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摘 要:培养创新人才,需要培养学生的创造性思维,在美术教学中摒弃不科学的教学方法,利用一切可能的美术教育活动,培养学生创造性思维。
关键词:美术;学生;创造性思维;创新人才
创造性思维是人类思维中的构建思维,是指人在已有的知识经验基础上,从现有的问题中找出新的关系寻求新答案的过程,其特点是思维具有发散性和独创性。在现实的美术教育中,美术课往往流于让学生依葫芦画瓢,少见学生创造性思维在其活动中的体现。美术课如何培养学生的创造性思维,笔者结合教学实践,谈谈自己的体会,以期抛砖引玉。
一、绘画中用发散思维的方式去思考问题
美术教育中,培养学生发散思维并非易事,因为当下的美术课堂中他们往往是完成大部分临摹作用而已,这样久而久之,学生的创造性思维就会逐渐在临摹中消退直至泯灭,已经习惯于照搬他人的模式习惯性地占据在学生的脑海。我在教学实践中经常遇到这样情况:在我设题让学生创作的时候,学生会说:“我什么也画不出来”“太难了”“还是照着课本画吧”。之所以出现这种情况,原因之一就是让学生长期临摹结下的苦果,缺乏想象力的训练,发展下去,只能是墨守成规,一成不变。深知此情况的出现,所以我在教学中先从激发学生的兴趣入手,让他们兴趣盎然,每一节课可以不必完成作业,而是围绕老师要求的内容去设想设计,比数量看谁想得多,比质量看谁设计得好,有独到之处。比如八年级的“装饰画”一课,要求画树和房子,可以先安排一点时间让学生大胆想象,可以画春天的绿树、秋天的枫树,是否还可以画其他颜色的树呢?通过引导学生从色彩搭配的分析,装饰画的表现手法分析,学生就会明白了,只要画面需要,什么颜色都可以画。以此类推,学生敢于用多种手法表现事物,表现内心的情感。实践证明:发散思维对于摆脱习惯性思维的束缚是很有益处的。
二、在写生课中培养学生创造性思维
苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需求则特别强烈。”作为一名教师应该多给学生提供这种探究的机会和时机,让他们去感受到成功的喜悦,这将激励他们不断去探索,从而走上成功之路。
美术是一门实践性很强的基础学科,丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉,学生新奇的想法来源于实践、创造性思维的萌发更取决于学生头脑中接触过的、熟知的事物,多感才能多知。如教学八年级水彩画“树”一课时,我让学生写生本校园中的树和风景,如果按照我的要求完全写实写生那肯定是不好看。因此,在学生写生的时候我相机引导学生要从大自然中去发现美、感知美、提炼美,要敢于取舍并根据自己的主观感受去表现美。这样下来,由于学生自我经验的介入,全班几十人的作业各不一样,各具特色,彰显了学生的个性的同时,也培养了学生创造性思维。
三、在手脑并用中培养学生的创造性思维
七年级“泥塑”这课的教学,要求学生用泥捏出各种各样的动物、饰物或其他的立体造型。这样的要求并不难,关键是如何利用此次教学,培养学生的创造性思维,体会一下雕塑家的滋味。在引导学生观看一些优秀泥塑作品后,同学们都跃跃欲试,迫不及待地去动手,许多同学把自己喜爱的动物或装饰品憧憬于自己的创作中。许多同学改变了原始事物的形状和结果,大胆设想,推陈出新,用夸张的手法设计成独具特色、富有个性色彩的立体泥塑。这一课,我给学生提供创造的舞台,充分让学生展示个性作品。学生不仅动手制作了,更动脑思考构思,思考立意,升华了主题思想,培养了学生创造性思维。
四、鼓励学生难能可贵的创造性思维
创造需要一定的勇气,更需要有一定的气氛来烘托。在创造活动中,有的学生胆小,怕自己的作品特殊而招致他人的白眼,得不到教师的认可。因此,在提倡学生有创造意识时要敢于表扬标新立异的学生,尤其是在评价作业的时候,不要以干净整洁为标准,而要着重看谁的作品不随大流,有独到之处,谁的作品就是优秀的、成功的。
总之,在美术教学中,培养学生的创新思维,就要求教师首先是一名创造者。他的首要任务就是不断探寻新的教学方法,创造出富有个性的教学方式,力争让更多的学生参与教学活动。现代社会是一个发展的社会,教师只有不断学习,不断获取新的信息更新自己的观念,才能保持艺术创造,创新人才的培养,离不开学生创造性思维的培养。
(甘肃省通渭县平襄镇徐川中学)
关键词:美术;学生;创造性思维;创新人才
创造性思维是人类思维中的构建思维,是指人在已有的知识经验基础上,从现有的问题中找出新的关系寻求新答案的过程,其特点是思维具有发散性和独创性。在现实的美术教育中,美术课往往流于让学生依葫芦画瓢,少见学生创造性思维在其活动中的体现。美术课如何培养学生的创造性思维,笔者结合教学实践,谈谈自己的体会,以期抛砖引玉。
一、绘画中用发散思维的方式去思考问题
美术教育中,培养学生发散思维并非易事,因为当下的美术课堂中他们往往是完成大部分临摹作用而已,这样久而久之,学生的创造性思维就会逐渐在临摹中消退直至泯灭,已经习惯于照搬他人的模式习惯性地占据在学生的脑海。我在教学实践中经常遇到这样情况:在我设题让学生创作的时候,学生会说:“我什么也画不出来”“太难了”“还是照着课本画吧”。之所以出现这种情况,原因之一就是让学生长期临摹结下的苦果,缺乏想象力的训练,发展下去,只能是墨守成规,一成不变。深知此情况的出现,所以我在教学中先从激发学生的兴趣入手,让他们兴趣盎然,每一节课可以不必完成作业,而是围绕老师要求的内容去设想设计,比数量看谁想得多,比质量看谁设计得好,有独到之处。比如八年级的“装饰画”一课,要求画树和房子,可以先安排一点时间让学生大胆想象,可以画春天的绿树、秋天的枫树,是否还可以画其他颜色的树呢?通过引导学生从色彩搭配的分析,装饰画的表现手法分析,学生就会明白了,只要画面需要,什么颜色都可以画。以此类推,学生敢于用多种手法表现事物,表现内心的情感。实践证明:发散思维对于摆脱习惯性思维的束缚是很有益处的。
二、在写生课中培养学生创造性思维
苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需求则特别强烈。”作为一名教师应该多给学生提供这种探究的机会和时机,让他们去感受到成功的喜悦,这将激励他们不断去探索,从而走上成功之路。
美术是一门实践性很强的基础学科,丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉,学生新奇的想法来源于实践、创造性思维的萌发更取决于学生头脑中接触过的、熟知的事物,多感才能多知。如教学八年级水彩画“树”一课时,我让学生写生本校园中的树和风景,如果按照我的要求完全写实写生那肯定是不好看。因此,在学生写生的时候我相机引导学生要从大自然中去发现美、感知美、提炼美,要敢于取舍并根据自己的主观感受去表现美。这样下来,由于学生自我经验的介入,全班几十人的作业各不一样,各具特色,彰显了学生的个性的同时,也培养了学生创造性思维。
三、在手脑并用中培养学生的创造性思维
七年级“泥塑”这课的教学,要求学生用泥捏出各种各样的动物、饰物或其他的立体造型。这样的要求并不难,关键是如何利用此次教学,培养学生的创造性思维,体会一下雕塑家的滋味。在引导学生观看一些优秀泥塑作品后,同学们都跃跃欲试,迫不及待地去动手,许多同学把自己喜爱的动物或装饰品憧憬于自己的创作中。许多同学改变了原始事物的形状和结果,大胆设想,推陈出新,用夸张的手法设计成独具特色、富有个性色彩的立体泥塑。这一课,我给学生提供创造的舞台,充分让学生展示个性作品。学生不仅动手制作了,更动脑思考构思,思考立意,升华了主题思想,培养了学生创造性思维。
四、鼓励学生难能可贵的创造性思维
创造需要一定的勇气,更需要有一定的气氛来烘托。在创造活动中,有的学生胆小,怕自己的作品特殊而招致他人的白眼,得不到教师的认可。因此,在提倡学生有创造意识时要敢于表扬标新立异的学生,尤其是在评价作业的时候,不要以干净整洁为标准,而要着重看谁的作品不随大流,有独到之处,谁的作品就是优秀的、成功的。
总之,在美术教学中,培养学生的创新思维,就要求教师首先是一名创造者。他的首要任务就是不断探寻新的教学方法,创造出富有个性的教学方式,力争让更多的学生参与教学活动。现代社会是一个发展的社会,教师只有不断学习,不断获取新的信息更新自己的观念,才能保持艺术创造,创新人才的培养,离不开学生创造性思维的培养。
(甘肃省通渭县平襄镇徐川中学)