生成性教学是相对于传统预成性教学而言的，它是高效课堂的三个特性之一，它是指在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同的情境，构建的师生之间、生生之间的互动交流过程。生成性课堂是动态的、不可预设的，它要求课堂要敢于变各种“句号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，使知识在思维的碰撞中生成能力。
　　笔者所接触的农村普通高中学生的共同特点是：学生起点低，缺乏对政治学习的情感与活动体验；生性腼腆，性格内向，不爱张扬；课堂上习惯于静听其说，抄写默背，不善发言。要将农村高中政治课堂传统的预成性教学转变为生成性教学，笔者认为应充分考虑农村高中学生的具体特点，从以下四个方面切入。
　　一、研究设问
　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题，抛出有价值的问题，才能撞击学生的思维神经，激发学生的探索欲望，使学生的思维处于活跃状态。而在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、无价值问题充斥课堂。教师的很多提问不仅不能激发学生的思维，而且还耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，对于农村高中政治教师来说，要让学生思维动起来，就必须注重对课堂提问的研究，提高设问的层次性、趣味性和有效性，从而让不同的学生都拥有思考的兴趣、思维的空间。
　　例如：教学经济生活第三课第二框“树立正确的消费观”时，按常规，课堂的设问多为：（1）人们的消费行为是由什么决定的？（2）如何树立正确的消费观？这样的设问比较直接、乏味，不易触动学生的思维。我们可以转变思维方向，通过学生身边这样的一个实例设问导入：某校高一学生李立，在过生日的当天放学后，大方地请几位同学去麦当劳餐厅吃一顿。这时张勇正好经过，李立问张勇：“今天是我生日，我请客去麦当劳，走吧！”家庭经济条件不好的张勇犹豫了。
　　问：（1）现在中学生过生日时请亲友、同学去饭店吃饭，并接受礼物的现象越来越普遍，你是这样过的吗？
　　（2）如果你是张勇，你会怎么做？为什么？
　　这样的设问既能有效突出教材内容的中心，又能激发不同层次学生的思维兴趣，引导学生主动去思考、参与。
　　二、放飞思维
　　在政治课堂上，笔者发现不少教师在提出问题让学生思考方面存在这些现象：刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就立即要求其回答；只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干。这样，学生就失去了教师的有效指导，课堂氛围始终处于一种不冷不热、不动不静的状态。这种状态不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且从某个角度说限制了学生的积极思维，严重影响了课堂教学的效率。因此，要把农村高中政治课堂变为生成性的高效课堂，必须要解放学生的脑，解放学生的嘴，放飞学生的思维，促使他们勤思善想。同时，要确保给学生足够的思考时间和空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
　　三、包容错误
　　在传统的课堂教学中，教师更多的是一个讲解者，处于权威地位，学生则处于弱势地位，基本上没有发言权。而在新课程改革中，学生处于课堂的主体地位。作为农村普通高中的政治教师，要让课堂教学实现生成性，就必须让学生作为平等的一员参与课堂教学，给他们享有受到平等对待和不受歧视的权利和自由。具体来说，就是在课堂中应善于倾听并发现学生的闪光点，对正确的回答给予赞赏，对错误的回答也应给予宽容、欣赏。这样才能使学生放开思想羁绊，畅所欲言，敢于表达自己的见解。
　　四、鼓励质疑
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”作为政治教师，课堂上应善于为学生创设问题情境，鼓励学生提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。有时提出的问题不一定很准确、到位，但是会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，敢于用怀疑的眼光去审视自己的学习内容和过程，学会“发现问题→分析问题→解决问题→再发现问题”，养成勤于思考的习惯，学会将知识迁移、内化为自己的能力，提高课堂教学的效益。
　　总之，农村普通高中学校的教育教学有其特殊性，政治课堂教学要实现其生成性，务必要结合农村高中学生的特点去操作，因材施教，灵动教学，这样高效课堂的目标才能达成。
　　（责任编辑 袁 妮）