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摘 要： 英语语音与英语学习密切相关，是英语学习的基础。本文从学生在英语语音方面出现的问题出发，提出建议。
关键词： 音系学音素 元音音素 辅音音素
不久以前，我读了金定元教授的文章，即“洋腔洋调”探源—汉英音位系统对比研究。通过该篇文章，我终于了解了为什么中外学生在学习第二语言的时候，不能发出像母语者一样标准的发音。从我个人的教学经验看，我发现许多学生不能正确发出单词的音，原因有以下两个：第一，个体差异；第二，缺乏语言学知识。他们自己读单词的时候经常回忆之前的老师教的发音，而忽略了本身语音的基本知识和规律。总的来说，就是受语言负迁移的影响。
第一，因为学习的语言与母语不同，学习者习惯于套用母语的模式和规则，从而产生错误。比如英语和汉语两种语言的元音音素、辅音音素，以及构词法不同，汉语中有56个音位，英语中有48个音位，在这些音位习惯中，有一些首音位的发音很相似，所以在英语和汉语中，相同的音素容易混淆。比如/θ/vs./s/；/h/vs./x/，学生就不能准确地区分它们，只是用与母语相同的音来替换。所以我们经常发现这些音素的发音学生容易误读的，比如thought，this and husband.
第二，汉语与英语的构成不同。就拿汉语词汇来说，汉语的音节结构是CVCV（一个辅音音素加一个元音音素，一个辅音音素加一个元音音素）。也就是说，汉语当中是没有以辅音结尾的词存在的。然而，英语单词的音节结构则是C0-3VC0-4（零到三个辅音音素加一个元音音素，零到四个辅音音素加一个元音音素）。很多学生在读英语单词的时候，习惯按照汉语的构词习惯，在末尾以辅音结尾的词后面加元音音素到音节里。例如saint|，sent|contradict|kantrtr？藜′dikt|，contrast|′kantr？覸st|.当学生在读这些单词的时候，他们会不自觉地加元音音素到单词的发音里面，就读成了saint|sent？藜|contradict|kantr？藜′dikt|′contrast|′kantr？覸st？藜|。
第三，英語强调的是重音，而汉语关注的是语调。汉语当中有四个声调，汉字中是不存在重音的，因为每个汉字都只有一个音节。而英语中则是一个意群一个声调，单词的发音是通过重音体现它的意义和词性的。比如report这个词，当它的重音在第一个的时候，它作名词“报告”；当重音在第二个音节上时，它作动词“报告”。
第四，重音移位。以汉语作为母语的学习者，在自己的语言学习中是没有重音这个概念的，他们习惯通过声调表达，而英语中表达意思，首先最基本的是每个单词的重音，因为不同的重音英语单词的意思会有变化，直接影响对整句句意的理解，然后整句的意思通过意群的语调变化表达。所以在读长句或者是段落的时候，经常会出现多音节英语单词的重音移位的现象。
综上所述，我认为提高学生的发音不仅仅是要求他们重复和模仿单词的发音，更是要从根本上掌握发音的基本规则和语言学的知识。这样他们在遇到不同的单词的时候，才能够运用知识和规则，准确地发出单词的音。
许多人认为音系学是非常枯燥的，因为这些发音部位很难让学生记住。但是，这对我校的学生来说是非常容易的，因为他们的专业都是和医学相关的，他们能非常清楚地区分和记忆发音部位与器官。所以我认为，如果我们教学生发音的时候能从以上方面入手，效果要好很多。
综上所述，我们不仅可以利用音位学帮助学生学习英语，还可以利用音位学描述和发展方言，把音位学系统衍生到本族语言和少数民族语言中。因为，中国有56个民族，这56个民族创造了很多不同的方言，很多的方言就构成了不同民族人们的交流障碍。如果能让一些少数民族掌握基本的音系学知识，这样就能帮助他们把一些没有文字的语言完整地保留下来，音系学的研究能有更大的发展。
参考文献：
[1]金定元.“洋腔洋调”探源——汉英音位系统对比研究[M].语言教学与研究，1986，（4）：85-94.
[2]郭晶晶.汉、英句法结构相似性对英语句法加工的影响[J].心理科学，2009.32，（2）：320-323.
[3]杨吉风.L2英语句法发展中的母语类型特征影响[J].合肥学院学报，2010，（27）：89-91.
关键词： 音系学音素 元音音素 辅音音素
不久以前，我读了金定元教授的文章，即“洋腔洋调”探源—汉英音位系统对比研究。通过该篇文章，我终于了解了为什么中外学生在学习第二语言的时候，不能发出像母语者一样标准的发音。从我个人的教学经验看，我发现许多学生不能正确发出单词的音，原因有以下两个：第一，个体差异；第二，缺乏语言学知识。他们自己读单词的时候经常回忆之前的老师教的发音，而忽略了本身语音的基本知识和规律。总的来说，就是受语言负迁移的影响。
第一，因为学习的语言与母语不同，学习者习惯于套用母语的模式和规则，从而产生错误。比如英语和汉语两种语言的元音音素、辅音音素，以及构词法不同，汉语中有56个音位，英语中有48个音位，在这些音位习惯中，有一些首音位的发音很相似，所以在英语和汉语中，相同的音素容易混淆。比如/θ/vs./s/；/h/vs./x/，学生就不能准确地区分它们，只是用与母语相同的音来替换。所以我们经常发现这些音素的发音学生容易误读的，比如thought，this and husband.
第二，汉语与英语的构成不同。就拿汉语词汇来说，汉语的音节结构是CVCV（一个辅音音素加一个元音音素，一个辅音音素加一个元音音素）。也就是说，汉语当中是没有以辅音结尾的词存在的。然而，英语单词的音节结构则是C0-3VC0-4（零到三个辅音音素加一个元音音素，零到四个辅音音素加一个元音音素）。很多学生在读英语单词的时候，习惯按照汉语的构词习惯，在末尾以辅音结尾的词后面加元音音素到音节里。例如saint|，sent|contradict|kantrtr？藜′dikt|，contrast|′kantr？覸st|.当学生在读这些单词的时候，他们会不自觉地加元音音素到单词的发音里面，就读成了saint|sent？藜|contradict|kantr？藜′dikt|′contrast|′kantr？覸st？藜|。
第三，英語强调的是重音，而汉语关注的是语调。汉语当中有四个声调，汉字中是不存在重音的，因为每个汉字都只有一个音节。而英语中则是一个意群一个声调，单词的发音是通过重音体现它的意义和词性的。比如report这个词，当它的重音在第一个的时候，它作名词“报告”；当重音在第二个音节上时，它作动词“报告”。
第四，重音移位。以汉语作为母语的学习者，在自己的语言学习中是没有重音这个概念的，他们习惯通过声调表达，而英语中表达意思，首先最基本的是每个单词的重音，因为不同的重音英语单词的意思会有变化，直接影响对整句句意的理解，然后整句的意思通过意群的语调变化表达。所以在读长句或者是段落的时候，经常会出现多音节英语单词的重音移位的现象。
综上所述，我认为提高学生的发音不仅仅是要求他们重复和模仿单词的发音，更是要从根本上掌握发音的基本规则和语言学的知识。这样他们在遇到不同的单词的时候，才能够运用知识和规则，准确地发出单词的音。
许多人认为音系学是非常枯燥的，因为这些发音部位很难让学生记住。但是，这对我校的学生来说是非常容易的，因为他们的专业都是和医学相关的，他们能非常清楚地区分和记忆发音部位与器官。所以我认为，如果我们教学生发音的时候能从以上方面入手，效果要好很多。
综上所述，我们不仅可以利用音位学帮助学生学习英语，还可以利用音位学描述和发展方言，把音位学系统衍生到本族语言和少数民族语言中。因为，中国有56个民族，这56个民族创造了很多不同的方言，很多的方言就构成了不同民族人们的交流障碍。如果能让一些少数民族掌握基本的音系学知识，这样就能帮助他们把一些没有文字的语言完整地保留下来，音系学的研究能有更大的发展。
参考文献：
[1]金定元.“洋腔洋调”探源——汉英音位系统对比研究[M].语言教学与研究，1986，（4）：85-94.
[2]郭晶晶.汉、英句法结构相似性对英语句法加工的影响[J].心理科学，2009.32，（2）：320-323.
[3]杨吉风.L2英语句法发展中的母语类型特征影响[J].合肥学院学报，2010，（27）：89-91.