综合实践活动作为一项以主题为线索组织教学内容、展开探究和实践的活动,其主题的选择是教师与学习者根据自身的经验与学习的需要对某一事物或现象等进行分析、归纳等而产生的概括,主题在相当程度上规定了内容,是活动中一个核心问题,因此,主题的确立对活动的开展有着十分重要的意义。那么,在具体教学中,可以从哪些渠道选择主题呢?结合几个案例谈谈自己的体会:
　　
　　一、“见缝插针”一主题从活动中提炼而得
　　
　　实践活动涵盖面广,可与学校德育活动、班队活动、运动会、文化节等有机整合,提高综合实践活动课程的整体效应。如:4月23日,世界读书日这一天,学校举办“同好书为友”的读书活动。借着学校的这次东风,确定在五年级开展《书香伴我行》综合实践主题活动。
　　案例1:《书香伴我行》
　　(一)准备阶段
　　师生共同确立四个小组活动主题,选任综合素质较高的学生为组长,其他组员在组长的带领下着手制定活动方案。计划制订后在全班交流,小组之间、师生之间相互提一些问题、建议、修正意见,从而使计划制订的更加科学、合理、可行。
　　(二)实施阶段
　　实施阶段是整个活动的中心环节,活动的成败全赖于孩子们的积极参与和老师的适时指导。因此,活动过程中除了大胆地放手让学生自己开展活动,还十分注重调控孩子们的积极性,注重有关资源的开发,注重指导孩子们用多种形式进行探究,在活动中发现和解决问题,体验和感受生活。
　　(三)展示阶段
　　这一阶段的主要任务是让学生把搜集到的资料展示出来,介绍读书的重要性,宣传读书精神,号召同学们同好书为友。在这个阶段里,每个小组成员团结协作,运用了多门学科的知识,充分发挥了自己的个性特长。
　　(四)活动评价
　　展示阶段结束后,我并没有马上结束本次活动,而是组织学生对本次活动进行评价总结。首先让学生进行自评;然后,让学生进行互评,最后,教师进行总结评价。
　　本次活动以超出课前预想的方式成功结束。活动结束后,学生们自发向全校师生宣传要多读书,读好书。可见,把综合实践活动穿插在学校其它活动中不仅能有效确立活动主题,而且能取得良好的实践成效。
　　
　　二、“就地取材”一主题由周边资源而得
　　
　　综合实践活动主体可依托地域资源,这就要求在选择活动主题时,要因地制宜,充分考虑本地、本校有哪些可利用的教育教学资源。如“我们与蔬菜交朋友”这一主题就是利用学校周边地区有一农贸市场资源展开。
　　案饲2:《我们与蔬菜交朋友》
　　充分考虑安全问题:(1)制定详细的活动计划(包括时间、地点、人员安排等);(2)向校领导进行汇报,提出活动申请;(3)和活动班级的班主任、生活老师取得联系。
　　对各个小组注意有针对性的辅导,如指导学生设计问卷调查表,带领学生去农贸市场实地调查,指导学生把记录的资料汇总等。
　　在展示课上,在老师的组织下每个小组都以独特的方式进行了展示汇报。如:“认识市场里常见的蔬菜”小组以手抄报的形式介绍一些常见蔬菜的名称、颜色、价格等情况;“常见的一些蔬菜是怎样生长的”小组在微机老师的帮助下把搜集到的资料做成ppt的形式,由组长进行了汇报。
　　首先让学生进行自评和互评。然后,教师参与到学生的评价中,并让学生填写实践活动评价表。教师根据结果颁发“优秀组织奖”“最佳创意奖”“积极参与奖”等。
　　多元的评价让每个学生对自己在整个活动中的表现进行评价,有哪些收获?在哪些方面表现好,在哪些方面还有差距,这样让学生在评价和反思中成长起来。
　　其实,每一所学校周边都有很多可利用和开发的课程资源,只要我们做这方面的有心人,综合实践活动主体资源的就可触手可及,信手拈来。
　　
　　三、“校本研究”一主题由校本课程嫁接而得
　　
　　近几年来,随着新课改的逐渐深入,每一所学校都十分重视校本教研,大家都是“八仙过海,各显神通”,在校本教研这一块走出了自己的特色。那么我们的综合实践课主题的选择也可以嫁接学校校本教研,并力争形成特色。
　　如《常见的水果》一课就源于《家政教育》这门校本课程研究。
　　案例3:《常见的水果》
　　师生共同筛选并确立小组活动主题,学生自愿选择小组活动主题,组员在组长的带领下制定活动方案。在学生填写计划表的同时,教师也参与到各小组中进行一些启发和引导,尤其是研究方法上,指导学生选择合适、可行的方法去研究。
　　计划制订后,各小组就在组长的带领下去实施和完成小组的计划,考虑到学生主要通过上网和查阅书籍来搜集资料的。所以,教师要做以下几点工作:
　　①指导学生怎样摘抄和筛选资料,怎样使用搜索引擎;
　　②根据学生搜集到的资料,教师定期和不定期地组织学生举行阶段性交流;
　　③最后,教师指导学生把搜集到的资料进行汇总,并进行活动图片、文字材料的整理。
　　活动结束后,学生都成了水果问题专家,据厨艺老师说,《美味水果羹》厨艺课上,学生不仅对于课上用到的水果非常了解,还能从色、香、味等角度考虑,充分考虑其的营养价值。可见,综合实践活动主题与校本研究结合取得的成效是显著的。
　　
　　四、“整合学科”一主题综合其它学科而得
　　
　　主题的确定可从某一指定领域切入或从各学科知识出发,但其设计及实施都不应受学科知识体系或领域的局限,而应恰当地跨越并整合各学科知识,从其他相关学科或领域中选取有利于实现目标的内容加以重组、综合和拓展,并综合地运用各学科知识于实践活动中,以使学生形成对周围世界的完整认识和全面体验。如“走进西方传统节日”这一主题就要求学生结合英语、数学、语文等学科知识进行活动。
　　总之,综合实践活动课主题决定了活动内容包罗万象,丰富多彩。综合实践课教师作为一个组织者、引导者、参与者,在教学中要不断挖掘、开发活动主题,有效利用无限的课堂资源,为学生创造更广阔的自由发展的空间,真正让学生在开放的综合实践活动课堂获得综合素养的动态生成和发展。
　　综合实践活动课的实施,其活动主题设计是前提,写文章有“题好一半文”的说法,同样,综合实践活动也有“题好一半功”的效果。综合实践活动课的主题设计要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验,在开放的时空中促进学生生动活泼地发展,增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验、发展综合的实践能力。
　　不同地区、不同学校、不同年级、不同师生应当根据学校所在地区的社会经济、历史传统及教育发展的实际状况与发展需要和学校及师生的实际生活来确定适合自己的主题,也就是说应当从校内外、从生活中、从实践中去寻求和提出活动的主题。因此,应当允许师生在实施过程中超越现成主题不断生成新的主题,开辟新的活动领域。