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摘要：20世纪70年代美国兴起了一种教育方式——合作学习，让学生在主动中学习是这种教学方式的主要目的，在主动学习知识过程中培养学生良好的人际关系和自主学习的能力，共同进步。当下，合作学习已经成为学生在高中生物课堂学习过程中代表性非常强的改革措施之一。本篇文章主要针对高中生在学习生物过程使用合作学习的方法和效果进行简单分析。
关键词：高中生物；合作学习；策略；效果
在经历教育改革背景下，素质教育取得了非常好的效果。但是学生并没有将自主学习的能力充分发挥出来，积极性不高、成绩不理想，在学习领域中这些仍然是不容忽视的问题。在这种状态下，合作学习策略开始走进了我们的学习生活。
一、合作学习的理论基础
由于在学习过程中并不具备合作意识，也不存在积极主动探索精神，因此，在最新教学改革过程中，教育部门提议学生接受合作学习策略。通过小组合作学习开展学习新型教育方案是合作学习的主要表现形式，而且经过多次教学实践都取得了不小的成就。合作学习比较适合班级教学，将学生根据实际学习程度、教育背景、性别等存在差异分成多个小组进行合作学习，激励学生在学习过程中求同存异，在共同学习环境下一起投入学习状态，为班级利益和个人利益一起努力。国外使用小组合作学习教学模式已经有几十年之久，但是对于我国来说合作学习仍然属于新型教学方式。合作学习能否顺利在学生之间开展，学生是否能在高中生物教育课堂中学习到科学的理论知识是合作学习的关键所在。学生对小组合作学习的基础内容含义进行科学理解是将合作学习完美运用在生物教学过程中的前提条件，对小组合作学习的精神及时进行掌握。
二、高中生物课堂学习过程中应用合作学习
高中生在面对大量课堂作业背景下，还面临着高考的检验，我们几乎没有多余的时间和精力去探索合作学习为学生学习成绩所带来的好处，一味的埋头在课本中，对于课本上所提供的理论和数据非常满足，总是觉得会答题了就万事俱备。其实这种想法并不可取，对素质教育的含义出现了误解，在学习过程中应该学习科学学习方法，不能成为只会做练习题的书呆子。高中生物学习具有一定的特殊性，生物和物理化学一样属于传统文理分科中的理科。在学习过程中由于生物的性质和结论有很多需要我们去记忆的知识，这就给我们一种错误的认知：只要背过就可以。其实实际并不是这样的，我们所学的高中生物属于一套连贯性非常强的课程体系，和细胞工程、基因工程以及生物工程相类似，都需要去进行层层深入，学生在学习过程中要探索生物中的奥秘，需要在老师的引导下进行。基础的必修课之间看似没有联系，实际上是在几个不同领域对生物知识进行介绍，只是单纯的进行死记硬背并不能学好高中生物知识。这个时候就能看出合作学习在学生学习过程中体现出来的优越性。
我们在学习“孟德尔遗传定律”课程中感到了前所未有的压力，经过对合作学习和传统学习进行实践，学生在合作学习过程中所呈现出来的学习效果远远要比传统学习好。遗传定律对于我们学生来讲是非常令人头疼的一个知识点，记起来非常难，其实造成这种现象的主要原因就是学生对于遗传定律并没有一个透彻的了解，基因重组、性状分离等含义都是我们学习中的难点，对于其中涵盖的知识非常容易混淆，这些都属于在进行传统学习过程中所呈现出来的弊端。当我们没有思考明白一个问题，又没有及时请教老师的情况下，就会造成此种类型的问题积累的越来越多，特别容易出现成绩下降的情况，而在合作学习环境中我们完全不用担心会出现这种现象。在这节课上老师鼓励我们自己找资料，对教材进行认真阅读，将遇到的问题及时在课堂上进行解决。我们在讨论问题过程中，好多同学的学习效率得到了相应提升，原来自己不明白的问题，在老师的指导下都能够进行交流并轻松解决，很大程度上提升了自身的学习效率。
三、合作學习在高中生物课堂学习过程中的应用策略
（1）合作学习过程中锻炼合作精神
合作学习在当今教学过程中越来越重要，这就决定了我们不管是在今后的学习、生活还是今后在社会上发展，都要具备团队合作竞争意识。首先，生物老师可以把我们按照科学的方法划分成不同的小组，每个小组4-6个同学是最好的；然后我们不同组别之间的评比方案需要由老师进行详细设计，主要是为了让我们明白，只有合作学习才能获得好成绩。
（2）在合作学习过程中锻炼竞争意识
在当前社会，竞争手段非常激烈，学校为了将我们培养成社会接班人，应该具备足够的意识来培养我们的竞争意识。全班同学可以被合作学习分成好几个学习小组，我们在讨论问题和解决问题期间，每个学习小组之间都属于一个参与竞争的个体。例如我们在学习人类遗传病知识时，老师会给我们每个小组都出一道题目，通过这种方式让每个小组之间展开竞争，我们每个小组成员合作回答，速度又快又准确的小组获胜。我们学生的竞争意识在这样的合作学习过程中都得到了进一步提升。也可以将班级看成社会的一个小缩影，在这个“小缩影”中通过合作学习来锻炼竞争意识，对于我们步入社会之后施展拳脚非常有帮助。
（3）合作学习过程中的锻炼承受能力
我们不论是在学习过程中还是日常生活和工作中，失败远远要比成功占据的比例大。人的意志会因为失败而变得消沉，觉得看不到生活的希望因而会产生忧郁；但是如果人的斗志被激发出来，开发内心潜能，会获得非常大的成功。整体来说，我们心理承受挫折的压力越强，以后成功的几率也就越大。我们在合作学习期间需要和小组其他同学真诚合作，小组和小组之间公平竞争。
（4）合作学习过程中锻炼平等意识
在我们学习环境中都会有被歧视的现象，其中性别、体力、家庭经济、长相和自身能力以及学习成绩都属于涵盖对象。在此背景下要想在生物课堂学习过程中获得平等、民主、互帮互助是一件非常困难的事情。老师可以将我们性格、性别、兴趣等不同的同学分在同一组。这样我们在一个小组里面的成员就可以相互帮助，自然就不存在谁强谁弱的问题。例如，课堂学习过程中我们可以将自己搜集到的资料整合在一起，相互补充相互分享，最终整理成一份完整的报告。
结束语
高中课堂学习中应用合作学习对于学生来说具有非常强的理论和实践作用。合作学习和高中学科的特征、高中学生的心理发展阶段比较相符。学生在学习知识过程中还能锻炼合作、平等、团结、竞争等多种能力。同时使被动学习转换为主动学习，从真正意义上参与到学生中，合作学习不仅是创建学习方法的一种方式，也是学习过程中需要达成的一项教学目标。作为接受教育者，合作学习是我们在学习过程中应该适应的学习方式，可以将学生的学习效率和自身综合素养进行全面提升。
参考文献：
[1]王尚达.高中生物教学中合作学习策略运用和效果[J].赤子（中旬），2014（18）：272.
[2]程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2014（17）：135.
[3]黄升，卢静.合作学习策略在高中生物教学中的应用研究[J].中国校外教育，2014（17）：73.
[4]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，28（03）：11-13.
关键词：高中生物；合作学习；策略；效果
在经历教育改革背景下，素质教育取得了非常好的效果。但是学生并没有将自主学习的能力充分发挥出来，积极性不高、成绩不理想，在学习领域中这些仍然是不容忽视的问题。在这种状态下，合作学习策略开始走进了我们的学习生活。
一、合作学习的理论基础
由于在学习过程中并不具备合作意识，也不存在积极主动探索精神，因此，在最新教学改革过程中，教育部门提议学生接受合作学习策略。通过小组合作学习开展学习新型教育方案是合作学习的主要表现形式，而且经过多次教学实践都取得了不小的成就。合作学习比较适合班级教学，将学生根据实际学习程度、教育背景、性别等存在差异分成多个小组进行合作学习，激励学生在学习过程中求同存异，在共同学习环境下一起投入学习状态，为班级利益和个人利益一起努力。国外使用小组合作学习教学模式已经有几十年之久，但是对于我国来说合作学习仍然属于新型教学方式。合作学习能否顺利在学生之间开展，学生是否能在高中生物教育课堂中学习到科学的理论知识是合作学习的关键所在。学生对小组合作学习的基础内容含义进行科学理解是将合作学习完美运用在生物教学过程中的前提条件，对小组合作学习的精神及时进行掌握。
二、高中生物课堂学习过程中应用合作学习
高中生在面对大量课堂作业背景下，还面临着高考的检验，我们几乎没有多余的时间和精力去探索合作学习为学生学习成绩所带来的好处，一味的埋头在课本中，对于课本上所提供的理论和数据非常满足，总是觉得会答题了就万事俱备。其实这种想法并不可取，对素质教育的含义出现了误解，在学习过程中应该学习科学学习方法，不能成为只会做练习题的书呆子。高中生物学习具有一定的特殊性，生物和物理化学一样属于传统文理分科中的理科。在学习过程中由于生物的性质和结论有很多需要我们去记忆的知识，这就给我们一种错误的认知：只要背过就可以。其实实际并不是这样的，我们所学的高中生物属于一套连贯性非常强的课程体系，和细胞工程、基因工程以及生物工程相类似，都需要去进行层层深入，学生在学习过程中要探索生物中的奥秘，需要在老师的引导下进行。基础的必修课之间看似没有联系，实际上是在几个不同领域对生物知识进行介绍，只是单纯的进行死记硬背并不能学好高中生物知识。这个时候就能看出合作学习在学生学习过程中体现出来的优越性。
我们在学习“孟德尔遗传定律”课程中感到了前所未有的压力，经过对合作学习和传统学习进行实践，学生在合作学习过程中所呈现出来的学习效果远远要比传统学习好。遗传定律对于我们学生来讲是非常令人头疼的一个知识点，记起来非常难，其实造成这种现象的主要原因就是学生对于遗传定律并没有一个透彻的了解，基因重组、性状分离等含义都是我们学习中的难点，对于其中涵盖的知识非常容易混淆，这些都属于在进行传统学习过程中所呈现出来的弊端。当我们没有思考明白一个问题，又没有及时请教老师的情况下，就会造成此种类型的问题积累的越来越多，特别容易出现成绩下降的情况，而在合作学习环境中我们完全不用担心会出现这种现象。在这节课上老师鼓励我们自己找资料，对教材进行认真阅读，将遇到的问题及时在课堂上进行解决。我们在讨论问题过程中，好多同学的学习效率得到了相应提升，原来自己不明白的问题，在老师的指导下都能够进行交流并轻松解决，很大程度上提升了自身的学习效率。
三、合作學习在高中生物课堂学习过程中的应用策略
（1）合作学习过程中锻炼合作精神
合作学习在当今教学过程中越来越重要，这就决定了我们不管是在今后的学习、生活还是今后在社会上发展，都要具备团队合作竞争意识。首先，生物老师可以把我们按照科学的方法划分成不同的小组，每个小组4-6个同学是最好的；然后我们不同组别之间的评比方案需要由老师进行详细设计，主要是为了让我们明白，只有合作学习才能获得好成绩。
（2）在合作学习过程中锻炼竞争意识
在当前社会，竞争手段非常激烈，学校为了将我们培养成社会接班人，应该具备足够的意识来培养我们的竞争意识。全班同学可以被合作学习分成好几个学习小组，我们在讨论问题和解决问题期间，每个学习小组之间都属于一个参与竞争的个体。例如我们在学习人类遗传病知识时，老师会给我们每个小组都出一道题目，通过这种方式让每个小组之间展开竞争，我们每个小组成员合作回答，速度又快又准确的小组获胜。我们学生的竞争意识在这样的合作学习过程中都得到了进一步提升。也可以将班级看成社会的一个小缩影，在这个“小缩影”中通过合作学习来锻炼竞争意识，对于我们步入社会之后施展拳脚非常有帮助。
（3）合作学习过程中的锻炼承受能力
我们不论是在学习过程中还是日常生活和工作中，失败远远要比成功占据的比例大。人的意志会因为失败而变得消沉，觉得看不到生活的希望因而会产生忧郁；但是如果人的斗志被激发出来，开发内心潜能，会获得非常大的成功。整体来说，我们心理承受挫折的压力越强，以后成功的几率也就越大。我们在合作学习期间需要和小组其他同学真诚合作，小组和小组之间公平竞争。
（4）合作学习过程中锻炼平等意识
在我们学习环境中都会有被歧视的现象，其中性别、体力、家庭经济、长相和自身能力以及学习成绩都属于涵盖对象。在此背景下要想在生物课堂学习过程中获得平等、民主、互帮互助是一件非常困难的事情。老师可以将我们性格、性别、兴趣等不同的同学分在同一组。这样我们在一个小组里面的成员就可以相互帮助，自然就不存在谁强谁弱的问题。例如，课堂学习过程中我们可以将自己搜集到的资料整合在一起，相互补充相互分享，最终整理成一份完整的报告。
结束语
高中课堂学习中应用合作学习对于学生来说具有非常强的理论和实践作用。合作学习和高中学科的特征、高中学生的心理发展阶段比较相符。学生在学习知识过程中还能锻炼合作、平等、团结、竞争等多种能力。同时使被动学习转换为主动学习，从真正意义上参与到学生中，合作学习不仅是创建学习方法的一种方式，也是学习过程中需要达成的一项教学目标。作为接受教育者，合作学习是我们在学习过程中应该适应的学习方式，可以将学生的学习效率和自身综合素养进行全面提升。
参考文献：
[1]王尚达.高中生物教学中合作学习策略运用和效果[J].赤子（中旬），2014（18）：272.
[2]程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2014（17）：135.
[3]黄升，卢静.合作学习策略在高中生物教学中的应用研究[J].中国校外教育，2014（17）：73.
[4]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，28（03）：11-13.