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摘要：针对低段小学生有声阅读的调查现状，文章分析有声阅读对低段小学生语文能力日益彰显的影响，提出“互联网+有声阅读”与学校、家庭相结合的创新教学模式，以推动小学低段学生语文能力的促进和提高。
关键词：有声阅读;小学低段学生;语文能力
近年来，随着现代科学技术的发展与不断成熟以及智能手机的普及，有声阅读已经成为一种普遍的阅读方式。顾名思义，有声阅读指的是区别于传统的纸质阅读，通过音频来表达读物的一种阅读方式。阅读是小学生语文能力的核心，小学低段学生正处于阅读习惯养成阶段，但由于其识字量的限制，书面阅读有一定困难，有声阅读则弥补了这方面的不足。本文着眼于“互联网+有声阅读”对小学低段学生语文能力的影响，探寻“互联网+有声阅读”与小学语文教学相结合的创新教学模式。
一、低段小学生有声阅读现状的调查结果
小学语文课程标准中要求，小学生应在小学第一学段（1～2年级）达到五万字以上的课外阅读量，但小学低段学生由于识字量不足，课外阅读常常达不到五万字以上，有声阅读的出现恰恰弥补了这一点。笔者通过调查发现小学低段的有声阅读存在以下问题。
（一）学生对有声阅读兴趣浓厚，但阅读书目的选择较为被动
学生对有声阅读兴趣都很浓厚，并且每天会抽出一定的时间进行阅读，拓展自己的视野。但在选择阅读书目时，大多以老师和家长的推薦为主，基本无法顾及和满足自身兴趣。
（二）学生有声阅读地点固定，阅读时间不足
大部分学生每天会在睡前在家中进行短暂的有声阅读，由家长进行监督。而他们只能在睡前进行有声阅读的原因是：日常学习时间紧张，课业负担太重，网络游戏吸引力过强，导致许多学生阅读时间不足。
（三）学生较为单一的阅读类型得不到满足
对课外阅读的书目，大部分学生都比较喜欢卡通、漫画，它以图文并茂、形象生动的特点，对小学低段学生产生了较大的吸引力。但有声阅读往往不能满足这种心理需求，所以可以通过有声阅读的方式，向学生推荐一些文学经典作品，如适当渗透浅显易懂的文学名著、古典诗词等，使小学低段学生从形象审美向文字审美过渡。
（四）选择有声阅读时的盲目性
网络上有声阅读电台、自媒体平台众多，各种有声读物更是数不胜数，质量也参差不齐，学生在选择有声读物时常常会眼花缭乱，不知道如何选择。
（五）有声阅读对学生阅读习惯的养成有良好的帮助，但普及率较低
大部分学生都认为有声阅读对激发自身阅读兴趣、扩大阅读量及阅读习惯的养成和阅读能力的提高有帮助，但有声阅读在小学的普及率仍然较低，主要原因是学校对于有声阅读的忽视，加之家长生活负担重，在辅导孩子完成课业之余没有精力再去指导孩子进行有声阅读。
（六）同学之间关于有声阅读书目的交流不足
学生之间有关有声阅读的情况交流不足，究其原因主要是因为学生、老师及家长对有声阅读的关注度较低，导致学生交流兴趣淡漠，交流意识不强。
二、“互联网+有声阅读”对小学低段学生听说、理解和阅读等能力的影响
（一）有声阅读对于学生理解能力的影响
有声阅读可以利用小学低段学生识字有限，更喜欢通过他人的朗读体会如何表情达意、言志传神的特点，无形中拓展学生阅读的深度。作品中生动的修辞，感人的描写，优美的韵律都会通过有声阅读将无声的语言进行转换，使语言文字产生潜移默化的影响，让书面语言的表达更生动和准确。丰富的演播方式，同时增强了学生的听说能力和理解能力，为他们的语文基础打下更为坚实的功底。
（二）有声阅读对学生阅读能力的影响
在语文学习的过程中，我们提倡在学习理解内容之前熟读内容。熟练的朗读是理解的前提，在低段教学中更为明显，大声朗读既可以提高学生的注意力，又能锻炼语感，增强学生记忆。然而在离开学校后，没有老师的督促，学生往往不会主动朗读课文，尤其低段学生的注意力容易分散，已经学习过的课文不易再吸引他们的注意。而有声阅读新鲜的形式，不同的播音风格，可以重新激发学生的阅读兴趣。而且其在活动的任意场合都可以自由播放，随时收听，为学生的阅读提供了更加便捷的方式。
三、“互联网+有声阅读”的创新模式
（一）有声阅读走进课堂
有声阅读必须接受第一线的信息才能够真正成为在提高学生阅读兴趣和语文能力的强大助攻。小学语文老师对于学生每个年龄段的理解能力、知识储备、课业的压力往往十分清楚，能够查漏补缺，弥补课堂因为时间局限而无法扩充的内容，这就为有声阅读内容的合理化和科学化提供了前提。
应该让有声阅读走进课堂，老师可以通过挑选优质的片段进行播放，作为课堂有效的学习内容，课后再延续介绍有声阅读的相关内容，让学生有选择地去听，拓展书本知识，为今后的高阶学习做铺垫。假期也可推荐有声阅读的相关经典文学作品，拓宽学生的阅读视野。
（二）有声阅读走进家庭
有声阅读常常需要学生课后回家进行，无疑需要父母的支持与引导。可以通过开展“父母信箱”活动，在平台上汇总父母对有声阅读的意见和建议，从而更为科学有效地把握有声阅读内容的倾向，减少对学生的不良影响。父母可以在孩子的闲散时间播放语文课本里学习到的内容，温故而知新。
父母的语文素质参差不齐，无法给予学生统一的启蒙与帮助，所以可以发挥有声阅读的优势，为小学低段学生阅读书目提供丰富而优质的选择资源，例如选择适合低龄阅读的经典读物和古诗词，同时兼顾中外作品的交叉，以利于学生全面发展。
（三）有声阅读的改良和完善
有声阅读可以提供一个这样的平台，即运用传媒途径的发达，让对某板块感兴趣的学生可以通过搜索发现有同样兴趣的爱好者的位置，而同城的学生周末可以在父母的陪同下约见并互相交流，甚至还可以自发组织一个交流小组，定期活动。这样学生不仅能够增加沟通、表达的机会，也能够多听、多说、多见闻，为日后的写作创造前提。
四、结语
语文科目在小学的重要性菲比寻常。大多数父母与老师往往更注重学生的安全与吃喝问题，错过了学生语文学习的黄金时期。有声阅读可以激发学生的阅读兴趣，通过寓教于乐的形式，在潜移默化中全面提高学生的语文能力已成为一种必然。相信通过我们的共同努力，持续有效地开展有声阅读在学校、家庭和网络上联合的教学模式，不断扩大有声阅读在低段学生中的普及率，一定会增强学生的语文能力，进而为学生、家校和社会创造出更多惊喜。
关键词：有声阅读;小学低段学生;语文能力
近年来，随着现代科学技术的发展与不断成熟以及智能手机的普及，有声阅读已经成为一种普遍的阅读方式。顾名思义，有声阅读指的是区别于传统的纸质阅读，通过音频来表达读物的一种阅读方式。阅读是小学生语文能力的核心，小学低段学生正处于阅读习惯养成阶段，但由于其识字量的限制，书面阅读有一定困难，有声阅读则弥补了这方面的不足。本文着眼于“互联网+有声阅读”对小学低段学生语文能力的影响，探寻“互联网+有声阅读”与小学语文教学相结合的创新教学模式。
一、低段小学生有声阅读现状的调查结果
小学语文课程标准中要求，小学生应在小学第一学段（1～2年级）达到五万字以上的课外阅读量，但小学低段学生由于识字量不足，课外阅读常常达不到五万字以上，有声阅读的出现恰恰弥补了这一点。笔者通过调查发现小学低段的有声阅读存在以下问题。
（一）学生对有声阅读兴趣浓厚，但阅读书目的选择较为被动
学生对有声阅读兴趣都很浓厚，并且每天会抽出一定的时间进行阅读，拓展自己的视野。但在选择阅读书目时，大多以老师和家长的推薦为主，基本无法顾及和满足自身兴趣。
（二）学生有声阅读地点固定，阅读时间不足
大部分学生每天会在睡前在家中进行短暂的有声阅读，由家长进行监督。而他们只能在睡前进行有声阅读的原因是：日常学习时间紧张，课业负担太重，网络游戏吸引力过强，导致许多学生阅读时间不足。
（三）学生较为单一的阅读类型得不到满足
对课外阅读的书目，大部分学生都比较喜欢卡通、漫画，它以图文并茂、形象生动的特点，对小学低段学生产生了较大的吸引力。但有声阅读往往不能满足这种心理需求，所以可以通过有声阅读的方式，向学生推荐一些文学经典作品，如适当渗透浅显易懂的文学名著、古典诗词等，使小学低段学生从形象审美向文字审美过渡。
（四）选择有声阅读时的盲目性
网络上有声阅读电台、自媒体平台众多，各种有声读物更是数不胜数，质量也参差不齐，学生在选择有声读物时常常会眼花缭乱，不知道如何选择。
（五）有声阅读对学生阅读习惯的养成有良好的帮助，但普及率较低
大部分学生都认为有声阅读对激发自身阅读兴趣、扩大阅读量及阅读习惯的养成和阅读能力的提高有帮助，但有声阅读在小学的普及率仍然较低，主要原因是学校对于有声阅读的忽视，加之家长生活负担重，在辅导孩子完成课业之余没有精力再去指导孩子进行有声阅读。
（六）同学之间关于有声阅读书目的交流不足
学生之间有关有声阅读的情况交流不足，究其原因主要是因为学生、老师及家长对有声阅读的关注度较低，导致学生交流兴趣淡漠，交流意识不强。
二、“互联网+有声阅读”对小学低段学生听说、理解和阅读等能力的影响
（一）有声阅读对于学生理解能力的影响
有声阅读可以利用小学低段学生识字有限，更喜欢通过他人的朗读体会如何表情达意、言志传神的特点，无形中拓展学生阅读的深度。作品中生动的修辞，感人的描写，优美的韵律都会通过有声阅读将无声的语言进行转换，使语言文字产生潜移默化的影响，让书面语言的表达更生动和准确。丰富的演播方式，同时增强了学生的听说能力和理解能力，为他们的语文基础打下更为坚实的功底。
（二）有声阅读对学生阅读能力的影响
在语文学习的过程中，我们提倡在学习理解内容之前熟读内容。熟练的朗读是理解的前提，在低段教学中更为明显，大声朗读既可以提高学生的注意力，又能锻炼语感，增强学生记忆。然而在离开学校后，没有老师的督促，学生往往不会主动朗读课文，尤其低段学生的注意力容易分散，已经学习过的课文不易再吸引他们的注意。而有声阅读新鲜的形式，不同的播音风格，可以重新激发学生的阅读兴趣。而且其在活动的任意场合都可以自由播放，随时收听，为学生的阅读提供了更加便捷的方式。
三、“互联网+有声阅读”的创新模式
（一）有声阅读走进课堂
有声阅读必须接受第一线的信息才能够真正成为在提高学生阅读兴趣和语文能力的强大助攻。小学语文老师对于学生每个年龄段的理解能力、知识储备、课业的压力往往十分清楚，能够查漏补缺，弥补课堂因为时间局限而无法扩充的内容，这就为有声阅读内容的合理化和科学化提供了前提。
应该让有声阅读走进课堂，老师可以通过挑选优质的片段进行播放，作为课堂有效的学习内容，课后再延续介绍有声阅读的相关内容，让学生有选择地去听，拓展书本知识，为今后的高阶学习做铺垫。假期也可推荐有声阅读的相关经典文学作品，拓宽学生的阅读视野。
（二）有声阅读走进家庭
有声阅读常常需要学生课后回家进行，无疑需要父母的支持与引导。可以通过开展“父母信箱”活动，在平台上汇总父母对有声阅读的意见和建议，从而更为科学有效地把握有声阅读内容的倾向，减少对学生的不良影响。父母可以在孩子的闲散时间播放语文课本里学习到的内容，温故而知新。
父母的语文素质参差不齐，无法给予学生统一的启蒙与帮助，所以可以发挥有声阅读的优势，为小学低段学生阅读书目提供丰富而优质的选择资源，例如选择适合低龄阅读的经典读物和古诗词，同时兼顾中外作品的交叉，以利于学生全面发展。
（三）有声阅读的改良和完善
有声阅读可以提供一个这样的平台，即运用传媒途径的发达，让对某板块感兴趣的学生可以通过搜索发现有同样兴趣的爱好者的位置，而同城的学生周末可以在父母的陪同下约见并互相交流，甚至还可以自发组织一个交流小组，定期活动。这样学生不仅能够增加沟通、表达的机会，也能够多听、多说、多见闻，为日后的写作创造前提。
四、结语
语文科目在小学的重要性菲比寻常。大多数父母与老师往往更注重学生的安全与吃喝问题，错过了学生语文学习的黄金时期。有声阅读可以激发学生的阅读兴趣，通过寓教于乐的形式，在潜移默化中全面提高学生的语文能力已成为一种必然。相信通过我们的共同努力，持续有效地开展有声阅读在学校、家庭和网络上联合的教学模式，不断扩大有声阅读在低段学生中的普及率，一定会增强学生的语文能力，进而为学生、家校和社会创造出更多惊喜。