开师爱的闸门，对众多的后进生献出无私的爱、有原则的爱，让爱去温暖后进生，用情去感化后进生。同时，关爱后进生也是每个学校成员、家庭成员应尽的责任。只有随时随地用无穷的爱去点燃后进生求知的火花，才能使后进生迸发出学习的动力。
2、以“激”为法，循循善诱
“激”称之为激发、鼓励、表扬，激励和表扬是转化后进生行之有效的方法。教师在课堂教学中，重在引导、激励后进生，需设置简单的内容对后进生提问，提问过程中多抓住后进生表现出的闪光点及点滴进步进行表扬，能起“一石激起千层浪”的作用，教师的激发善诱语言要亲切和谐，如：多采用“老师和同学们多么希望你进步”、“你进步了”、“你成功了”、“同学们和你一起快乐”、“你真行”等。
3、对“症”下药，因材施教
转化后进生，需要对后进生的个性了如指掌，结合后进生表现出的个性施行不同的教育方法。如：对好动型、顽皮型的后进生强调课堂常规的教育，强调认真听课的习惯、动手做笔记的好处、参与合作讨论的妙处。听的目的是为了理解和记忆，听不懂要多问老师，以取得老师的再详细讲解。对顽皮型的后进生，老师要经常利用课余时间单独谈话，做好说服教育，说话要明确目的，多举例，说明干坏事的坏处，尽量少批评，要与其从思想上达到真正的沟通，做到师生心心相印，让后进生感觉出老师真心帮他改正缺点，使之进步。对待学习基础差的学生，老师要寻找课余时间经常给他们开小灶、补营养，强调学习的重要性，强调知识的重要性，哪里差就补学哪里。课堂上要做到全面照顾，既要培养中上等生，又要多方面照顾后进生。老师的课堂提问应针对不同程度的学生设置内容，从而对不同学生提问，抓住后进生回答问题表现出的优点，注重对后进生学习动机和学习习惯的培养。对记忆力不好的后进生要求多反复记忆，并理解地记忆。对弱智生更要时时关爱、鼓励进步，教学方法和教学内容要循序渐进，不作过高的要求。总之，对后进生要分类对待，教学内容分层次作要求，教学方法要采取课内课外结合、校内校外结合等灵活方式进行。
4、“严”字把关，变懒为勤
面对众多的后进生的转化，老师一定要严格要求，使后进生变懒为勤。这里的严是分类要求的严，是分类管理的严，是对不同后进生设置不同目标要求的严。老师每天对后进生有要求就要有督促、有检查、有反馈、有比较，时刻盯紧，后进生才能认真对待学习。如：发现后进生一次作业书写不认真或作业格式不符合要求，要求重做后老师要认真批改，并与前次作业做比较后写批语；发现后进生不交作业，及时盯紧并督促其上交作业。这样，一段时间后，后进生的懒则会变为勤，学习习惯随之好转。
5、以多方力量，成“合力”致胜
后进生的转化工作，需要多方面的力量支持和帮助，每个班科任教师和班主任需要互相配合，需要中上等生的帮助和关注，学校需要改革对后进生的管理办法，需要铲除歧视后进生的不良风气，需要建立友善、和谐、宽容的爱生集体，家庭需要给后进生更多的厚爱和大力帮助，社区需要给后进生构建积极向上、健康和谐的环境。如果大家都来关爱后进生，众多后进生一定会向着中等生、上等生迈进。
（作者单位：553300贵州省纳雍县化作小学）