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语用预设也称语用前提，是应用语言学的一个概念，一般为言语交流双方都已共知的信息，或是根据言语上下文的语境至少可以推断出、无需陈述出来的信息。例如，教师说“请同学们把课本拿出来”，如果是在语文课上，学生自然会把本学期正在学习的语文课本拿出来，而不会将数学课本拿出来，也不会将以前学习的语文课本拿出来，因为句中的“课本”已经被预设成为“本学期正在学习的语文课本”了。
一、 语用预设的特点
（一） 合适性
语用预设要与语境紧密结合。具体来说，为了使预设能被受话者理解，必须满足一定的语境条件，如参与者个人的身份、性别、年龄、知识储备，等等。一位优秀的高中语文教师到初中去支教，结果课堂效果很差，学生意见纷纷，原因并不是这位支教老师能力欠佳，也不是他工作没有尽心尽责，而是习惯于高中教学的他，经常高估初中学生的认知能力，课堂交流中使学生产生了畏惧心理。
（二） 共知性
交流双方的共有信息，既可以是共同的知识体系，也可以是共同的言语环境或文化背景，只有双方都理解这种背景，交流沟通才能顺利完成。如某人说：“让王老师来试一试吧。”如果要保证交流成功，至少双方都要清楚三个方面的前提：哪个是王老师、试什么、在何时何地试。
（三） 隐蔽性
预设隐含在话语中，由语境和话语暗示出来，但没有明确的语言或文字信息。公安机关经常使用预设这一特点侦破案件，如成都市青白江区公安分局在2011年侦破“8·19”故意杀人时，办案民警对着嫌疑人突然大喝一声：“肖某，就是你用榔头砸死了陈乾！”肖某顺口说道：“不是，我是用绳子勒死的！”办案民警以“是你杀死了受害人”为语用前提，将嫌疑人引入逻辑陷阱，逼他说漏嘴或露出破绽。
（四） 可撤销性
一定的语言结构可以产生预设，但是背景信息、特定语境和言语内容相斥会导致预设消失，这叫预设的可撤销性。一个调皮的学生在考试时故意给监考老师出难题：“老师，这道题太难了，提示一下好吗？”“好啊！等一会儿考试结束请到办公室来！”学生无言以对。从预设的角度分析，教师故意将学生“现在、在这里、请你给我提示”的预设撤销了，更改为“在方便的时间和地点给予辅导”，轻松解决了考场中的突发性难题。
二、 语用预设在语文教学中的应用
有效运用语用预设的以上特征，有助于化难为易，快速攻克教学难点；有助于领悟说话人真实的心理，加深人物性格的理解；有助于语言训练，培养语言感悟能力；有助于营造幽默，产生良好“笑果”；有助于教学语言的锤炼，使之言简意赅。
（一） 应用语用预设的合适性，攻克教学难点
教学中，我们时常遇到学生启而不发的情况，这不能怪学生，原因是教师仅仅站在知识传授者的角度设计启发性问题，而没有考虑到学生原有的知识结构和认知水平，因此也就不能将学生的新旧知识进行有效联结，难以建立合适、有效的预设。教师可以先补充一些背景知识作铺垫，给预设搭建几个台阶，降低学生理解的难度。笔者曾要求学生将“我怎能不无时无刻记起我的故乡呢？”转换成陈述句式，多数同学难以正确完成。考虑到学生不仅学习语文，还要学习数学、物理、化学等学科，他们的知识储备应当是全面而综合的。因此，笔者教给学生三种方法：1.成语中的否定词两个只算一个；2.反问句中的问号相当于一个否定词；3.否定词相当于数学中的负号。有了以上三种方法作铺垫，学生马上想到“负负得正”的数学方法，很快转换为“我一刻都不能忘记我的故乡”。对于时代久远的课文，我们要及时补充文章的写作背景，包括作者自身经历及其写作的具体目的和动机，这样才能让学生回到作者所处年代，设身处地地感受作者的经历、体会作者的心境，感受文本的特定内涵。教学《念奴娇·赤壁怀古》，如果不交代王安石变法引起党争的政治形势，不交代苏轼在党争中沉浮的遭遇，学生很难体会到这篇千古绝唱明为怀古、实为伤今，虽是伤今，却仍然不失豁达幽默的情怀。
（二） 应用语用预设的共知性，加深对说话人性格的理解
在人物对话中，说话人总是不自觉地选择预设，将自己单方面的意愿作为共知信息暗示对方，使谈话朝着有利于自己的方向发展。客人已就餐完毕，服务员走过来问：“请问您再喝点牛奶还是咖啡？”这其实是一个消费陷阱，它主观并武断地将“你肯定还需点什么”作为预设信息，让顾客在不知不觉中接受。在赏析文学作品时，如果我们引导学生对说话人的预设进行分析，容易摸清说话人的真实心理和价值取向，从而准确把握人物性格。九年级下册《威尼斯商人》中鲍西娅对夏洛克说：“你必须从他的胸前割下这磅肉来；法律许可你，法庭判给你。”激动得夏洛克连声赞叹：“博学多才的法官！判得好！来，预备！”其实鲍西娅已经暗自将借约中的“肉”预设为“不带一滴血的肉”了，诱导夏洛克作为共知信息而接受。鲍西娅聪慧过人、从容淡定的形象跃然纸上。
（三） 应用语用预设的隐蔽性，捕捉文本中不易觉察的信息
抓住文本中关键语句，还原作者预设的信息，能更深、更准、更全面地感悟到文章思想感情的精髓。如七年级下册《最后一课》中：“‘我的朋友们啊’，他说，‘我——，我——’但是他哽住了，他说不下去了，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”文中的“话也不说”蕴涵了厚重的预设信息：“他原本有很多话要说：明天就要永远离开这个地方，就要告别他的学生、他的祖国甚至他的母语了，面对他的学生、同事乡邻，看着他的小院子、他的课桌、椅子，他的胡桃树和紫藤，听着他妹妹在楼上收拾行李的声音，他有千言万语。可是……”作者故意将“也不说话”倒装，“可是他内心极度痛苦，竟然使他连最起码的一句告别的话也说不出来了”，给读者以强烈的震撼。
（四） 应用语用预设的可撤销性，营造幽默效果
先看下面一个例子：“爸爸还在睡觉，好友老李来访。妈妈对3岁的女儿说：‘快，去叫爸爸。’女儿迟疑了一下，走到老李面前怯生生喊了声：‘爸爸！’” 显然，妈妈对“爸爸”的预设是那位正在睡觉的爸爸，目的是让他起来接待客人，但由于没有伴随指示性动作，对3岁的孩子来讲，搞不清“快，去叫爸爸”中的爸爸是新来的这位还是正睡觉的那位，情急之下，她只好撤销了妈妈的预设，闹了笑话。课堂教学中，也可以适当撤销预设，制造点幽默，活跃课堂气氛。在组织一次课堂辩论时，班里双方争执不下，最后让笔者拿意见，笔者就说：“真理往往掌握在少数人手里……”“少数同学”很有成就感，激动地鼓起掌来，笔者接着说：“但这次是个例外。”“多数同学”惊喜之余，也开心地笑了，一场剑拔弩张的争论在笑声中轻松结束，并产生了良好“笑果”。为培养学生的独立思考能力，笔者有时故意以这种形式提问：“选项A正确，还是B正确？”盲从的学生会受预设的暗示，选择“A”或者选择“B”了，其实A和B都不正确。
三、 语用预设应注意的几个问题
预设是人们言语交际中常见的语言现象，在话语理解和会话交流中有重要的交际价值，尽管人们有时对它没有明显的意识。教师在组织教学语言时，要从以下几个方面避免语用失误。
（一） 避免预设无用信息
说话人如果提供给对方的全是双方已知信息，不但其所说的话语毫无意义，还会产生负面影响。如“昨天我们学习了……今天我们将学习……”这样的导入语。
（二） 避免预设非共知信息
科学家的学术报告，普通百姓听不懂；商人之间的古怪行话，一般顾客即使听了，也是一头雾水。我们要求教师备课首先要备学生，就是要求教师对学生的知识、能力作好充分的了解，防止将难度过大或未知信息作为预设。
（三） 预设应当相互照应
后面的话语往往受前面语境的约束，所以要防止造成歧义。比如，“魏晋文人多好酒，他们认为酒能激发灵感，那位‘斗酒诗百篇’的李白就是一个很好的例子”，这句话很容易让学生误认为李白就是魏晋文人。
（四） 预设层提供有把握的信息
不要随便把没有把握的信息作为预设处理，否则会降低语言的可信度。例如，“你又抄袭别人作业了？”“老师，我这是第一次抄袭，上次抄袭被你批评的不是我，是……”这里，教师将“你已经抄袭过作业”这个记忆并不清楚的信息作为预设了，引起了学生不满。
一、 语用预设的特点
（一） 合适性
语用预设要与语境紧密结合。具体来说，为了使预设能被受话者理解，必须满足一定的语境条件，如参与者个人的身份、性别、年龄、知识储备，等等。一位优秀的高中语文教师到初中去支教，结果课堂效果很差，学生意见纷纷，原因并不是这位支教老师能力欠佳，也不是他工作没有尽心尽责，而是习惯于高中教学的他，经常高估初中学生的认知能力，课堂交流中使学生产生了畏惧心理。
（二） 共知性
交流双方的共有信息，既可以是共同的知识体系，也可以是共同的言语环境或文化背景，只有双方都理解这种背景，交流沟通才能顺利完成。如某人说：“让王老师来试一试吧。”如果要保证交流成功，至少双方都要清楚三个方面的前提：哪个是王老师、试什么、在何时何地试。
（三） 隐蔽性
预设隐含在话语中，由语境和话语暗示出来，但没有明确的语言或文字信息。公安机关经常使用预设这一特点侦破案件，如成都市青白江区公安分局在2011年侦破“8·19”故意杀人时，办案民警对着嫌疑人突然大喝一声：“肖某，就是你用榔头砸死了陈乾！”肖某顺口说道：“不是，我是用绳子勒死的！”办案民警以“是你杀死了受害人”为语用前提，将嫌疑人引入逻辑陷阱，逼他说漏嘴或露出破绽。
（四） 可撤销性
一定的语言结构可以产生预设，但是背景信息、特定语境和言语内容相斥会导致预设消失，这叫预设的可撤销性。一个调皮的学生在考试时故意给监考老师出难题：“老师，这道题太难了，提示一下好吗？”“好啊！等一会儿考试结束请到办公室来！”学生无言以对。从预设的角度分析，教师故意将学生“现在、在这里、请你给我提示”的预设撤销了，更改为“在方便的时间和地点给予辅导”，轻松解决了考场中的突发性难题。
二、 语用预设在语文教学中的应用
有效运用语用预设的以上特征，有助于化难为易，快速攻克教学难点；有助于领悟说话人真实的心理，加深人物性格的理解；有助于语言训练，培养语言感悟能力；有助于营造幽默，产生良好“笑果”；有助于教学语言的锤炼，使之言简意赅。
（一） 应用语用预设的合适性，攻克教学难点
教学中，我们时常遇到学生启而不发的情况，这不能怪学生，原因是教师仅仅站在知识传授者的角度设计启发性问题，而没有考虑到学生原有的知识结构和认知水平，因此也就不能将学生的新旧知识进行有效联结，难以建立合适、有效的预设。教师可以先补充一些背景知识作铺垫，给预设搭建几个台阶，降低学生理解的难度。笔者曾要求学生将“我怎能不无时无刻记起我的故乡呢？”转换成陈述句式，多数同学难以正确完成。考虑到学生不仅学习语文，还要学习数学、物理、化学等学科，他们的知识储备应当是全面而综合的。因此，笔者教给学生三种方法：1.成语中的否定词两个只算一个；2.反问句中的问号相当于一个否定词；3.否定词相当于数学中的负号。有了以上三种方法作铺垫，学生马上想到“负负得正”的数学方法，很快转换为“我一刻都不能忘记我的故乡”。对于时代久远的课文，我们要及时补充文章的写作背景，包括作者自身经历及其写作的具体目的和动机，这样才能让学生回到作者所处年代，设身处地地感受作者的经历、体会作者的心境，感受文本的特定内涵。教学《念奴娇·赤壁怀古》，如果不交代王安石变法引起党争的政治形势，不交代苏轼在党争中沉浮的遭遇，学生很难体会到这篇千古绝唱明为怀古、实为伤今，虽是伤今，却仍然不失豁达幽默的情怀。
（二） 应用语用预设的共知性，加深对说话人性格的理解
在人物对话中，说话人总是不自觉地选择预设，将自己单方面的意愿作为共知信息暗示对方，使谈话朝着有利于自己的方向发展。客人已就餐完毕，服务员走过来问：“请问您再喝点牛奶还是咖啡？”这其实是一个消费陷阱，它主观并武断地将“你肯定还需点什么”作为预设信息，让顾客在不知不觉中接受。在赏析文学作品时，如果我们引导学生对说话人的预设进行分析，容易摸清说话人的真实心理和价值取向，从而准确把握人物性格。九年级下册《威尼斯商人》中鲍西娅对夏洛克说：“你必须从他的胸前割下这磅肉来；法律许可你，法庭判给你。”激动得夏洛克连声赞叹：“博学多才的法官！判得好！来，预备！”其实鲍西娅已经暗自将借约中的“肉”预设为“不带一滴血的肉”了，诱导夏洛克作为共知信息而接受。鲍西娅聪慧过人、从容淡定的形象跃然纸上。
（三） 应用语用预设的隐蔽性，捕捉文本中不易觉察的信息
抓住文本中关键语句，还原作者预设的信息，能更深、更准、更全面地感悟到文章思想感情的精髓。如七年级下册《最后一课》中：“‘我的朋友们啊’，他说，‘我——，我——’但是他哽住了，他说不下去了，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”文中的“话也不说”蕴涵了厚重的预设信息：“他原本有很多话要说：明天就要永远离开这个地方，就要告别他的学生、他的祖国甚至他的母语了，面对他的学生、同事乡邻，看着他的小院子、他的课桌、椅子，他的胡桃树和紫藤，听着他妹妹在楼上收拾行李的声音，他有千言万语。可是……”作者故意将“也不说话”倒装，“可是他内心极度痛苦，竟然使他连最起码的一句告别的话也说不出来了”，给读者以强烈的震撼。
（四） 应用语用预设的可撤销性，营造幽默效果
先看下面一个例子：“爸爸还在睡觉，好友老李来访。妈妈对3岁的女儿说：‘快，去叫爸爸。’女儿迟疑了一下，走到老李面前怯生生喊了声：‘爸爸！’” 显然，妈妈对“爸爸”的预设是那位正在睡觉的爸爸，目的是让他起来接待客人，但由于没有伴随指示性动作，对3岁的孩子来讲，搞不清“快，去叫爸爸”中的爸爸是新来的这位还是正睡觉的那位，情急之下，她只好撤销了妈妈的预设，闹了笑话。课堂教学中，也可以适当撤销预设，制造点幽默，活跃课堂气氛。在组织一次课堂辩论时，班里双方争执不下，最后让笔者拿意见，笔者就说：“真理往往掌握在少数人手里……”“少数同学”很有成就感，激动地鼓起掌来，笔者接着说：“但这次是个例外。”“多数同学”惊喜之余，也开心地笑了，一场剑拔弩张的争论在笑声中轻松结束，并产生了良好“笑果”。为培养学生的独立思考能力，笔者有时故意以这种形式提问：“选项A正确，还是B正确？”盲从的学生会受预设的暗示，选择“A”或者选择“B”了，其实A和B都不正确。
三、 语用预设应注意的几个问题
预设是人们言语交际中常见的语言现象，在话语理解和会话交流中有重要的交际价值，尽管人们有时对它没有明显的意识。教师在组织教学语言时，要从以下几个方面避免语用失误。
（一） 避免预设无用信息
说话人如果提供给对方的全是双方已知信息，不但其所说的话语毫无意义，还会产生负面影响。如“昨天我们学习了……今天我们将学习……”这样的导入语。
（二） 避免预设非共知信息
科学家的学术报告，普通百姓听不懂；商人之间的古怪行话，一般顾客即使听了，也是一头雾水。我们要求教师备课首先要备学生，就是要求教师对学生的知识、能力作好充分的了解，防止将难度过大或未知信息作为预设。
（三） 预设应当相互照应
后面的话语往往受前面语境的约束，所以要防止造成歧义。比如，“魏晋文人多好酒，他们认为酒能激发灵感，那位‘斗酒诗百篇’的李白就是一个很好的例子”，这句话很容易让学生误认为李白就是魏晋文人。
（四） 预设层提供有把握的信息
不要随便把没有把握的信息作为预设处理，否则会降低语言的可信度。例如，“你又抄袭别人作业了？”“老师，我这是第一次抄袭，上次抄袭被你批评的不是我，是……”这里，教师将“你已经抄袭过作业”这个记忆并不清楚的信息作为预设了，引起了学生不满。