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摘要：数据库原理与应用是高职教育的一门计算机基础课程，也是电子商务专业的一门必修课程。反思数据库原理与应用课程不为高职学生所重视的诸多原因中，以教材为中心的传统观念影响尤为明显，所以要实现以学生进步与发展为特征的数据库原理与应用课程的有效教学，确立学生发展为本的理念是关键，加强学习态度教育是先导，分层渐进式实践教学是抓手，在不断成功与进取中使学生在各自水平的起点上有所进步与发展。
关键词：计算机课程；有效教学；数据库原理与应用
一、有效教学问题的提出
数据库原理与应用课程是电子商务专业的一门必修课程，然而，其教学效果不尽如人意，与电子商务专业人员培养要求相去甚远。
要解决数据库原理与应用课程教学的有效问题，首先要找出造成教学低效的原因。就高职学生而言，他们中不少人在前一学段的学习中，由于目的不很明确，方法不很对路，不仅学习质量不高，而且学习习惯也不好。他们进入电子商务专业学习后，其不好的学习习惯时不时地影响着他们的计算机课程学习。就高职教学而言，由于受到传统教学观念的影响，重教材使用，轻学生分析。虽然教师对计算机课程教学都是认真备课、认真执教，但对学生的关注方面少有创新。
教学低效，既有学生的原因，也有教学的原因，而其中学生又在很大程度上受制于教学的影响，所以对数据库原理与应用课程的有效教学研究拟从教学方面入手。
二、有效教学内涵的理解
何谓有效教学？“从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；从成果上看应是高效益，即教学结果能使学生有较多得益；从关系上看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应”。简言之，有效教学的“效”，取决于学生有无进步和发展，而不在于教师教了多少，如果学生没有收获或发展，教师教得再辛苦，也可能是无效或低效的教学。由此可见，数据库原理与应用教学低效和以教材为中心的教学观不无关系，所以要提升该课程教学的有效性，必须转变教学观念。
三、有效教学目标的实现
1. 学习态度教育
计算机课程教学服务于高职学生的发展，没有高职学生的积极参与是无法实现的，因为学生是主体。要激发高职学生参与到计算机课程教学中来，日本的成功经验值得借鉴，即重视态度教育，培养学生可持续的学习动力。他们的做法是“在实施教养教育时首先考虑的是提高学生对学习、生活的积极主动的态度和认真做事的热情”。
根据日本成功经验的启发，数据库原理与应用课程教学中首先抓导言课教学。导言课不仅要向学生介绍该课程的主要内容与学习要求，还要通过课程内容让学生意识到该课程与他们所学专业的关系，进而激发他们对该课程的学习欲望。在数据库原理与应用导言课上，我引入一段贴近学生生活的“了解数据库价值”的网络资料。
有人问：我是学财务管理的大二学生，学校要求我们必须学习数据库这一门课程，我想请问各位高手，数据库在我们的生活中有什么作用？对我们的专业有什么帮助？
有人答：数据库主要用于对目标数据的管理、查询和检索。比如图书馆的书，通过数据库也能知道被谁借了，什么时候借的，该什么时候还等。
对你的专业嘛，当然有作用，财务就是管钱，这个口袋里的钱是多少，谁往这个口袋里放钱，又是谁往口袋里掏钱，你不记在数据库里，难道你记在纸上么！
网络的有趣对话无疑会激起学生对数据库知识的关注，这只是有效教学的开始。要使学生的学习热情可持续，必须结合数据库原理与应用课程教学的展开，不失时机地引导学生将学习热情转化为学习成果。
2. 分层渐进式实践教学
在传统的教学观念里，学生间的差异往往被忽视。由于忽视高职学生实际存在的差异，在班级授课制的环境下，计算机课程教学对学生的要求是强调划一，造成有些学生“跟不上”，有些学生“吃不饱”，久而久之这些学生由“跟不上”“吃不饱”发展为“不想学”。所以要使得数据库原理与应用课程教学有效果，关键是使存在差异的学生都能在该课程教学中有所得，基于高职目前实施班级授课制的客观条件，建立分层渐进式实践教学是必要的。
何谓分层渐进式实践教学？分层渐进式实践教学是指以实践操作为基本形式，这是计算机课程的特点所决定，同时将教学目标分解为多个层次，放低起点，逐步推进，注重成功与进取相结合的一种教学方式。它以学生学习差异的存在为前提，注意对学生学习情绪的激励，以分层渐进的方式，使学生在各自起点上都有所进步与发展。
“查询”是数据库原理与应用课程中的一个重要内容。数据库存在的价值就体现在数据的查询上，一个性能优良的数据库应用系统应该能根据用户提出的各种合理的数据查询要求进行快速有效地查询，并把查询所得数据准确、完整地输出。开发数据库和建立数据库的最终目的是数据查询。
现以选择查询内容为例就实施分层渐进式实践教学概述如下：
第一步，确定层次目标的要求。选择查询的教学目标可分为三个层次。第一层次为最低层次，要求学生掌握最基础的知识与技能，即掌握查询知识的概念、掌握从一个数据表中选择出需要的字段，并能按不同数据类型的单一条件值建立查询。这一层次的目标是为学习能力较差的学生设定。第二层次为一般层次，要求学生能熟练掌握基础知识与技能，即能从若干个有关系的数据表中查询出部分字段和记录。这一层次的目标是为学习能力中间水平的学生设定。第三层次为提高层次，要求学生能综合运用基础知识与技能，通过查询建立计算字段等，这一层次的目标是为学有余力、能力较好的学生设定。
第二步，分层次目标讲授与示范。为建立查询所提供的三个原始数据表分别包含的字段如下：
学生信息表：学号、班级、姓名、性别、出生年月、民族、政治面目、家庭地址。
课程表：课程号、课程名称、学时数、学分、课程性质。
选课及成绩表：学号、课程号、平时成绩、考试成绩。
选择查询的分层次渐进教学要突出层次要求的特征。
建立查询一，要求从一个数据表中查询部分字段及记录。依据“学生信息表”一个表作为数据源，根据给定的单个字段如“所在班级”的单一值为“计算机应用”建立查询，并显示“学号”“姓名”“性别”“出生年月”等字段。
查询一体现最低层次的要求，旨在掌握建立查询的基础知识与基本技能。
建立查询二，要求从三个有关系的表中选取部分字段及记录。如从“学生信息表”中选择“学号”“所在班级”“姓名”等字段，从“课程表”中选择“课程名称”字段，再从“选课及成绩表”中选择“平时成绩”和“考试成绩”字段，并要求满足“所在班级”字段值为“计算机应用”，“性别”字段值为“男”的记录。
查询二体现第二层次的要求，旨在熟练掌握建立查询的基础知识与基本技能。
建立查询三，要求添加计算字段。如在查询二的基础上增加一个通过计算得到的一个字段——“学期成绩”，使对学生成绩的查询更为完整。另外，如统计各班的学生人数，或男女生的人数等，均增加产生了原始数据表中并不存在的字段，使查询更贴近实用。
查询三体现第三层次的要求，旨在综合掌握建立查询的基础知识与基本技能。
第三步，对不同水平学生实施有区别要求的实践训练。全体学生必须达到最低层次的实践要求，若有学生达不到，通过课外辅导的方式给予补救；其中大部分学生还应该达到第二层次的实践要求，若出现问题，通过问题剖析的方式给予解决；对其中学有余力的学生鼓励其达到第三层次的实践要求，若出现困难，通过师生互动的方式给予指导。
分层渐进式实践教学有两个显著特点：一是将教学目标分解为具有内在递进关系的多个层次，使学习水平不同的学生都能成功，增强他们的学习信心；二是教学要求不是放低，而是在注重成功的同时鼓励渐进，使学习水平不同的学生都能得到高一层次目标的引领，以实现新的成功。
数据库原理与应用课程的有效教学探究是注重学生的学习态度教育与分层渐进式实践教学的结合，将教学的重心由注重教材的使用转变为关注学生的发展，由对学生的统一要求转变为对学生的分层要求，激发学生的学习主动性和积极性。学生的热情参与，为数据库原理与应用课程的有效教学奠定了坚实基础，同时也为提升其他计算机课程教学的有效性提供了思路。
参考文献：
[1]崔迎新.日本新时代教养教育对我国中小学教育的启示[J].基础教育，2007（3）.
[2]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（沈雅萍：江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院信息系；钱晓贤：江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院信息系）
关键词：计算机课程；有效教学；数据库原理与应用
一、有效教学问题的提出
数据库原理与应用课程是电子商务专业的一门必修课程，然而，其教学效果不尽如人意，与电子商务专业人员培养要求相去甚远。
要解决数据库原理与应用课程教学的有效问题，首先要找出造成教学低效的原因。就高职学生而言，他们中不少人在前一学段的学习中，由于目的不很明确，方法不很对路，不仅学习质量不高，而且学习习惯也不好。他们进入电子商务专业学习后，其不好的学习习惯时不时地影响着他们的计算机课程学习。就高职教学而言，由于受到传统教学观念的影响，重教材使用，轻学生分析。虽然教师对计算机课程教学都是认真备课、认真执教，但对学生的关注方面少有创新。
教学低效，既有学生的原因，也有教学的原因，而其中学生又在很大程度上受制于教学的影响，所以对数据库原理与应用课程的有效教学研究拟从教学方面入手。
二、有效教学内涵的理解
何谓有效教学？“从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；从成果上看应是高效益，即教学结果能使学生有较多得益；从关系上看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应”。简言之，有效教学的“效”，取决于学生有无进步和发展，而不在于教师教了多少，如果学生没有收获或发展，教师教得再辛苦，也可能是无效或低效的教学。由此可见，数据库原理与应用教学低效和以教材为中心的教学观不无关系，所以要提升该课程教学的有效性，必须转变教学观念。
三、有效教学目标的实现
1. 学习态度教育
计算机课程教学服务于高职学生的发展，没有高职学生的积极参与是无法实现的，因为学生是主体。要激发高职学生参与到计算机课程教学中来，日本的成功经验值得借鉴，即重视态度教育，培养学生可持续的学习动力。他们的做法是“在实施教养教育时首先考虑的是提高学生对学习、生活的积极主动的态度和认真做事的热情”。
根据日本成功经验的启发，数据库原理与应用课程教学中首先抓导言课教学。导言课不仅要向学生介绍该课程的主要内容与学习要求，还要通过课程内容让学生意识到该课程与他们所学专业的关系，进而激发他们对该课程的学习欲望。在数据库原理与应用导言课上，我引入一段贴近学生生活的“了解数据库价值”的网络资料。
有人问：我是学财务管理的大二学生，学校要求我们必须学习数据库这一门课程，我想请问各位高手，数据库在我们的生活中有什么作用？对我们的专业有什么帮助？
有人答：数据库主要用于对目标数据的管理、查询和检索。比如图书馆的书，通过数据库也能知道被谁借了，什么时候借的，该什么时候还等。
对你的专业嘛，当然有作用，财务就是管钱，这个口袋里的钱是多少，谁往这个口袋里放钱，又是谁往口袋里掏钱，你不记在数据库里，难道你记在纸上么！
网络的有趣对话无疑会激起学生对数据库知识的关注，这只是有效教学的开始。要使学生的学习热情可持续，必须结合数据库原理与应用课程教学的展开，不失时机地引导学生将学习热情转化为学习成果。
2. 分层渐进式实践教学
在传统的教学观念里，学生间的差异往往被忽视。由于忽视高职学生实际存在的差异，在班级授课制的环境下，计算机课程教学对学生的要求是强调划一，造成有些学生“跟不上”，有些学生“吃不饱”，久而久之这些学生由“跟不上”“吃不饱”发展为“不想学”。所以要使得数据库原理与应用课程教学有效果，关键是使存在差异的学生都能在该课程教学中有所得，基于高职目前实施班级授课制的客观条件，建立分层渐进式实践教学是必要的。
何谓分层渐进式实践教学？分层渐进式实践教学是指以实践操作为基本形式，这是计算机课程的特点所决定，同时将教学目标分解为多个层次，放低起点，逐步推进，注重成功与进取相结合的一种教学方式。它以学生学习差异的存在为前提，注意对学生学习情绪的激励，以分层渐进的方式，使学生在各自起点上都有所进步与发展。
“查询”是数据库原理与应用课程中的一个重要内容。数据库存在的价值就体现在数据的查询上，一个性能优良的数据库应用系统应该能根据用户提出的各种合理的数据查询要求进行快速有效地查询，并把查询所得数据准确、完整地输出。开发数据库和建立数据库的最终目的是数据查询。
现以选择查询内容为例就实施分层渐进式实践教学概述如下：
第一步，确定层次目标的要求。选择查询的教学目标可分为三个层次。第一层次为最低层次，要求学生掌握最基础的知识与技能，即掌握查询知识的概念、掌握从一个数据表中选择出需要的字段，并能按不同数据类型的单一条件值建立查询。这一层次的目标是为学习能力较差的学生设定。第二层次为一般层次，要求学生能熟练掌握基础知识与技能，即能从若干个有关系的数据表中查询出部分字段和记录。这一层次的目标是为学习能力中间水平的学生设定。第三层次为提高层次，要求学生能综合运用基础知识与技能，通过查询建立计算字段等，这一层次的目标是为学有余力、能力较好的学生设定。
第二步，分层次目标讲授与示范。为建立查询所提供的三个原始数据表分别包含的字段如下：
学生信息表：学号、班级、姓名、性别、出生年月、民族、政治面目、家庭地址。
课程表：课程号、课程名称、学时数、学分、课程性质。
选课及成绩表：学号、课程号、平时成绩、考试成绩。
选择查询的分层次渐进教学要突出层次要求的特征。
建立查询一，要求从一个数据表中查询部分字段及记录。依据“学生信息表”一个表作为数据源，根据给定的单个字段如“所在班级”的单一值为“计算机应用”建立查询，并显示“学号”“姓名”“性别”“出生年月”等字段。
查询一体现最低层次的要求，旨在掌握建立查询的基础知识与基本技能。
建立查询二，要求从三个有关系的表中选取部分字段及记录。如从“学生信息表”中选择“学号”“所在班级”“姓名”等字段，从“课程表”中选择“课程名称”字段，再从“选课及成绩表”中选择“平时成绩”和“考试成绩”字段，并要求满足“所在班级”字段值为“计算机应用”，“性别”字段值为“男”的记录。
查询二体现第二层次的要求，旨在熟练掌握建立查询的基础知识与基本技能。
建立查询三，要求添加计算字段。如在查询二的基础上增加一个通过计算得到的一个字段——“学期成绩”，使对学生成绩的查询更为完整。另外，如统计各班的学生人数，或男女生的人数等，均增加产生了原始数据表中并不存在的字段，使查询更贴近实用。
查询三体现第三层次的要求，旨在综合掌握建立查询的基础知识与基本技能。
第三步，对不同水平学生实施有区别要求的实践训练。全体学生必须达到最低层次的实践要求，若有学生达不到，通过课外辅导的方式给予补救；其中大部分学生还应该达到第二层次的实践要求，若出现问题，通过问题剖析的方式给予解决；对其中学有余力的学生鼓励其达到第三层次的实践要求，若出现困难，通过师生互动的方式给予指导。
分层渐进式实践教学有两个显著特点：一是将教学目标分解为具有内在递进关系的多个层次，使学习水平不同的学生都能成功，增强他们的学习信心；二是教学要求不是放低，而是在注重成功的同时鼓励渐进，使学习水平不同的学生都能得到高一层次目标的引领，以实现新的成功。
数据库原理与应用课程的有效教学探究是注重学生的学习态度教育与分层渐进式实践教学的结合，将教学的重心由注重教材的使用转变为关注学生的发展，由对学生的统一要求转变为对学生的分层要求，激发学生的学习主动性和积极性。学生的热情参与，为数据库原理与应用课程的有效教学奠定了坚实基础，同时也为提升其他计算机课程教学的有效性提供了思路。
参考文献：
[1]崔迎新.日本新时代教养教育对我国中小学教育的启示[J].基础教育，2007（3）.
[2]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（沈雅萍：江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院信息系；钱晓贤：江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院信息系）