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【摘 要】小学英语教学反思对英语教师的成长很重要，实际上，我们英语教师往往做的很多，思得少。保证提高课堂教学的实效性，让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地。
【关键词】小学英语；课堂教学
1 教学方法要顺应不同阶段的英语教学变化和发展
小学生学习英语的过程是一个不断变化和发展的过程。如果教学方法和手段一成不变，势必造成教学的失败。例如，三、四年级的學生认知水平较低。如果采用五、六年级的教学方法对三、四年级的学生进行教学就很难使学生顺利地学好。正确的做法是应增加语言输入的趣味性，丰富语言输入的形式。在语言实践活动中，要降低要求，多采用模仿的形式让每位学生都能开口说英语，然后再慢慢提高语言实践活动的创造性和灵活性。学生到了五、六年级，教师若仍然采用以往简单的唱唱跳跳、玩玩演演的方式来组织教学，不但不能适应教学内容的发展，而且还会影响学生的学习积极性。
2 宽松﹑快乐的课堂气氛，应贯穿一堂课始终
传统的教学以教师为中心，教师板着脸讲，学生正襟危坐地听，一切取决于教师的指示和评价，学生被动接受，因此产生戒备心理。我坚决地在英语教学中把微笑带进课堂，让学生随便说，大胆说，勇于交往，不要怕有错误，用正确地发音来纠正，而不是批评教育，学生不会对老师恐惧，不会感到学习英语是艰难地任务，《标准》的教学内容注重教学情景和氛围的设计，给我们提供了很好的素材。
例如我常用“角色表演”来营造课堂表演气氛，我准备一些家单的道具，如头饰﹑玩具小动物，让同学在教师表演，台上台下的同学都兴趣盎然，一个表演二﹑三分钟，这样一节课全班同学都有机会参加。有时可以采用小组，全班同学互相问答来活跃课堂气氛，例如我教What’syourname？前，先让每个同学给自己起个新名字，然后我问“What’syourname？”学生在教室来回走动，问其他同学，被问同学必须回答“Mynameis……”以后再去问其他同学，学生非常兴奋，在教室跑来跑去，当老师喊停时，看他一共知道了几个同学的新名字，这比机械的重复要好的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但乱而有序，让学生感到学习英语是快乐有趣的。并鼓励学生在校园里，在家里把学过的英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学几句英语，使他们获得成就感。
3 教师唤醒小学生的学习需要
需要是学生学习动机的基础。因此，要从培养学生的需要入手，要了解学生的需要，并给予个性化的指导以促进学生需要结构的健康发展，激发学生的求知欲（认知需要）和上进心（成就需要），使学生发展成为一个有追求、有理想、有抱负的人。当个体需要未得到满足时，个体就处于唤醒状态，此时学生的神经系统处于激活状态，这对于保证心智活动的效率是非常必要的。因此，教师一方面要对学生正确开展需要教育，另一方面要了解学生的身心状态，利用各种因素和手段适当控制学生的唤醒水平，这其中最重要的是通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认知的需要。小学英语教材中把语音视为语言教学的基础，并把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因而，我在课堂教学中，重视给学生打好语音基础，严把语音关。为确保良好的教学效果，结合小学生的注意力容易被形象具体、生动的事物所吸引这一特点，我常常利用多种教学方式培养学生听、说能力，充分调动学生学习英语的积极性和求知欲。美国学生崇尚这样一句话：告诉我，我会忘记；给我看，我能记住；让我参与，我才能理解。由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们才能乐在其中。此外，教师可运用动机转移理论，利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。有经验的老师不难发现，对学习持淡漠态度的学生，可能对其它活动如体育、艺术等活动具有较高的积极性。教师对这种积极因素要予以肯定与激励，并使之与学习活动联系起来而转化成学习动机。
4 发挥合作功能的教学模式
人们常说，两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只是一个苹果，但如果两个人交换一种思想，每个人将得到两种思想。课堂教学是教师和学生的双向活动过程。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师就应该努力创设合作学习的情景，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力。具体来说，教师需做好以下工作：
4.1 创设情境，激发合作兴趣
兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情境，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学图形square、circle、triangle、rectangle、star、heart时，笔者做了许多图形卡片，分发到各小组，让学生用学过的图形拼出各种图形，大多数学生拼读很是吃力。笔者要求每个小组的学生用卡片组成自己组研究出的图形，并能读给大家听。于是各小组学生都积极动手，讨论着组合，并高兴地展示给全班同学看。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验到成功的喜悦。并且在拼组音节的过程中，巩固了图形学习，加深了各个图形的认读印象，使学生学到了知识，提高了能力。
4.2 营造氛围，培养探究精神
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，品尝合作学习的乐趣。如在教nose、ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说：Please think it over.只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿。例如：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中都变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。在学了Family一课后，笔者先找了几名学生表演本课角色，让学生研究后表演个小故事给大家猜一猜，看哪个组能猜对扮演的角色。于是各小组的同学纷纷发表意见并进行讨论，想法虽然很幼稚，但是笔者看出各组学生是经过了积极探究、合作才得出的结论，有一定的道理，显现出科学探究的萌芽，表现出了学生们小小年纪为实现梦想而努力的勇气和决心。
【关键词】小学英语；课堂教学
1 教学方法要顺应不同阶段的英语教学变化和发展
小学生学习英语的过程是一个不断变化和发展的过程。如果教学方法和手段一成不变，势必造成教学的失败。例如，三、四年级的學生认知水平较低。如果采用五、六年级的教学方法对三、四年级的学生进行教学就很难使学生顺利地学好。正确的做法是应增加语言输入的趣味性，丰富语言输入的形式。在语言实践活动中，要降低要求，多采用模仿的形式让每位学生都能开口说英语，然后再慢慢提高语言实践活动的创造性和灵活性。学生到了五、六年级，教师若仍然采用以往简单的唱唱跳跳、玩玩演演的方式来组织教学，不但不能适应教学内容的发展，而且还会影响学生的学习积极性。
2 宽松﹑快乐的课堂气氛，应贯穿一堂课始终
传统的教学以教师为中心，教师板着脸讲，学生正襟危坐地听，一切取决于教师的指示和评价，学生被动接受，因此产生戒备心理。我坚决地在英语教学中把微笑带进课堂，让学生随便说，大胆说，勇于交往，不要怕有错误，用正确地发音来纠正，而不是批评教育，学生不会对老师恐惧，不会感到学习英语是艰难地任务，《标准》的教学内容注重教学情景和氛围的设计，给我们提供了很好的素材。
例如我常用“角色表演”来营造课堂表演气氛，我准备一些家单的道具，如头饰﹑玩具小动物，让同学在教师表演，台上台下的同学都兴趣盎然，一个表演二﹑三分钟，这样一节课全班同学都有机会参加。有时可以采用小组，全班同学互相问答来活跃课堂气氛，例如我教What’syourname？前，先让每个同学给自己起个新名字，然后我问“What’syourname？”学生在教室来回走动，问其他同学，被问同学必须回答“Mynameis……”以后再去问其他同学，学生非常兴奋，在教室跑来跑去，当老师喊停时，看他一共知道了几个同学的新名字，这比机械的重复要好的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但乱而有序，让学生感到学习英语是快乐有趣的。并鼓励学生在校园里，在家里把学过的英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学几句英语，使他们获得成就感。
3 教师唤醒小学生的学习需要
需要是学生学习动机的基础。因此，要从培养学生的需要入手，要了解学生的需要，并给予个性化的指导以促进学生需要结构的健康发展，激发学生的求知欲（认知需要）和上进心（成就需要），使学生发展成为一个有追求、有理想、有抱负的人。当个体需要未得到满足时，个体就处于唤醒状态，此时学生的神经系统处于激活状态，这对于保证心智活动的效率是非常必要的。因此，教师一方面要对学生正确开展需要教育，另一方面要了解学生的身心状态，利用各种因素和手段适当控制学生的唤醒水平，这其中最重要的是通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认知的需要。小学英语教材中把语音视为语言教学的基础，并把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因而，我在课堂教学中，重视给学生打好语音基础，严把语音关。为确保良好的教学效果，结合小学生的注意力容易被形象具体、生动的事物所吸引这一特点，我常常利用多种教学方式培养学生听、说能力，充分调动学生学习英语的积极性和求知欲。美国学生崇尚这样一句话：告诉我，我会忘记；给我看，我能记住；让我参与，我才能理解。由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们才能乐在其中。此外，教师可运用动机转移理论，利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。有经验的老师不难发现，对学习持淡漠态度的学生，可能对其它活动如体育、艺术等活动具有较高的积极性。教师对这种积极因素要予以肯定与激励，并使之与学习活动联系起来而转化成学习动机。
4 发挥合作功能的教学模式
人们常说，两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只是一个苹果，但如果两个人交换一种思想，每个人将得到两种思想。课堂教学是教师和学生的双向活动过程。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师就应该努力创设合作学习的情景，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力。具体来说，教师需做好以下工作：
4.1 创设情境，激发合作兴趣
兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情境，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学图形square、circle、triangle、rectangle、star、heart时，笔者做了许多图形卡片，分发到各小组，让学生用学过的图形拼出各种图形，大多数学生拼读很是吃力。笔者要求每个小组的学生用卡片组成自己组研究出的图形，并能读给大家听。于是各小组学生都积极动手，讨论着组合，并高兴地展示给全班同学看。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验到成功的喜悦。并且在拼组音节的过程中，巩固了图形学习，加深了各个图形的认读印象，使学生学到了知识，提高了能力。
4.2 营造氛围，培养探究精神
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，品尝合作学习的乐趣。如在教nose、ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说：Please think it over.只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿。例如：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中都变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。在学了Family一课后，笔者先找了几名学生表演本课角色，让学生研究后表演个小故事给大家猜一猜，看哪个组能猜对扮演的角色。于是各小组的同学纷纷发表意见并进行讨论，想法虽然很幼稚，但是笔者看出各组学生是经过了积极探究、合作才得出的结论，有一定的道理，显现出科学探究的萌芽，表现出了学生们小小年纪为实现梦想而努力的勇气和决心。