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【摘要】从事教育科研是教育改革与发展的需要，也是和广大教育工作者提高教学质量的一种基本需求，但中学教师进行教育科研主要存在着科研意识不到位、方法较欠缺、能力不高、环境不宽松等困惑，故应树立科研意识、掌握科研方法、提高科研能力、创设较为宽松的环境。
【关键词】中学教师 科研 困惑 对策
基础教育课程改革的深化对于广大中学教师的专业理论和知识结构提出了很大的挑战，迫使其实现自身职业角色的转变：由课程计划的执行者转变为课程的建构者，由教学的管理者转变为学生的引导者、合作者和共同研究者，由拥有知识的权威者转变为学生学习的组织者、课程资源的开发者等。中学教师角色的变化对其提出了一个最基本的要求，即必须具备高素质的教育科研能力。目前对中学教师进行教育科研所面临的困惑缺乏应有的关注，更没有提出具体的应对策略。笔者把中学教师进行教育科研存在着的主要困惑梳理出来，并提出相应对策，以求教于方家。
一、主要困惑
1、科研意识尚未完全到位
教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识，它主要涵盖教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧三要素。有没有教育研究的“意识”，是一个研究者的根本性标志，也是研究者是否“行动”的前提。从这种意义上讲，“意识”比“行动”还重要。现实生活中，中学一些一线教师一提起“科研”二字，始终觉得搞科研是专职研究人员的事，是十分深奥、神秘的工作，距离自己太遥远，似乎可望而不可及，普遍存在着以下四种倾向：首先，认为自己的本质工作就是教学，只要完成了教学任务、教好了学生、提高了升学率，就万事大吉，在心理上产生拒绝和畏惧。其次，为了提高教学质量而“竭尽全力”，自己整天埋头于教学工作，既要备课，又要上课，还要批改作业，甚至还要进行个别辅导，哪里还有时间搞教育科研？即使自己想搞，也没有条件，觅不到资料，找不到课题。再次，搞教育科研既花时间，消耗财力、物力，又费精力，一种新观点、新思路、新方法的引入，必然会冲击自己的教学，甚至会影响教学效果，觉得搞科研没有价值、不划算。最后，如果上级有要求或评职时间快到了，就“旁征博引”他人的研究成果，“剪辑”出一篇或几篇似是而非的“杰作”，交差完事或应付职评小组。在平时教育教学中，即使有一些“出彩”的做法、经验或教训也不及时记载下来；即便累积了一些素材，但没有及时从理论上加以总结、提炼、形成自己的成果，等别人总结出来了，才恍然大悟。
2、科研基本方法比较欠缺
教育科研方法是研究教育现象及其规律所采用的方法。教育科研作为一项具体的科学实践活动，具有特定的研究规范和要求，这是保证教育科研规范性、科学性和有效性的基础，这就要求广大中学一线教师需学习和掌握教育科研的基本知识，尤其是教育科研的方法，有重点地选择教育科研对象，有针对性地采用教育科研方法。但呈现在我们面前不争的事实是，不少一线中学教师不知道一项研究，特别是一个比较复杂的研究课题，往往需要在采用一种主要研究方法的基础上，兼用其他方法，更不知道一个教育科研课题的研究流程，即使进行课题研究，也只是完全听命于总课题组或主管部门的部署，按部就班地执行。
3、科研能力整体有待提高
教师不仅是教育、教学的实践者，而且是课程资源的开发者、建设者，教育教学的研究者，理应具备以敏锐的思维去发现问题，以坚韧不拔的毅力搜集、处理信息，把握前沿，大胆设想，脚踏实地的开拓创新、言简意赅的文字表达等能力。实际上，中学教师整体教育理论素养不高，教育研究实践和体验不足，发现问题，搜集、处理信息，开拓创新，文字表达能力并不高，唯书是以，人云亦云现象比比皆是，不少教师成了专业研究者的“客户”，成了科研产品的“消费者”：“教什么”，由专家说了算；“怎样教”，研制的“教学模式”已规定好了“教学方法、步骤或程序”；“用什么来教”，利用现代科学技术所制作的教具某种程度上可以成为教师的替代品。
4、科研环境不宽松
中学教师进行教育科研需要一个良好的内外环境。但现实生活中教师所处的环境普遍不甚宽松，主要表现在：首先是上级教育主管部门的教研室关心指导与帮助不够，教育教学理论专家的引领缺乏，校际间的合作交流不够及时、充分。其次是学校校长、教师、学生共同参与度不够。教师职业压力大，有34.6%的被调查教师反映压力非常大，有47.6%的被调查教师反映压力比较大，两者加起来占到了被调查教师的82.2%。[1]再次是时间、空间很难得到保证。目前，我校有教学班23个，教职工共74名，担任学科教学的人员缺编，有的数学教师上3个班还当班主任，绝大多数教师的工作量是15节/周。因升学压力，整天忙于备课、上课、批改作业、辅导……在2005年中国教育工会调查中，吉林一所重点中学的教师这样描述一天的工作：“早晨6点半到校，早自习、四节课，中午还要解决学生的问题，找学生谈话，下午四节课，晚上晚自习，晚上8点半才回家。备课、改作业、接触新教材都靠见缝插针。”[2]这种现象在中学很普遍。目前，大多数中学通行年级组办公，这就使得学科教师较为分散，相互探讨较为困难，进行课题研究很难保证。最后是一些中学对教师评价标准不科学。一些领导平时嘴里说要重视教育科研，但仅将其视为装点学校门面的借口，对教师教育科研的价值定位不准，好高骛远，脱离实际，对教师评价的主要方式仍然是教学有效性评价，特别关注教师教学的实际结果，教育科研的有和无、好与坏，既不与学校评估直接挂钩，也不与教师本人的职称评定、年度考核挂钩，即便参照，教育科研在整体考核中所占比例也很小，且衡量的主要标准是论文的获奖或发表，忽视教师参加科研的过程。
二、对策思考
1、树立科研意识
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”中学教师在日常工作中，要清醒地意识到进行教育科研既是时代发展的客观要求，也是自我专业发展的必备条件，牢固树立科研意识尤其是研究的过程意识，把教育科研和日常工作结合起来。一方面，要在实施素质教育的实践中发现问题，进行反思、研究；另一方面，更要善于将实践经验上升为有一定理论或实践价值的教育科研成果。教师不仅要经常动笔，搜集资料，总结自己的研究成果，并善于将成果发表，得到社会的公认。更重要的是要将研究的成果转化到自己的日常工作中去，变成自身的观念和行为，提高教育教学的质量。教师边教学、边研究、边总结，不仅有利于提高教育教学的质量，而且也有助于提高教师的自身素质，形成具有个性特色的教育教学方法，逐渐由经验型转向研究型，甚至成长为专家型教师。
2、掌握科研方法
中学教师首先应知晓教育科研的常用方法及其特点、步骤、要求。常用方法有资料法、文献法、观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案研究法、统计与测量法等。其次，应了解教育科研论文特点、类型、体例、基本结构，熟悉教育论文撰写的一般步骤：确定新颖、准确、简短的题目——拟定出布局合理、论据典型、篇幅适度的提纲——按基本结构写作（应注意立论、推论和表述的科学性，注意论点、论据和论述的逻辑性，注意数据和文字表述的统一性，注意典型分析与一般分析的结合）——反复推敲、认真修改、仔细核对。最后应熟悉科研课题的思维过程与研究步骤：选题——查阅文献、初步调查了解——制订研究方案——搜集并整理资料——分析研究——撰写报告。
3、提高科研能力
“教师即研究者”是具有国际视野的教师专业发展的重要理念。新课程的开放性、研究性、选择性、多元化、尊重学生个性差异等诸多特性使广大中学教师面临着严峻的挑战，获得持续性发展的有效途径之一就是提高科研能力。首先，提高发现问题的能力。教育科研是从发现问题开始的。能否在教育实践中发现有价值的问题并把它作为中学教育科研的课题，成为关键一环，客观上要求中学教师具备发现并逐步提高问题的能力。其次，提高搜集、处理信息的能力。信息处理包括信息的获取、识别、分类、编码，也包括对信息的分析、评估以及利用信息作出决策、解决问题等。从某种意义上说，中学教育科研的过程，就是在获取、掌握、处理、应用教育信息的基础上解决教育中存在的问题的过程。再次，锤炼开拓创新的能力。创新是教育科研的本质要求，中学教育科研是一种创造性的活动，它所要研究的课题常常既没有现成的经验可循，也没有现成的模式可用，这就需要中学教师必须锤炼自身的开拓创新能力，能创造性地分析、解决问题。最后，磨砺文字表达的能力。教育科研是一项创造性劳动，只有当其成果得到社会的了解、承认，它才有价值，要让教育科研成果更好地发挥作用，需要教育科研工作者把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等诉诸文字，以观点鲜明、结构严谨、论证充分、简明扼要的教育科研论文或教育科研报告、著作等形式表达出来。
4、创设较为宽松的科研环境
上级教研室、教科所能尽力给中学教师落实“专业引领”，及时提供所需理论资料、研究机会、实践机会，各校之间构建合作交流的平台，促进校与校之间建立起多种形式的教学研究共同体，达到优势互补、资源共享、教师共同提高之目的。其次，采取有效措施让校长、师生积极参与。学校是进行科研课题研究的主体，校长是第一负责人，是课题的组织者和领导者，理应千方百计地组织如学术报告会、学术沙龙、赛课活动等丰富多彩的教育科研活动；教师要增强科研意识，采取如网络教研、校级联合教研等多种研究方式，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决问题的水平，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态中工作的职业方式；尊重学生个体差异，调动学生全员、全程、全力参与，促进学生全面、和谐、健康地发展。再次，尽最大努力保证教师参加课题研究的时间、空间。学校在安排工作时，应尽量使每个教师满工作量但不超负荷，让他们有较为充裕的时间从事研究；学校在布置办公场所时，力争视教研组、备课组为一个整体，充分发挥中高级教师、骨干教师的示范、带头、辐射作用，激励青年教师积极参与，奋发向上，共同协作，各有新获，共同进步。最后，建立完善合理的教师综合评价指标体系。应包括家长、学生对教师的评价和教师的自评、互评，注重教师的职业道德素质、教学能力、科研能力（尤其关注过程）等。
【参考文献】
[1]殷建光：超八成教师感觉压力大暗含八大危险.
[2]解立军：教师的休息权不可剥夺[J].教学与管理，2005（12）
（作者单位:400030重庆市沙坪坝区实验中学）
【关键词】中学教师 科研 困惑 对策
基础教育课程改革的深化对于广大中学教师的专业理论和知识结构提出了很大的挑战，迫使其实现自身职业角色的转变：由课程计划的执行者转变为课程的建构者，由教学的管理者转变为学生的引导者、合作者和共同研究者，由拥有知识的权威者转变为学生学习的组织者、课程资源的开发者等。中学教师角色的变化对其提出了一个最基本的要求，即必须具备高素质的教育科研能力。目前对中学教师进行教育科研所面临的困惑缺乏应有的关注，更没有提出具体的应对策略。笔者把中学教师进行教育科研存在着的主要困惑梳理出来，并提出相应对策，以求教于方家。
一、主要困惑
1、科研意识尚未完全到位
教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识，它主要涵盖教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧三要素。有没有教育研究的“意识”，是一个研究者的根本性标志，也是研究者是否“行动”的前提。从这种意义上讲，“意识”比“行动”还重要。现实生活中，中学一些一线教师一提起“科研”二字，始终觉得搞科研是专职研究人员的事，是十分深奥、神秘的工作，距离自己太遥远，似乎可望而不可及，普遍存在着以下四种倾向：首先，认为自己的本质工作就是教学，只要完成了教学任务、教好了学生、提高了升学率，就万事大吉，在心理上产生拒绝和畏惧。其次，为了提高教学质量而“竭尽全力”，自己整天埋头于教学工作，既要备课，又要上课，还要批改作业，甚至还要进行个别辅导，哪里还有时间搞教育科研？即使自己想搞，也没有条件，觅不到资料，找不到课题。再次，搞教育科研既花时间，消耗财力、物力，又费精力，一种新观点、新思路、新方法的引入，必然会冲击自己的教学，甚至会影响教学效果，觉得搞科研没有价值、不划算。最后，如果上级有要求或评职时间快到了，就“旁征博引”他人的研究成果，“剪辑”出一篇或几篇似是而非的“杰作”，交差完事或应付职评小组。在平时教育教学中，即使有一些“出彩”的做法、经验或教训也不及时记载下来；即便累积了一些素材，但没有及时从理论上加以总结、提炼、形成自己的成果，等别人总结出来了，才恍然大悟。
2、科研基本方法比较欠缺
教育科研方法是研究教育现象及其规律所采用的方法。教育科研作为一项具体的科学实践活动，具有特定的研究规范和要求，这是保证教育科研规范性、科学性和有效性的基础，这就要求广大中学一线教师需学习和掌握教育科研的基本知识，尤其是教育科研的方法，有重点地选择教育科研对象，有针对性地采用教育科研方法。但呈现在我们面前不争的事实是，不少一线中学教师不知道一项研究，特别是一个比较复杂的研究课题，往往需要在采用一种主要研究方法的基础上，兼用其他方法，更不知道一个教育科研课题的研究流程，即使进行课题研究，也只是完全听命于总课题组或主管部门的部署，按部就班地执行。
3、科研能力整体有待提高
教师不仅是教育、教学的实践者，而且是课程资源的开发者、建设者，教育教学的研究者，理应具备以敏锐的思维去发现问题，以坚韧不拔的毅力搜集、处理信息，把握前沿，大胆设想，脚踏实地的开拓创新、言简意赅的文字表达等能力。实际上，中学教师整体教育理论素养不高，教育研究实践和体验不足，发现问题，搜集、处理信息，开拓创新，文字表达能力并不高，唯书是以，人云亦云现象比比皆是，不少教师成了专业研究者的“客户”，成了科研产品的“消费者”：“教什么”，由专家说了算；“怎样教”，研制的“教学模式”已规定好了“教学方法、步骤或程序”；“用什么来教”，利用现代科学技术所制作的教具某种程度上可以成为教师的替代品。
4、科研环境不宽松
中学教师进行教育科研需要一个良好的内外环境。但现实生活中教师所处的环境普遍不甚宽松，主要表现在：首先是上级教育主管部门的教研室关心指导与帮助不够，教育教学理论专家的引领缺乏，校际间的合作交流不够及时、充分。其次是学校校长、教师、学生共同参与度不够。教师职业压力大，有34.6%的被调查教师反映压力非常大，有47.6%的被调查教师反映压力比较大，两者加起来占到了被调查教师的82.2%。[1]再次是时间、空间很难得到保证。目前，我校有教学班23个，教职工共74名，担任学科教学的人员缺编，有的数学教师上3个班还当班主任，绝大多数教师的工作量是15节/周。因升学压力，整天忙于备课、上课、批改作业、辅导……在2005年中国教育工会调查中，吉林一所重点中学的教师这样描述一天的工作：“早晨6点半到校，早自习、四节课，中午还要解决学生的问题，找学生谈话，下午四节课，晚上晚自习，晚上8点半才回家。备课、改作业、接触新教材都靠见缝插针。”[2]这种现象在中学很普遍。目前，大多数中学通行年级组办公，这就使得学科教师较为分散，相互探讨较为困难，进行课题研究很难保证。最后是一些中学对教师评价标准不科学。一些领导平时嘴里说要重视教育科研，但仅将其视为装点学校门面的借口，对教师教育科研的价值定位不准，好高骛远，脱离实际，对教师评价的主要方式仍然是教学有效性评价，特别关注教师教学的实际结果，教育科研的有和无、好与坏，既不与学校评估直接挂钩，也不与教师本人的职称评定、年度考核挂钩，即便参照，教育科研在整体考核中所占比例也很小，且衡量的主要标准是论文的获奖或发表，忽视教师参加科研的过程。
二、对策思考
1、树立科研意识
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”中学教师在日常工作中，要清醒地意识到进行教育科研既是时代发展的客观要求，也是自我专业发展的必备条件，牢固树立科研意识尤其是研究的过程意识，把教育科研和日常工作结合起来。一方面，要在实施素质教育的实践中发现问题，进行反思、研究；另一方面，更要善于将实践经验上升为有一定理论或实践价值的教育科研成果。教师不仅要经常动笔，搜集资料，总结自己的研究成果，并善于将成果发表，得到社会的公认。更重要的是要将研究的成果转化到自己的日常工作中去，变成自身的观念和行为，提高教育教学的质量。教师边教学、边研究、边总结，不仅有利于提高教育教学的质量，而且也有助于提高教师的自身素质，形成具有个性特色的教育教学方法，逐渐由经验型转向研究型，甚至成长为专家型教师。
2、掌握科研方法
中学教师首先应知晓教育科研的常用方法及其特点、步骤、要求。常用方法有资料法、文献法、观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案研究法、统计与测量法等。其次，应了解教育科研论文特点、类型、体例、基本结构，熟悉教育论文撰写的一般步骤：确定新颖、准确、简短的题目——拟定出布局合理、论据典型、篇幅适度的提纲——按基本结构写作（应注意立论、推论和表述的科学性，注意论点、论据和论述的逻辑性，注意数据和文字表述的统一性，注意典型分析与一般分析的结合）——反复推敲、认真修改、仔细核对。最后应熟悉科研课题的思维过程与研究步骤：选题——查阅文献、初步调查了解——制订研究方案——搜集并整理资料——分析研究——撰写报告。
3、提高科研能力
“教师即研究者”是具有国际视野的教师专业发展的重要理念。新课程的开放性、研究性、选择性、多元化、尊重学生个性差异等诸多特性使广大中学教师面临着严峻的挑战，获得持续性发展的有效途径之一就是提高科研能力。首先，提高发现问题的能力。教育科研是从发现问题开始的。能否在教育实践中发现有价值的问题并把它作为中学教育科研的课题，成为关键一环，客观上要求中学教师具备发现并逐步提高问题的能力。其次，提高搜集、处理信息的能力。信息处理包括信息的获取、识别、分类、编码，也包括对信息的分析、评估以及利用信息作出决策、解决问题等。从某种意义上说，中学教育科研的过程，就是在获取、掌握、处理、应用教育信息的基础上解决教育中存在的问题的过程。再次，锤炼开拓创新的能力。创新是教育科研的本质要求，中学教育科研是一种创造性的活动，它所要研究的课题常常既没有现成的经验可循，也没有现成的模式可用，这就需要中学教师必须锤炼自身的开拓创新能力，能创造性地分析、解决问题。最后，磨砺文字表达的能力。教育科研是一项创造性劳动，只有当其成果得到社会的了解、承认，它才有价值，要让教育科研成果更好地发挥作用，需要教育科研工作者把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等诉诸文字，以观点鲜明、结构严谨、论证充分、简明扼要的教育科研论文或教育科研报告、著作等形式表达出来。
4、创设较为宽松的科研环境
上级教研室、教科所能尽力给中学教师落实“专业引领”，及时提供所需理论资料、研究机会、实践机会，各校之间构建合作交流的平台，促进校与校之间建立起多种形式的教学研究共同体，达到优势互补、资源共享、教师共同提高之目的。其次，采取有效措施让校长、师生积极参与。学校是进行科研课题研究的主体，校长是第一负责人，是课题的组织者和领导者，理应千方百计地组织如学术报告会、学术沙龙、赛课活动等丰富多彩的教育科研活动；教师要增强科研意识，采取如网络教研、校级联合教研等多种研究方式，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决问题的水平，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态中工作的职业方式；尊重学生个体差异，调动学生全员、全程、全力参与，促进学生全面、和谐、健康地发展。再次，尽最大努力保证教师参加课题研究的时间、空间。学校在安排工作时，应尽量使每个教师满工作量但不超负荷，让他们有较为充裕的时间从事研究；学校在布置办公场所时，力争视教研组、备课组为一个整体，充分发挥中高级教师、骨干教师的示范、带头、辐射作用，激励青年教师积极参与，奋发向上，共同协作，各有新获，共同进步。最后，建立完善合理的教师综合评价指标体系。应包括家长、学生对教师的评价和教师的自评、互评，注重教师的职业道德素质、教学能力、科研能力（尤其关注过程）等。
【参考文献】
[1]殷建光：超八成教师感觉压力大暗含八大危险.
[2]解立军：教师的休息权不可剥夺[J].教学与管理，2005（12）
（作者单位:400030重庆市沙坪坝区实验中学）