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摘 要：随着新课改的实施推进，在小学数学课堂中引入小组合作学习形式，打破传统的枯燥教学模式，为学生的思考、探索以及思维创新留出足够的空间。学生在讨论中相互学习、彼此互补，既可以相互促进探讨疑虑，又可以挖掘新知，在小组合作的过程中很好的促进了生生间的有效互动，为学生认知的拓展提供了动力。
关键词：小学数学;小组学习;小组合作
新课程标准的实施和普及，推动了学生自主学习意识的发展，在思维意识创新上也突出了其效果的可塑性。小组合作学习更加促进了学生自主学习、自主创新、勇于探索等能力的提升，带动了学生的积极性和自主性，激活了学生学习的动力，进而全面的参与到学习中来，充分推动了学生学习效率的稳步提升。
1小学数学教学中小组合作学习存在的问题
1.1小组分组不合理
比如分组人数、组员能力分配不合理。大部分教师在分组时以学生的学习成绩为主要依据，把成绩高低不同的学生放在同一小组，期望优等生可以带动学困生来学习，从而提高学生学习成绩。但教师没有考虑到学生的学习能力有所差异、个性差异，以至于表现机会都给了优等生，学困生插不上手，于是慢慢失去了兴趣，导致学生的参与度不均衡，不利于学生自身能力的提高。
1.2小组合作内容本身没有研究意义
小组合作学习的精髓体现在合作二字，小组成员之间的讨论交流是解决问题的关键所在。学生得先完成自身的学习任务，再通过与组内成员的合作学习达到小组的学习目的。过于形式，内容本事没有研究意义的小组合作学习，学生会在合作学习时缺乏积极性和实质性，难以有效达到小组合作学习的效果。比如，有些老师让学生讨论1为什么既不是质数也不是合数，这个命题本事就没有讨论的意义，因为它是数学上的规定，对于小学生来讲，没有研究讨论的价值。在小学数学课堂中，教师须关注更深层次的问题，注重小组合作学习的过程，而不是小组合作的结果。
1.3对小组合作的过程及成果没有进行有效评价
小组合作学习实际效果评价是确保进行小组合作学习模式可持续性和完整性的重要环节。因此，小组合作学习必须建立有效的评价机制。而现阶段，有些数学老师觉得课堂评价环节没有实际的意义或者比较浪费时间，所以在教学中取消了这一过程。教师难以保证小组合作学习评价的有效性，主要表现在以下两个方面：一是教师注重小组整体合作水平的评价，而对组内学生个人的学习效果评价不足，降低了他们学习的成就感，影响了参与学习的心态，也不利于学生组内学习。二是小组内学生之间的相评工作没有得到有效开展，互助学习的作用没有真正发挥出来。
2小学数学教学中采取小组合作学习的策略
2.1科学合理分组，组内明确分工
分组是合作学习的基础，要想最大限度发挥合作互助的优势，在建组时可以用优差搭配的原则，根据具体班级人数划分小组，一般小组成员4-6人，在开展合作学习前，可以把合作学习的目标分配到各个小组，各小组成员谈论确定好组长、记录员、汇报员等，确保每一位学生都能够有足够的表现机会。若教师不给出具体目标，小组成员不明确具体分工，那么平时表现积极、各项基础较好的学生在小组中参与的就多，而那些基础相对弱、不善于交流的学生在小组中参与的就少，就会慢慢跟不上脚步、提不起兴趣。所以，小组内的每一个成员都应当分配一个具体的角色，分派一项具体的任务，这样才能提高小组成员的参与度，使学生学习的主动性都被充分地调动起来，从而奠定合作探究的基础。
2.2选定难易适中的合作内容
合作学习目的在于提升学生学习的整体水平，所以合作應该有可合作性。教师在选定合作内容时，要考虑学生的平均水平，选择难度适宜的内容;同时，要选择好小组合作的时机，有针对性地开展讨论，注重发现某种规律或是在学生思维受限时，适时开展小组合作学习。如在学习“探索与发现：三角形的内角和”内容时，先将学生分组，每个小组学生明确分工，明确具体小组目标后开始动手测量不同三边形内角和的度数，大胆猜测三边形内角和等于180度，学生通过验证，最后全班学生在教师引导下总结归纳得出三角形内角和是180度。通过这样的合作，每位学生都有一种成就感，体会到合作的愉快，激发了学习学生的兴趣，达到了小组合作的效果。在小组合作学习中，选择合作内容难易程度要适中，太难或过易的内容，都没有合作的意义，体现不出团队的效果。例如：在讲混合运算时，已知一本笔记本5元，一个书包20元，问3本笔记本和1个书包一共用去多少元？小组合作说一说综合算式先算什么再算什么，对孩子来说没有什么难度，孩子们在分步算式中其实比较清晰的理解了“先算5×3=15（元），再算15+20=35（元）”，因此不需要进行合作。
2.3及时对合作学习进行多元评价
评价机制的确立需要它的多元性和创新性，我们可以从多个角度、多视角、全方位的进行客观评价，既对小组整体进行评价，又对个人进行评价，还可以让各个小组进行相互评价或小组成员进行自评。当然，评价机制要避免过程中的繁复性，简洁明了，师生亦都可以进行自评和互评。如在评价个人表现时，可以从回答问题是否正确、表达观点是否踊跃、倾听发言是否认真、语言表述是否流畅、逻辑思维是否清晰等方面进行评价。教师还可以通过测试来检验学生合作学习的质量，最后计入小组成绩，这样有利于组内团结合作，激发学生学习兴趣。
3结束语
综上所述，教师要及时对学生的态度表现等进行反馈评价，让学生在组内进行自我反思以及互评，为以后的学习确立目标和方向。总之，小组合作学习在小学数学教学过程中的运用是新课程改革的必然要求，也是素质教育下提升学生综合能力的基本途径。因此，小学数学教师要贯彻和落实课程改革的基本理念，结合数学学习需求采取小组合作法，提高小学数学学习质量，让学生能够在自主合作探究中体验数学知识的生成与运用，从而让小学数学教学更加具有生命与活力。
参考文献：
[1]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018，7（24）：117-118.
[2]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.
关键词：小学数学;小组学习;小组合作
新课程标准的实施和普及，推动了学生自主学习意识的发展，在思维意识创新上也突出了其效果的可塑性。小组合作学习更加促进了学生自主学习、自主创新、勇于探索等能力的提升，带动了学生的积极性和自主性，激活了学生学习的动力，进而全面的参与到学习中来，充分推动了学生学习效率的稳步提升。
1小学数学教学中小组合作学习存在的问题
1.1小组分组不合理
比如分组人数、组员能力分配不合理。大部分教师在分组时以学生的学习成绩为主要依据，把成绩高低不同的学生放在同一小组，期望优等生可以带动学困生来学习，从而提高学生学习成绩。但教师没有考虑到学生的学习能力有所差异、个性差异，以至于表现机会都给了优等生，学困生插不上手，于是慢慢失去了兴趣，导致学生的参与度不均衡，不利于学生自身能力的提高。
1.2小组合作内容本身没有研究意义
小组合作学习的精髓体现在合作二字，小组成员之间的讨论交流是解决问题的关键所在。学生得先完成自身的学习任务，再通过与组内成员的合作学习达到小组的学习目的。过于形式，内容本事没有研究意义的小组合作学习，学生会在合作学习时缺乏积极性和实质性，难以有效达到小组合作学习的效果。比如，有些老师让学生讨论1为什么既不是质数也不是合数，这个命题本事就没有讨论的意义，因为它是数学上的规定，对于小学生来讲，没有研究讨论的价值。在小学数学课堂中，教师须关注更深层次的问题，注重小组合作学习的过程，而不是小组合作的结果。
1.3对小组合作的过程及成果没有进行有效评价
小组合作学习实际效果评价是确保进行小组合作学习模式可持续性和完整性的重要环节。因此，小组合作学习必须建立有效的评价机制。而现阶段，有些数学老师觉得课堂评价环节没有实际的意义或者比较浪费时间，所以在教学中取消了这一过程。教师难以保证小组合作学习评价的有效性，主要表现在以下两个方面：一是教师注重小组整体合作水平的评价，而对组内学生个人的学习效果评价不足，降低了他们学习的成就感，影响了参与学习的心态，也不利于学生组内学习。二是小组内学生之间的相评工作没有得到有效开展，互助学习的作用没有真正发挥出来。
2小学数学教学中采取小组合作学习的策略
2.1科学合理分组，组内明确分工
分组是合作学习的基础，要想最大限度发挥合作互助的优势，在建组时可以用优差搭配的原则，根据具体班级人数划分小组，一般小组成员4-6人，在开展合作学习前，可以把合作学习的目标分配到各个小组，各小组成员谈论确定好组长、记录员、汇报员等，确保每一位学生都能够有足够的表现机会。若教师不给出具体目标，小组成员不明确具体分工，那么平时表现积极、各项基础较好的学生在小组中参与的就多，而那些基础相对弱、不善于交流的学生在小组中参与的就少，就会慢慢跟不上脚步、提不起兴趣。所以，小组内的每一个成员都应当分配一个具体的角色，分派一项具体的任务，这样才能提高小组成员的参与度，使学生学习的主动性都被充分地调动起来，从而奠定合作探究的基础。
2.2选定难易适中的合作内容
合作学习目的在于提升学生学习的整体水平，所以合作應该有可合作性。教师在选定合作内容时，要考虑学生的平均水平，选择难度适宜的内容;同时，要选择好小组合作的时机，有针对性地开展讨论，注重发现某种规律或是在学生思维受限时，适时开展小组合作学习。如在学习“探索与发现：三角形的内角和”内容时，先将学生分组，每个小组学生明确分工，明确具体小组目标后开始动手测量不同三边形内角和的度数，大胆猜测三边形内角和等于180度，学生通过验证，最后全班学生在教师引导下总结归纳得出三角形内角和是180度。通过这样的合作，每位学生都有一种成就感，体会到合作的愉快，激发了学习学生的兴趣，达到了小组合作的效果。在小组合作学习中，选择合作内容难易程度要适中，太难或过易的内容，都没有合作的意义，体现不出团队的效果。例如：在讲混合运算时，已知一本笔记本5元，一个书包20元，问3本笔记本和1个书包一共用去多少元？小组合作说一说综合算式先算什么再算什么，对孩子来说没有什么难度，孩子们在分步算式中其实比较清晰的理解了“先算5×3=15（元），再算15+20=35（元）”，因此不需要进行合作。
2.3及时对合作学习进行多元评价
评价机制的确立需要它的多元性和创新性，我们可以从多个角度、多视角、全方位的进行客观评价，既对小组整体进行评价，又对个人进行评价，还可以让各个小组进行相互评价或小组成员进行自评。当然，评价机制要避免过程中的繁复性，简洁明了，师生亦都可以进行自评和互评。如在评价个人表现时，可以从回答问题是否正确、表达观点是否踊跃、倾听发言是否认真、语言表述是否流畅、逻辑思维是否清晰等方面进行评价。教师还可以通过测试来检验学生合作学习的质量，最后计入小组成绩，这样有利于组内团结合作，激发学生学习兴趣。
3结束语
综上所述，教师要及时对学生的态度表现等进行反馈评价，让学生在组内进行自我反思以及互评，为以后的学习确立目标和方向。总之，小组合作学习在小学数学教学过程中的运用是新课程改革的必然要求，也是素质教育下提升学生综合能力的基本途径。因此，小学数学教师要贯彻和落实课程改革的基本理念，结合数学学习需求采取小组合作法，提高小学数学学习质量，让学生能够在自主合作探究中体验数学知识的生成与运用，从而让小学数学教学更加具有生命与活力。
参考文献：
[1]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018，7（24）：117-118.
[2]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.