教师可以充分运用多种教学方法，促进小学语文习作“品质课堂”建设的落实。
　　 一、统编教材习作教学目标及特点
　　 新的小学语文统编版教材阅读量大大增加，强调核心素养与能力提升，在习作能力的训练上也有了新的编排和改变。
　　 （一）统编教材习作部分与人教版的比较
　　 1.统编教材高年级习作部分的编排与人教版的比较。统编版习作能力训练点有：把一件事情写清楚（如《生活万花筒》《记一次游戏》）;按一定的顺序写景物（如《游》）;运用说明方法介绍一种事物;学习描写人物的方法（如《他陶醉了》《把一个人的特点写具体》）;围绕中心意思写（如《有你，真好》）;表达真情实感（如《让真情自然流露》）。
　　 对比统编教材，人教版教材中没有单独的写作单元。由此可见，统编教材对于习作的要求有所提高，同时也更注重应用文的教学。
　　 2.统编教材同一课文的改变（以《太阳》为例）。相同的课文出现在统编教材中，不仅所在单元的主题不同，而且有了不同的教学目标。人教版单元主题为“神奇的科技世界”;统编版单元主题为“介绍一种事物”。人教版教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。（2）了解太阳的三个特点，知道太阳与人类的关系十分密切。（3）在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的。统编版教学目标：（1）梳理文章梗概，了解作者围绕太阳，从哪几个方面进行介绍。（2）了解作者运用的说明方法，并体会运用这些说明方法的好处。
　　 《太阳》一文由学习说明方法变为习作单元中学习说明文的习作方法，可见统编教材对于应用文习作的要求有所提高。
　　 （二）统编教材对于习作教学的趋势
　　 统编教材中的每次习作目标指向都清晰明确，训练的切口都非常小，便于学生学习某一类作文，也有利于教师根据习作目标开展教学。
　　 二、小学习作教学现状
　　 小学生习作存在缺乏写作兴趣、写作内容空洞情感失真、爱写“套路”作文、信息检索能力弱等问题。在教师的教学层面，则体现为注重形式，轻情感体验;教学方法单一枯燥;评价不及时，评价片面等。
　　 三、小学高年级习作教学策略
　　 《语文课程标准》提出，语文教学应“培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。
　　 （一）用创意创造情境
　　 以五年级上册第五单元说明文习作为例。统编教科书在五年级上册安排了说明文单元的学习，要求学生“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。在借鉴课文写法的基础上，学习写说明性的文章。习作板块中提供了两篇习作例文。基于《巨鲸》一文，我创设了自我介绍的情境，让学生挑选一种鲸，并化身为鲸，制作名片。借助名片制作，让学生由被动写作转变为主动写作，从而主动地收集资料。
　　 （二）用情感激发表达
　　 小学生具有丰富的想象力和创造力，他们天真可爱，教师应激发他们表达真情实感的欲望。例如，通过教师示范，能够引发学生共鸣。在《巨鲸》这篇习作例文的教学中，我化身巨鲸代言人，将课文改写成妙趣横生的自我介绍，并通过声情并茂的朗读，将自己带入巨鲸的角色中，言语之中尽是作为巨鲸的自豪感。
　　 （三）以信心鼓励学生
　　 当学生有了表达的欲望时，如何巩固写作的内在动机就显得尤为重要。
　　 1.及时讲评赏析，引导会表达。习作结束时，教师应及时进行讲评。尤其是要积极评价，发现闪光点，如好词、好句等。
　　 2.提供各种平台，方便常表达。教师的认可对于学生来说很重要。除此之外，教师还可以借助网络平台帮助学生建立信心。互联网日益发达，各类写作平台如雨后春笋般涌现。教师可以将学生习作修改后向各大网络平台投稿。同时，也可以成立班级公眾号，每周发表三次学生优秀习作，并请班级学生进行投票，选出“每周之星”。
　　 总之，习作教学是小学语文教学中必不可少的部分。学生的习作能力充分反映了个人的语文素养。教师应该创设创意情境，激发学生真情实感，提供多种平台，帮助学生建立习作信心，让学生从“要我写”变为“我要写”。