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幼儿时期交往能力的培养是非常重要的，幼儿同伴交往能力，在一定程度上影响了幼儿社会性的发展。现有关于幼儿同伴交往能力的文献大多探讨交往策略、特殊儿童同伴交往策略、角色游戏影响幼儿同伴交往策略等。而对于绘本阅读教学提升幼儿同伴交往能力的有关研究相对较少，本文以绘本阅读教学提升大班幼儿同伴交往能力为主题进行研究，目的是让幼儿爱上读书;帮助幼儿健全人格;陶冶情操;帮助幼儿多元化发展和学习语言，更是为幼儿教师和家长对培养幼儿同伴交往能力以及交往策略提供可行性建议。 本文采用观察法、实验法及问卷调查法，对 40 名大班幼儿进行了实验研究，把实验对象分为两组：分别是实验组幼儿 20 名，对照组幼儿 20 名，分析绘本阅读教学对幼儿同伴交往策略以及交往能力的影响。
1 绘本阅读教学对大班幼儿交往策略的作用
1.1 能够促进幼儿的积极、中性策略
以往有关绘本方面的研究发现，绘本对于提升幼儿之间的合作、分享以及帮助其他人等亲社会行为方面有明显的效果，使得幼儿能够以更积极主动的态度去和同伴交往。本课题把幼儿园教学活动和绘本相互结合起来，所获得的研究结果和以往的有关绘本研究相同，采用绘本干预的方式可以增加幼儿积极同伴交往策略使用的频率。
1.2 有效地降低幼儿的消极策略
从实验所测得的结果中能够知道，通过绘本进行干预对于降低幼儿在同伴交往中采。用消极策略有一定的效果。从上表所示数据可知，实验组幼儿所采取的同伴交往消极策略由前测的 18 人下降到后测的 6 人，可见，在绘本阅读干预后，可以有效地降低幼儿的消极策略。通过绘本进行干预以后，实验组幼儿及对照组幼儿在同伴交往策略方面有比较明显的差异。
2 绘本阅读教学对大班幼儿交往能力的作用
2.1 促进幼儿交往的主动性
幼儿社交能力其中一个重要的部分就是社会交往的主动性。伴随学前幼儿交往范围的不断扩大，其交往对象亦从父母向教师及其他幼儿扩展，其可以把自己的知识和其他同伴分享，同时与同伴交流自己的思想情感。大人需把幼儿的人格及个性心理特征结合起来，创设适宜交往的有利情境，促进幼儿交往主动性及交往技能的提升。
2.2 提升幼儿充分应用语言、动作等的交往能力
在人际交往中，语言也不是单向的，而是双向的，包含感知语言、理解语言及表达语言。学前儿童乐于听故事，笔者非常重视指引幼儿感受故事中丰富及有趣的语言。
2.3 绘本干预能更好地激发幼儿的亲社会行为的发生
教师通过给幼儿讲解绘本故事及幼儿通过观察绘本画面，其能够正确判断绘本故事中所描绘的人物行为。绘本故事中所描绘的个性鲜明的人物能否让幼儿产生深刻的记忆，幼儿比较容易模仿绘本故事中所描绘的正面人物的行为，把他们当成模仿的榜样。
3 不同性别的大班幼儿交往策略及能力没有显著性差异
从实验前测及后测的结果中可知，大班幼儿同伴交往策略及同伴交往能力在性别方面没有差异，男幼儿同伴交往策略及交往能力水平和女幼儿的同伴交往策略及交往能力水平差不多，在同伴交往过程中，性别角色定位所显示出来的作用不明显。究其原因也许是由于本课题的实验对象基本上都是独生子女，幼儿家长具有比较强的男女平等观念，对于幼儿的社会发展能力较注重。
日常活动中最为重要的环节就是集体教学，教师制定教学活动计划主要是依据教学目标及原则，并将幼儿现时的发展情况相结合。集体活动严格根据幼儿园课程标准实施，可以每隔一周对大班幼儿实行一次绘本阅读教学，让幼儿可以进行内化及与实践相联系。下面我们通过激趣导入、互动交流、翻阅方式的创新、游戏化的体验、人物的再现、启发性互动提问等方式来把握绘本阅读的集体教学。
3.1 激趣导入
新《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿是幼儿园活动的主体，教师是幼儿的支持者及引导者。在集体教学过程中，好的引导者很重要，教师的导入环节在很大程度上决定了幼儿对教学活动的兴趣。所以，教师要将教学活动导入环节把握好，充分激起及调动幼儿的兴趣及积极性。
3.2 互动交流
教師通过绘本阅读教学引导幼儿理解及探索世界，这是有效激发幼儿想象力的一个过程。在绘本阅读活动过程中，教师和幼儿是平等的关系，所以，在幼儿集体活动中，要保障幼儿的主体地位，和幼儿一起平等地体会绘本所描绘的精彩故事。
3.3 游戏化的体验
例如，在绘本《奥莉薇》的教学之中，我们可以将绘本阅读设计成一个具体的游戏过程，让大班的幼儿能够在游戏中顺利地完成集体的阅读活动。
3.4 启发性互动提问
比如，在绘本《受人冷落》中，笔者要求幼儿们以多次的跳页并且采用设计启发性提问引导的方式来使幼儿展开想象，“你们平常是否受过冷落呢，结果会怎么样呢？你是怎么做的呢？”虽然不同幼儿，其答案也会有所不同，对于回答这些问题时，幼儿可以一边去阅读绘本，一边用自己所理解来会回答问题，虽然这个过程会存在一定的难度，但由于幼儿可以参考绘本的内容来进行回答，启发幼儿可以积极主动的去寻找答案。
3.5 经验提升
教师在集体教学活动过程中对幼儿已有的经验非常关注，把教学活动和幼儿己有的经验密切联系起来，进而大大提升集体教学活动质量以及有效性。进而制定有效而合理的集体教学活动。
（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井第一幼儿园）
1 绘本阅读教学对大班幼儿交往策略的作用
1.1 能够促进幼儿的积极、中性策略
以往有关绘本方面的研究发现，绘本对于提升幼儿之间的合作、分享以及帮助其他人等亲社会行为方面有明显的效果，使得幼儿能够以更积极主动的态度去和同伴交往。本课题把幼儿园教学活动和绘本相互结合起来，所获得的研究结果和以往的有关绘本研究相同，采用绘本干预的方式可以增加幼儿积极同伴交往策略使用的频率。
1.2 有效地降低幼儿的消极策略
从实验所测得的结果中能够知道，通过绘本进行干预对于降低幼儿在同伴交往中采。用消极策略有一定的效果。从上表所示数据可知，实验组幼儿所采取的同伴交往消极策略由前测的 18 人下降到后测的 6 人，可见，在绘本阅读干预后，可以有效地降低幼儿的消极策略。通过绘本进行干预以后，实验组幼儿及对照组幼儿在同伴交往策略方面有比较明显的差异。
2 绘本阅读教学对大班幼儿交往能力的作用
2.1 促进幼儿交往的主动性
幼儿社交能力其中一个重要的部分就是社会交往的主动性。伴随学前幼儿交往范围的不断扩大，其交往对象亦从父母向教师及其他幼儿扩展，其可以把自己的知识和其他同伴分享，同时与同伴交流自己的思想情感。大人需把幼儿的人格及个性心理特征结合起来，创设适宜交往的有利情境，促进幼儿交往主动性及交往技能的提升。
2.2 提升幼儿充分应用语言、动作等的交往能力
在人际交往中，语言也不是单向的，而是双向的，包含感知语言、理解语言及表达语言。学前儿童乐于听故事，笔者非常重视指引幼儿感受故事中丰富及有趣的语言。
2.3 绘本干预能更好地激发幼儿的亲社会行为的发生
教师通过给幼儿讲解绘本故事及幼儿通过观察绘本画面，其能够正确判断绘本故事中所描绘的人物行为。绘本故事中所描绘的个性鲜明的人物能否让幼儿产生深刻的记忆，幼儿比较容易模仿绘本故事中所描绘的正面人物的行为，把他们当成模仿的榜样。
3 不同性别的大班幼儿交往策略及能力没有显著性差异
从实验前测及后测的结果中可知，大班幼儿同伴交往策略及同伴交往能力在性别方面没有差异，男幼儿同伴交往策略及交往能力水平和女幼儿的同伴交往策略及交往能力水平差不多，在同伴交往过程中，性别角色定位所显示出来的作用不明显。究其原因也许是由于本课题的实验对象基本上都是独生子女，幼儿家长具有比较强的男女平等观念，对于幼儿的社会发展能力较注重。
日常活动中最为重要的环节就是集体教学，教师制定教学活动计划主要是依据教学目标及原则，并将幼儿现时的发展情况相结合。集体活动严格根据幼儿园课程标准实施，可以每隔一周对大班幼儿实行一次绘本阅读教学，让幼儿可以进行内化及与实践相联系。下面我们通过激趣导入、互动交流、翻阅方式的创新、游戏化的体验、人物的再现、启发性互动提问等方式来把握绘本阅读的集体教学。
3.1 激趣导入
新《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿是幼儿园活动的主体，教师是幼儿的支持者及引导者。在集体教学过程中，好的引导者很重要，教师的导入环节在很大程度上决定了幼儿对教学活动的兴趣。所以，教师要将教学活动导入环节把握好，充分激起及调动幼儿的兴趣及积极性。
3.2 互动交流
教師通过绘本阅读教学引导幼儿理解及探索世界，这是有效激发幼儿想象力的一个过程。在绘本阅读活动过程中，教师和幼儿是平等的关系，所以，在幼儿集体活动中，要保障幼儿的主体地位，和幼儿一起平等地体会绘本所描绘的精彩故事。
3.3 游戏化的体验
例如，在绘本《奥莉薇》的教学之中，我们可以将绘本阅读设计成一个具体的游戏过程，让大班的幼儿能够在游戏中顺利地完成集体的阅读活动。
3.4 启发性互动提问
比如，在绘本《受人冷落》中，笔者要求幼儿们以多次的跳页并且采用设计启发性提问引导的方式来使幼儿展开想象，“你们平常是否受过冷落呢，结果会怎么样呢？你是怎么做的呢？”虽然不同幼儿，其答案也会有所不同，对于回答这些问题时，幼儿可以一边去阅读绘本，一边用自己所理解来会回答问题，虽然这个过程会存在一定的难度，但由于幼儿可以参考绘本的内容来进行回答，启发幼儿可以积极主动的去寻找答案。
3.5 经验提升
教师在集体教学活动过程中对幼儿已有的经验非常关注，把教学活动和幼儿己有的经验密切联系起来，进而大大提升集体教学活动质量以及有效性。进而制定有效而合理的集体教学活动。
（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井第一幼儿园）