新课程标准指出：“数学来源于生活”因此，我们在数学教学中充分考虑学生的身心发展的特点，并结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣的和有意义的活动，使他们有很多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，由此，为了每一位学生的发展，要求老师特别关注学生的个性和差异，展示自己的智慧和才华，随着数学在世界范围内的普及数学的重要性越来越明显。在小学阶段，数学教学更是有着非常重要的意义。小学阶段是数学学习打基础的时候，抓好本阶段的数学学习，对学生今后的学习能够打下坚实的基础。学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么，在数學教学中，如何让学生实现个性张扬呢？
　　一、真诚面对学生，还学生成为学习主人
　　（一）营造课堂和谐氛围，张扬学生个性替能
　　良好的课堂气氛，有利于调动学生参与意识求知欲，有利于保特学生积极的学习态度有利于学生的主体意识，得到充分的发挥，在课堂上，教师应充分发扬民主精神，融洽师关系，形成平等宽容相互理解、相互尊重民主愉悦的氛围。创设活泼、轻松、有趣和谐的课堂气氛，使学生产生最佳学习心态，主动参与。例如：在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈。
　　（二）创设疑问、探索、氛围，张扬学生个性的求知欲
　　“疑”是思维的开端，是创造的基础，教学过程中，若能抓住时机，设疑引导，促使学生有疑，质疑就能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。如：学习了长方形、正方形的认识及其周长的计算之后，学生提出：用一根长为36厘米的铁丝围成一个长方形或一个正方形，它们的周长相等，但正方形的周长一定是9厘米，而长方形的长、宽则可以变化，只要长和宽的和是18厘米就可以，这时教师随机提出：用一根铁丝围成长10厘米，宽4厘米的正方形能不能用这根铁丝围成边长8厘米的正方形？为什么？让学生讨论，他们会从不同的角度来证明不能的。
　　这样设疑，调动了学生学习的积极性及主动性，对长方形、正方形的特征及其周长计算，就理解得深透，掌握得牢固，不仅学生心理上会感到兴奋，而且也会产生强烈的求知欲望，从而成为探索新知识的内在动力。
　　二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花
　　（一）“爱意”充满课堂
　　没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
　　（二）“创意”引领课堂
　　只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格、在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
　　三、生活融乳数学，让学生体味数学乐趣
　　实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
　　（一）生活实例融入数学
　　结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来.超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材.如教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
　　（二）数学问题回归生活
　　数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。
　　总之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂“馨香满堂”。