【关键词】 化学教学；实验；探究能力
　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　03—0111—01
　　“创新将贯穿党和国家的一切工作，创新将在全社会蔚然成风，创新也将成为一切有志于成就梦想、实现人生价值的中国人的共同追求。”作为一线的化学教师，探究与创新，一直是我心中所向往的能力，希望化学实验教学能成为打开学生创新能力大门的金钥匙。
　　化学是一门以实验为基础的科学。化学学科以其知识的抽象性和实验性的特点，为我们在教学过程中培养学生创新能力提供了广阔的空间。如何借助化学实验这个基础，激发学生探究精神，培养学生的创新能力呢？ 笔者在多年的教学实践中体会如下：
　　一、做好示范，引发创新活力
　　九年级的学生第一次接触到化学这一门学科，学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，更谈不上让他们进行探究性实验，因此，教师在教学过程中，必须做好每一个示范性实验，学生将会以教师在示范性实验中的规范操作来规范自己的实验操作技巧和技能，进而培养学生形成良好实验习惯，通过示范性实验的教学提高学生的观察能力、发现问题能力和解决问题的能力，同时也培养了学生科学的方法，让学生感知实施探究性实验的一般方法。例如，课本中关于《对蜡烛及其燃烧的探究》中，我给学生提出了这些问题：（1）观察蜡烛的颜色、状态、硬度分别怎样？（2）能闻出什么气味？（3）用小刀切一小片蜡烛放入水中，看看是下沉还是上浮？（4）点燃蜡烛观察火焰的亮暗之分。（5）在火焰上方放置一个冷而干燥的烧杯，观察烧杯壁上有什么现象，手摸到烧杯壁感觉如何？（6）把烧杯倒转过来，迅速倒入澄清的石灰水观察，有什么现象发生？（7）用嘴吹灭蜡烛，会发现什么？用火柴点燃，还能看到什么现象？（8）杯底有发黑现象是怎么回事？（9）烧杯罩住蜡烛一会儿，蜡烛会自动熄灭又是为什么？学生带着问题去实验，围绕问题学习探究，通过具体的实验操作过程学生一定会掌握探究性实验的一般方法。
　　二、创造机会，培养创新品质
　　在教学时，把教师的演示实验变为学生的自主探究实验，在这个过程中，再提出一些能激发学生创新欲望的问题，尽量给学生多一些动手动脑的机会，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生创造性思维得到激发。如在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气制取的两种装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意装置，组装完备后再由学生介绍该装置的优点，最后全班学生作出评价。这种做法为学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率和学生的学习效率。
　　三、增加实验，挖掘创新潜能
　　实际教学中，教师可以根据需要，适当地增加一些实验，这样既可以增加学生探究的机会，又可以对知识点起到很好的帮助记忆作用。如在学习硫在空气和氧气里燃烧试验时，按要求要闻气味，但我们都知道二氧化硫是一种有刺激性气味的气体，并被计入了空气污染指数，那这个实验做还是不做呢？做，气味太不好闻；不做，又不甘心，纠结后同学们决定这个实验一定要做，但要改进，同学们自己查资料了解到用氢氧化钠可以除去二氧化硫，于是在实验的过程中，我们往硫在氧气中燃烧后的集气瓶里面加入一定质量、分数适量的氢氧化钠，经过震荡一会儿以后，再让学生用招气入鼻的方式去闻瓶中气体的气味时，气味就很轻很轻了，前后对比印象深刻。到了化学下册学习“碱溶液与非金属氧化物反应”时，同学们已经知道了二氧化硫与氢氧化钠是起反应的，这时对理解这个知识点又起到了很好的帮助作用。增加一个实验，让学生体会到了参与的乐趣，更让绿色化学的理念深入学生的心里，何乐而不为呢？
　　总之， 通过实验探究教学充分体现了学生的主体位置，把强烈的创新意识、科学思维和动手能力渗透给学生，使他们在探究中创新，在创新中成长。
　　编辑：张昀