小学数学学习从根本上讲，是要促进学生的发展，帮助解决生活中各种各样的实际问题，开发孩子的智力，其学科的重要性不言而寓，然而要完成这一目标的前提是学生要喜欢学习数学。在一个时期内，数学的教学忽视了做为学习主体的学生，只最从施教者的角度来进行数学学科的教学，造成了孩子们对学习的热爱的丧失，出现了对数学学习没有兴趣的现象。通过深入的分析我们会发现，其实学生们并不是不喜欢数学知识，而是不喜欢那些复杂难懂、与学生生活实际相脱离、只在课堂上才出现的数学，不喜欢教师那一成不变的教学思路与教学的方法。针对这些现象，国家进行了一轮又一轮的教育教学改革，使我们的数学教学变的与学生的生活思想越来越贴进，数学成了学生身边的数学、有用的数学。在当前以生为本的教育教学理念下，数学的教学更要注意以下方面：
　　一、在教学内容的选择做到生活，以丰富多彩的形式来呈现
　　教师在课堂上，要重视学生的观察与发现，同时能在课上让学生动手操作的内容，要敢于放手，尽可能的使手现代多媒体教育教学手段，同时，数学课上的小实验一定要指导学生做好，这样即有利于学生对教学内容更加深入的理解，也增加了说服力，培养孩子们的实事求是、科学严谨的治学态度。此类问题多会出现在长方形、正方形、三角形等几何图形的认识与性质部分，把生活化的方法用于课堂教学，重视学生多种感观发现事物规律，具有改善学生思维、让孩子更加的热爱数学。
　　二、在教学方法的选用做到生活化，用学生喜欢的方法引领
　　在学习过程中，如果每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，使教学效果越来越差。同样的知识，教学方法更加贴近学生的日常生活，学生的学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。例如，在讲“统计初步知识”一课时，我设计了一个内容是让学生數出一分钟某路口四种机动车通过情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下这个口路段一分钟机动车通过情况，让同学们看录像，进行统计。”统计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计，同样的教学内容，要采取不同的教学方法，以更贴近学生日常生活的方式引导，会起到更好的效果。
　　三、在课堂问题的处理做到生活化，用机制灵活的手段来启发。
　　在课堂上的提问，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。课堂上所学的数学知识，就在我们的日常生活当中。如教学“圆的认识”时，一位教师设计如下情境：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。
　　四、教学过程的设计引入生活化，用多种多样的方式来激励
　　例如有位教师的教学片段是这样的： 在你班里至少问4个同学他们掉了几颗牙，并记下你自己掉了几颗牙。并回答：一共掉了多少颗牙？你这组里平均掉几颗牙？你是怎样知道的？解释你的想法。与其他组的结果比较。你从中学到了什么？这样的教学过程贴近了学生的生活，学生在解决这些问题需要很多相关的知识和技能，同时也需要学生运用适当的方法，特别是学生需要有创造性和想象力。不同的学生会有不同的解决方法，不同的解决问题的过程，产生不同的结果。从学生回答问题的过程和学生所得出的不同答案中，可以了解学生不同的思维水平，对学生的各方面表现进行综合评价。
　　总体来看，在小学数学教学中，引入生活化的元素，不只是提高了学生对数学学习的兴趣，这样做，让数学课堂充满了乐趣，培养了孩子的应用能力，为孩子进行有效和高效的学习奠定良好的基础，只有在数学课堂上不断的引入生活化的元素，才能真正的实现让孩子学有用的数学，让孩子觉得学数学真的有用。