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【摘要】“图式思维”是一种可视化思维工具，是一种符合核心素养理念的课堂教学技术。本文尝试研究图式思维，将其运用到思想品德教学中，将各种教学内容以各种思维结构直观、形象和清晰的思维结构图示表现出来，使学生整合新旧知识，浓缩知识结构，建构知识网络，设置培养学生有序、全面的思维模式，提高学生学科核心素养。本文将结合教学实践，谈谈如何运用图式思维，将学科核心知识编制整合到教学设计中，并探讨老师如何将“图式思维”内化成教师的课堂教学技术，让学生自主建立完整的知识结构，内化学科素养，最终达到教学的优化。
【关键词】图式思维；学生；学科；核心素养
《吕氏春秋》说“流水不腐，户枢不蠹，动也。”汪国真也说过“熟悉的地方没有风景”，这些话都形象地说明了“动”的重要意义。我们教学也一样，假如老师长期不学习先进教育教学理念，不接受新的课堂教学思维方式，就会形成一种思维定式。近年来，我们跟随张云平老师的《中学政治学科核心素养研究》总项目组学习到更多的理论知识，深刻地认识到教师要不断更新教学思维，要善于化熟悉为新奇，化浅显为深化，化抽象为具体，才能达到教学最优化，教学的思维才能彰显魅力。
那什么才是最佳的教学思维？美国教学理论家斯腾伯格告诉我们：选择最适合的、最适当的就是最佳的教学思维。这充分说明，斯腾伯格建议我们教师要善于综合运用各种思维，让学生接触多种思维，把各种思维策略有机融合地结合起来，这样的教学就是成功的、最佳的教学。
在这里，我介绍一种“图式思维”在教学中的运用与实践。在平时的思想品德教学中，学生通常对一些理论知识、重要概念、难点重点把握不清楚，难以理解，不容易记忆，尤其是在运用学科知识答主观题时，常常出现“想不起，记不准，不会用、答不全”这种状况。针对这种情况，我们可以在平时的教学中多运用“图式思维”来优化课堂教学，使学生更好地弄清学科知识，理解学科知识，掌握学科知识，运用学科知识，使思想品德教学达到一定深度，即能够让我们自己从整体上把握教材，形成系统的知识结构，也能够让我们从容地指导学生进一步分析和指出理论知识、重点概念之间的内在联系，使学生将整个教材内容有机地融为一体，大大提高学生的思维层次。
一、“图式思维”的定义及其在教学中的重要作用
“图式思維”是一种可视化思维工具，它是大脑组织信息的方式，以图式方式描述认知信息的同时，也允许人们的大脑“看到”信息的整体形态和相互关系。“图式思维”理论主要包括以下“概念图、布点图、思维导图、维恩图、纲要信号”等理论流派，这些理论体系基本上都认同，我们可以通过可视化组织，可以促进思维发展形成引导框架和网络，将解决问题过程中的各种思维结构以各种直观、形象和清晰的结构图示表现出来，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，让学生的学科核心素养得到质的提高。
运用“图式思维”于平时的思想品德课堂教学，就是用符号、文字、数字组成图形，表示学科知识内在联系和本质的一种教学方法。中学思想品德教材的知识表述是一个很庞大的体系，这需要我们对其叙述要有选择、有结构，所以我们就有可能把它图示化，用图示的形式来表达某一事件或某一章节的内容。
为了克服学生中存在的死记硬背现象，帮助学生掌握重要概念，克服知识的遗忘，改进思维方法，拓展辩证思维，我们经过这几年的教学实践，认为在教学中采用“图式思维”将会达到事半功倍的效果。“图式思维”是一种把思想品德学科的基本原理、基本概念以及它们之间的内在联系的知识传授给学生的一种最优组合的教学方法。美国著名的心理学家布鲁纳认为，我们教学原则是不论教授什么学科，都要教授学生懂一门学科的基本结构和主要概念，构建知识结构体系，而不是没完没了的记诵资料，不要把学生训练成为一个活动的图书馆，要培养他们能像数学家般逆向思考问题、哲学家般辩证审视问题、历史学家般纵向研究问题。就思想品德学科而言，基本原理就是学生思想品德素质、法制观念、爱国主义精神以及提高学生对社会主义制度的认识和理解，会涉及到马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、青少年心理学、伦理学、法学等课程的主要内容。通过运用“图式思维”，教师在教授新课或复习旧课时，构建知识结构图示，在黑板上把所讲内容进行整理制成比较系统完整的知识结构图示，让学生温旧而知新，达到融会贯通。
随着新课改的不断推进，教学进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向核心素养的转变，这是世界各国教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我采用“图式思维”作为教学改革的突破口，“图式思维”教学就是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示思想品德学科知识的一种直观教学方法。
二、“图式思维”在教学中的运用及其实践
1.创新各类概念图，构建学科知识树，厘清知识的内在联系
按照诺瓦克 （J.D.Novak） 博士的观点，概念图（Concept Map）是用来组织和表征认知信息的工具。它通常将某一主题的重点概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
根据“概念图”图式思维原理，左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责直觉、抽象思维、想象力和创造力。利用概念图可以充分激发我们使用大脑的左右两个部分，我们在创作概念图的时候，不但需要摘取语句中的关键知识点，而且还使用颜色、形状、图案和想象力，这样就使用了我们的视觉感官，让我们的视觉感官感知到认知图式。我按照“概念图”图式思维理论，在复习思想品德九年级中考重点复习《造福人民的经济制度》的时候，吩咐学生设计了相应的“概念图”图式思维图，经过多次修改，形成以下模型。
通过使用概念图，学生对我国的基本经济制度所要掌握的内容就一目了然，清清楚楚，不再被动地去设法记下老师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和老师积极进行对话。这样自动地激发学生对学习的兴趣，它会使教师的研学案不仅不会随着时间的增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改，学生的思维也更加图示化。可见概念图只需要把相关的材料以非常清晰和容易记忆的图式形式提出来，更有利于学生在考试中获取更好的成绩。 2.合理运用思维导图，辐射核心原理，突破核心素养的应用
思维导图（Mindmap）由英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在1971年创立，它是以简单的有效的图像来思考和做笔记的教学工具，是一种组织结构性思维工具，它用“画”的形式作为方法来记录思考和创作过程，思维导图模拟人类大脑的自然思考方式，是一种将放射性思考具体化的方法，通过运用图画和线条在纸上将思维痕迹可视化，形成发散性的思维结构图。
根据“思维导图”是对思维过程的导向和记录，“能够促进思维的发现并能记录这个发散过程”这一特性，我在讲授《享受健康的网络交往》完之后，引导学生进行发散性归纳，让学生自主、探究、合作，最后完成出本框题的思维导图，如下图：
通过要求学生画出相应的思维导图，这大大提高学生的阅读效率，快速找到正文的关键词和关键点，并通过导图的绘制，理清楚课文所主要讲述的内容。相对于传统的阅读方法，这种方法有利于学生快速抓住要点，理清线索。这种教学效果显而易见，在下一节课检查学生掌握程度时，发现绝大部分学生对上节课所学有深刻印象，不用看书就可以慢慢回忆出所学习的重要内容与整体知识结构。相对于以前的单纯的阅读方式，利用思维导图进行发散性归纳，有效提高了学生的学习质量。
3.图解纲要信号，显化隐性知识，提高学生解题能力
前苏联教育家沙塔洛夫（Shatalov）在六十年代末创立的一种新的教学方法，那就是“纲要信号（Outline signal）”图式思维。所谓“纲要信号”，就是一种由直观性很强的教学辅助工具，是由字母、单词、数字或其他“信号”组成的。“纲要信号”图表要简明、形象、直观，既能提纲挈领地概括教材内容，又能帮助学生把握知识的整体及其内在的联系。
很多学生怕做主观题，究其原因，大致有以下几个方面原因：一是对材料难以理解，抓不住关键信息点；二是材料太长，造成阅读疲劳症；三是组织答案难以找到着力点，文字书写量太多；四是解题方法和技巧难以言传，答案不容易写完整。假如我们运用“纲要信号”图式思维到图解主观题中去，却可以起到很好的效益。如我在設置《我知我家》的研学导学案时，设置了下面一道主观题：
情景探究：今年暑假，刘明过得非常充实，老师布置的作业已按时完成了，虽然碰到过几道难题，但在妈妈的帮助下，也顺利地解决了。在家里，早上跟爸爸一起打羽毛球，晚上，偶尔与爸爸下几盘中国象棋。刘明的爸爸是个会计师，收入很高，长大了小明也想当一名会计师。暑假中全家一起去四面山玩了四天。后来又去奶奶家住了几天，正好赶上叔叔的小孩满月，于是欢天喜地地喝了喜酒。暑假快结束了，刘明打算和同学一起分享他的快乐。
读一读、找一找上述材料中的哪些内容分别体现了什么样的家庭功能？
针对上面这道主观题，我们运用“纲要信号”图式思维，可以大致分为几个方面来进行：第一，审请题旨的限制词语；第二，找出材料的关键信息点；第三，转化问题，抓住信息点，结合材料，在知识体系中寻找答案；第四，答案组织，材料 原理，标清标号，分层回答，字迹清晰，突出要点，如下图：
这样，标准答案就组织出来了，学生再根据材料，结合材料一点一点写出答案，就可以顺利完成此主观题。根据“纲要信号”图式思维，材料内容之间关系的纲要信号，就简洁明了，形象直观，一目了然，很好地揭示了不同材料的本质联系，便于学生理解和记忆；同时材料间相互转化的纲要信号图，可以运用了字母、文字、箭头及化学式、结构式等信号，传递的信息准确、明了，且信息量很大，具有文字叙述无法比拟的优势；也有利于减少思维量，集中思维，快速思维，可以清楚地分析解题过程中是否存在失误，将失误减到最低；还有在平时限时思维中，可以让学生以图式形式略做，这样学生的解题兴趣自然会有所提高，进而达到熟能生巧的效果。
4.借用“事件图式”，解析难点知识，增强学生学习能力
“事件图式（event schema）”图式思维是尚克和埃布尔森（Schank
【关键词】图式思维；学生；学科；核心素养
《吕氏春秋》说“流水不腐，户枢不蠹，动也。”汪国真也说过“熟悉的地方没有风景”，这些话都形象地说明了“动”的重要意义。我们教学也一样，假如老师长期不学习先进教育教学理念，不接受新的课堂教学思维方式，就会形成一种思维定式。近年来，我们跟随张云平老师的《中学政治学科核心素养研究》总项目组学习到更多的理论知识，深刻地认识到教师要不断更新教学思维，要善于化熟悉为新奇，化浅显为深化，化抽象为具体，才能达到教学最优化，教学的思维才能彰显魅力。
那什么才是最佳的教学思维？美国教学理论家斯腾伯格告诉我们：选择最适合的、最适当的就是最佳的教学思维。这充分说明，斯腾伯格建议我们教师要善于综合运用各种思维，让学生接触多种思维，把各种思维策略有机融合地结合起来，这样的教学就是成功的、最佳的教学。
在这里，我介绍一种“图式思维”在教学中的运用与实践。在平时的思想品德教学中，学生通常对一些理论知识、重要概念、难点重点把握不清楚，难以理解，不容易记忆，尤其是在运用学科知识答主观题时，常常出现“想不起，记不准，不会用、答不全”这种状况。针对这种情况，我们可以在平时的教学中多运用“图式思维”来优化课堂教学，使学生更好地弄清学科知识，理解学科知识，掌握学科知识，运用学科知识，使思想品德教学达到一定深度，即能够让我们自己从整体上把握教材，形成系统的知识结构，也能够让我们从容地指导学生进一步分析和指出理论知识、重点概念之间的内在联系，使学生将整个教材内容有机地融为一体，大大提高学生的思维层次。
一、“图式思维”的定义及其在教学中的重要作用
“图式思維”是一种可视化思维工具，它是大脑组织信息的方式，以图式方式描述认知信息的同时，也允许人们的大脑“看到”信息的整体形态和相互关系。“图式思维”理论主要包括以下“概念图、布点图、思维导图、维恩图、纲要信号”等理论流派，这些理论体系基本上都认同，我们可以通过可视化组织，可以促进思维发展形成引导框架和网络，将解决问题过程中的各种思维结构以各种直观、形象和清晰的结构图示表现出来，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，让学生的学科核心素养得到质的提高。
运用“图式思维”于平时的思想品德课堂教学，就是用符号、文字、数字组成图形，表示学科知识内在联系和本质的一种教学方法。中学思想品德教材的知识表述是一个很庞大的体系，这需要我们对其叙述要有选择、有结构，所以我们就有可能把它图示化，用图示的形式来表达某一事件或某一章节的内容。
为了克服学生中存在的死记硬背现象，帮助学生掌握重要概念，克服知识的遗忘，改进思维方法，拓展辩证思维，我们经过这几年的教学实践，认为在教学中采用“图式思维”将会达到事半功倍的效果。“图式思维”是一种把思想品德学科的基本原理、基本概念以及它们之间的内在联系的知识传授给学生的一种最优组合的教学方法。美国著名的心理学家布鲁纳认为，我们教学原则是不论教授什么学科，都要教授学生懂一门学科的基本结构和主要概念，构建知识结构体系，而不是没完没了的记诵资料，不要把学生训练成为一个活动的图书馆，要培养他们能像数学家般逆向思考问题、哲学家般辩证审视问题、历史学家般纵向研究问题。就思想品德学科而言，基本原理就是学生思想品德素质、法制观念、爱国主义精神以及提高学生对社会主义制度的认识和理解，会涉及到马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、青少年心理学、伦理学、法学等课程的主要内容。通过运用“图式思维”，教师在教授新课或复习旧课时，构建知识结构图示，在黑板上把所讲内容进行整理制成比较系统完整的知识结构图示，让学生温旧而知新，达到融会贯通。
随着新课改的不断推进，教学进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向核心素养的转变，这是世界各国教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我采用“图式思维”作为教学改革的突破口，“图式思维”教学就是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示思想品德学科知识的一种直观教学方法。
二、“图式思维”在教学中的运用及其实践
1.创新各类概念图，构建学科知识树，厘清知识的内在联系
按照诺瓦克 （J.D.Novak） 博士的观点，概念图（Concept Map）是用来组织和表征认知信息的工具。它通常将某一主题的重点概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
根据“概念图”图式思维原理，左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责直觉、抽象思维、想象力和创造力。利用概念图可以充分激发我们使用大脑的左右两个部分，我们在创作概念图的时候，不但需要摘取语句中的关键知识点，而且还使用颜色、形状、图案和想象力，这样就使用了我们的视觉感官，让我们的视觉感官感知到认知图式。我按照“概念图”图式思维理论，在复习思想品德九年级中考重点复习《造福人民的经济制度》的时候，吩咐学生设计了相应的“概念图”图式思维图，经过多次修改，形成以下模型。
通过使用概念图，学生对我国的基本经济制度所要掌握的内容就一目了然，清清楚楚，不再被动地去设法记下老师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和老师积极进行对话。这样自动地激发学生对学习的兴趣，它会使教师的研学案不仅不会随着时间的增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改，学生的思维也更加图示化。可见概念图只需要把相关的材料以非常清晰和容易记忆的图式形式提出来，更有利于学生在考试中获取更好的成绩。 2.合理运用思维导图，辐射核心原理，突破核心素养的应用
思维导图（Mindmap）由英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在1971年创立，它是以简单的有效的图像来思考和做笔记的教学工具，是一种组织结构性思维工具，它用“画”的形式作为方法来记录思考和创作过程，思维导图模拟人类大脑的自然思考方式，是一种将放射性思考具体化的方法，通过运用图画和线条在纸上将思维痕迹可视化，形成发散性的思维结构图。
根据“思维导图”是对思维过程的导向和记录，“能够促进思维的发现并能记录这个发散过程”这一特性，我在讲授《享受健康的网络交往》完之后，引导学生进行发散性归纳，让学生自主、探究、合作，最后完成出本框题的思维导图，如下图：
通过要求学生画出相应的思维导图，这大大提高学生的阅读效率，快速找到正文的关键词和关键点，并通过导图的绘制，理清楚课文所主要讲述的内容。相对于传统的阅读方法，这种方法有利于学生快速抓住要点，理清线索。这种教学效果显而易见，在下一节课检查学生掌握程度时，发现绝大部分学生对上节课所学有深刻印象，不用看书就可以慢慢回忆出所学习的重要内容与整体知识结构。相对于以前的单纯的阅读方式，利用思维导图进行发散性归纳，有效提高了学生的学习质量。
3.图解纲要信号，显化隐性知识，提高学生解题能力
前苏联教育家沙塔洛夫（Shatalov）在六十年代末创立的一种新的教学方法，那就是“纲要信号（Outline signal）”图式思维。所谓“纲要信号”，就是一种由直观性很强的教学辅助工具，是由字母、单词、数字或其他“信号”组成的。“纲要信号”图表要简明、形象、直观，既能提纲挈领地概括教材内容，又能帮助学生把握知识的整体及其内在的联系。
很多学生怕做主观题，究其原因，大致有以下几个方面原因：一是对材料难以理解，抓不住关键信息点；二是材料太长，造成阅读疲劳症；三是组织答案难以找到着力点，文字书写量太多；四是解题方法和技巧难以言传，答案不容易写完整。假如我们运用“纲要信号”图式思维到图解主观题中去，却可以起到很好的效益。如我在設置《我知我家》的研学导学案时，设置了下面一道主观题：
情景探究：今年暑假，刘明过得非常充实，老师布置的作业已按时完成了，虽然碰到过几道难题，但在妈妈的帮助下，也顺利地解决了。在家里，早上跟爸爸一起打羽毛球，晚上，偶尔与爸爸下几盘中国象棋。刘明的爸爸是个会计师，收入很高，长大了小明也想当一名会计师。暑假中全家一起去四面山玩了四天。后来又去奶奶家住了几天，正好赶上叔叔的小孩满月，于是欢天喜地地喝了喜酒。暑假快结束了，刘明打算和同学一起分享他的快乐。
读一读、找一找上述材料中的哪些内容分别体现了什么样的家庭功能？
针对上面这道主观题，我们运用“纲要信号”图式思维，可以大致分为几个方面来进行：第一，审请题旨的限制词语；第二，找出材料的关键信息点；第三，转化问题，抓住信息点，结合材料，在知识体系中寻找答案；第四，答案组织，材料 原理，标清标号，分层回答，字迹清晰，突出要点，如下图：
这样，标准答案就组织出来了，学生再根据材料，结合材料一点一点写出答案，就可以顺利完成此主观题。根据“纲要信号”图式思维，材料内容之间关系的纲要信号，就简洁明了，形象直观，一目了然，很好地揭示了不同材料的本质联系，便于学生理解和记忆；同时材料间相互转化的纲要信号图，可以运用了字母、文字、箭头及化学式、结构式等信号，传递的信息准确、明了，且信息量很大，具有文字叙述无法比拟的优势；也有利于减少思维量，集中思维，快速思维，可以清楚地分析解题过程中是否存在失误，将失误减到最低；还有在平时限时思维中，可以让学生以图式形式略做，这样学生的解题兴趣自然会有所提高，进而达到熟能生巧的效果。
4.借用“事件图式”，解析难点知识，增强学生学习能力
“事件图式（event schema）”图式思维是尚克和埃布尔森（Schank