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【关键词】提问；技巧；设疑
很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。爱因斯坦曾指出："提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"在实际教学中，有效的巧妙的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到"柳暗花明又一村"的情境，增强了学生的学习兴趣。 现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
过去由于没有教学经验，没有抓准提问的契机，也不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：（1）提问过于简单，没有思考价值。经常问"是不是"、"好不好"、"对不对"等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。（2）提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。一上课就问学生"课文写的是什么？"、"写作特色是什么？"，对此学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（3）提问过于急于求成。年轻气盛，常常是发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，还觉得学生反应太慢，结果压抑了学生的思维训练。（4）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。现在回想以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅没有收到预期的教学效果，还扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
后来经过自己的摸索和学习，慢慢知道了有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。
下面谈谈我在语文课堂提问上的几点有效做法：
1. 巧妙设疑，激发兴趣 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《阿长与〈山海经〉》时，我导入新课时这样设计问题：同学们，今天学习的这篇文章是鲁迅先生写的回忆性散文，回忆他小时侯的保姆--阿长。阿长不识字，连名字都没有，而《山海经》是一部神话著作，不识字的阿长和这样的一本书有什么关系？回忆不识字的保姆为什么要和书联系在一起？下面同学们园读《阿长与〈山海径〉》之后，回答老师的问题。"这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
2. 把握契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《艰难的国运和雄健的国运》一文，一开篇就让学生思考：题目中的两个"国运"有什么不同？"艰难"与"雄健"不矛盾吗？这一番提问，激发了学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"国运"的不同含义时，也掌握了文章的内容。本来一篇看似艰深的文章却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。不过，课堂上设置问题的"矛盾"，我都从实际出发，因为学生水平有限，所以不故弄玄虚，避免把学生弄糊涂。
3. 提问变直为曲，引人入胜 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。我想如果把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如《爸爸的花儿落了》一文，题目的"花儿落了"指什么？学生读过文章后很快就能知道：不只是指夹竹桃落了，还包括爸爸去世了。那么文章的结尾写道："爸爸的花儿落了。我已不是小孩子了。"又是什么意思？这样引导学生思考文章的内涵。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。钱梦龙先生在教学中的"曲问"，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的"曲问"（就是关于"龀"字和"孀"字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
4. 注意分层次设计提问，化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，需要教师根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，我采用这种分层设问的方式进行教学。我先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来-"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，我继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：""看风使舵"。最后，我就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在我的引导下，学生对本文重点难点的学习就变得容易解决。
5. "横看成岭侧成峰"的发散型思维的提问 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而需要注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我还注意引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，从而扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？君子在今天有什么样的标准？"牡丹之爱宜乎众矣！"，在今天如何看待？再如学习了《邓稼先》中邓稼先无私奉献的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
古人云"学起于思，思起于疑"，创新源之"好奇"与"质疑"在课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质 能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。这些年我经过摸索和实践，有了一些自己的认识和体会。课堂是教学的主战场，课堂提问可谓"开路先锋"，只要掌握适当的方法，激活学生思维，巧妙提问，使学生始终感觉到探求知识的乐趣，积极思维，"千呼万唤始出来"的答案才能让他们乐于回答，问的巧自然答得妙！
很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。爱因斯坦曾指出："提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"在实际教学中，有效的巧妙的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到"柳暗花明又一村"的情境，增强了学生的学习兴趣。 现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
过去由于没有教学经验，没有抓准提问的契机，也不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：（1）提问过于简单，没有思考价值。经常问"是不是"、"好不好"、"对不对"等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。（2）提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。一上课就问学生"课文写的是什么？"、"写作特色是什么？"，对此学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（3）提问过于急于求成。年轻气盛，常常是发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，还觉得学生反应太慢，结果压抑了学生的思维训练。（4）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。现在回想以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅没有收到预期的教学效果，还扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
后来经过自己的摸索和学习，慢慢知道了有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。
下面谈谈我在语文课堂提问上的几点有效做法：
1. 巧妙设疑，激发兴趣 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《阿长与〈山海经〉》时，我导入新课时这样设计问题：同学们，今天学习的这篇文章是鲁迅先生写的回忆性散文，回忆他小时侯的保姆--阿长。阿长不识字，连名字都没有，而《山海经》是一部神话著作，不识字的阿长和这样的一本书有什么关系？回忆不识字的保姆为什么要和书联系在一起？下面同学们园读《阿长与〈山海径〉》之后，回答老师的问题。"这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
2. 把握契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《艰难的国运和雄健的国运》一文，一开篇就让学生思考：题目中的两个"国运"有什么不同？"艰难"与"雄健"不矛盾吗？这一番提问，激发了学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"国运"的不同含义时，也掌握了文章的内容。本来一篇看似艰深的文章却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。不过，课堂上设置问题的"矛盾"，我都从实际出发，因为学生水平有限，所以不故弄玄虚，避免把学生弄糊涂。
3. 提问变直为曲，引人入胜 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。我想如果把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如《爸爸的花儿落了》一文，题目的"花儿落了"指什么？学生读过文章后很快就能知道：不只是指夹竹桃落了，还包括爸爸去世了。那么文章的结尾写道："爸爸的花儿落了。我已不是小孩子了。"又是什么意思？这样引导学生思考文章的内涵。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。钱梦龙先生在教学中的"曲问"，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的"曲问"（就是关于"龀"字和"孀"字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
4. 注意分层次设计提问，化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，需要教师根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，我采用这种分层设问的方式进行教学。我先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来-"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，我继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：""看风使舵"。最后，我就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在我的引导下，学生对本文重点难点的学习就变得容易解决。
5. "横看成岭侧成峰"的发散型思维的提问 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而需要注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我还注意引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，从而扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？君子在今天有什么样的标准？"牡丹之爱宜乎众矣！"，在今天如何看待？再如学习了《邓稼先》中邓稼先无私奉献的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
古人云"学起于思，思起于疑"，创新源之"好奇"与"质疑"在课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质 能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。这些年我经过摸索和实践，有了一些自己的认识和体会。课堂是教学的主战场，课堂提问可谓"开路先锋"，只要掌握适当的方法，激活学生思维，巧妙提问，使学生始终感觉到探求知识的乐趣，积极思维，"千呼万唤始出来"的答案才能让他们乐于回答，问的巧自然答得妙！