低年级学生初学看图说话，往往退避三舍，不敢去说，即使说了，也大都搜肠刮肚才“挤”出三言两语，敷衍了事。不但说不具体，而且话语雷同。针对学生看图说话现状，教师在指导看图说话的教学训练中，要启发、引导学生不但会看图说“话”,而且能把话说“细”，以培养学生观察、想象能力，并能在认识事物的基础上发展学生的语言。以下是我在教学实践中总结出的几点相关策略。
　　 一、给看图插上兴趣的翅膀
　　 实践证明，学生只有对写作感兴趣，才能够兴致勃勃，从被动的“要我说”转化为主动的“我要说”。否则，他只会敷衍了事，勉强应付，或视为一种负担、煎熬。因此要想提高看图说话水平，就必须激发学生的写作兴趣。只有让“兴趣”这位“老师”引导学生到“乐学”的境界，才能使学生由被动说到主动说，从而提高学生的看图说话水平。
　　 1.观察生活，激发学生兴趣
　　 我们都知道兴趣是第一位老师，若能激发学生的看图说话的兴趣，教学就可以达到事半功倍的学习效果。学会观察是学生看图说话的第一步，也是获取素材的重要手段。学生通过观察，用心去充分享受生活和感受生活，充实生活，并获取说写的材料。例如，布置学生观察自己喜欢的一种小动物。课后，可要求学生回家留意身旁的一种动物，从外形、动作、鸣叫、吃食等方面进行观察。再上课时，让他们相互交流说出他们所观察到的动物的状态。有学生说小兔，有学生说小猫，有学生说小狗，津津乐道，兴致盎然，他们还能把某一方面说得特生动。
　　 2.巧选画面，激发兴趣
　　 郑板桥曾说：“作诗非难，题为难。”这就是说，好的题目常给人以未饮先醉的感觉。学生看图说话也是如此。教师自己要善于从学生感兴趣的方面去寻找图画。手段采取多样化。低年级学生注意的时间不长，但他们又对新鲜的事物充满好奇。采用电教手段，画面清晰，形象鲜明，光彩悦目，有利于学生观察，也有利于激发学生兴趣，增强教学效果。也可让学生自主选择感兴趣的图画，在小组内进行说话练习。
　　 3.享受成功，产生兴趣
　　 让学生享受成功的喜悦。教师要努力营造轻松、活泼的课堂气氛，使学生在愉快的学习过程中获得成就感和认同感。回答问题时，多从鼓励的角度评价学生，让学生在心理上感到安全，不论对错，都不影响老师、同学对他的看法，从而产生说话兴趣，增强说话信心。
　　 二、为看图说话插上想象的翅膀
　　 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”想象在看图说话中是至关重要的。
　　 1．角色联想
　　 低年级的说话课大多是看图说一段话，讲一个故事，其中童话故事占有很大比例，如《小熊过河》、《动物运动会》等，这些画面虽然具有儿童情趣，但如果组织不好，学生说起话来平铺直叙，就会感到乏味。为了激发学生的求知欲和说话情趣，可以按故事的内容让学生分角色表演，他们都能进入角色，表演得有声有色，有的学生还能修改语言，动作，而且大家都争先恐后地想试一试、演一演，课堂气氛十分活跃，无形中，他们语言中表达的创造性也就上了一个新层次。
　　 由于低年级学生的创造性思维还处于萌芽状态，只要学生想象得有新意，与众不同，就要给予肯定和鼓励，以利于学生创造思维的逐步养成。
　　 此外，教师还要及时地根据学生的特点，设计多种情景，在看图的“图”方面下点工夫，也可以很好地培养学生的想象能力，又可以促进学生语言的发展，提高表达能力。
　　 2.悬念联想
　　 低年级学生看图说话的“图”往往是多幅图，就像连环画一样，情节连贯，如果我们有意识地掩藏中间的一幅图画，那么就给学生留了个悬念，在其头脑中打了个问号：事情到底是怎么发展的？这时，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都有自己独特的看法，此时，让学生进行合理的想象、补充，就会对学生想象能力的养成起到更大的作用，同时形成自己丰富的个性化的表达。如教学《猴子捞皮球》这幅图，大致内容是这样的：一群猴子在踢球，不小心皮球踢到了河里，最后皮球又在猴子们脚下滚动……皮球是怎样捞出来的？第三幅画是一片空白，然后引导学生想象皮球是怎样捞出来的，可以有哪些合理的办法。这样一来，学生们特感兴趣，纷纷动起了脑筋，有的学生说用长长的树枝把球拨过来的；还有的说小猴游泳捞起来的；有人想象大象伯伯来帮忙……学生的奇思妙想令我大开眼界，心悦诚服。经常进行这样的训练，既锻炼了看图说话能力，也为今后学生多角度思维打下了良好的基础，形成了个性化的作文思路。
　　 3．生活联想
　　 低年级课本中的看图说话的内容，大都纯真，富有童趣，与学生的生活、学习息息相关，有的还是学生的亲身经历。如：逛超市、打雪仗、大扫除等。根据这一特点，在指导学生看图说话时，运用简单的导语，引导学生回忆自己先前有过的相同或类似的亲身经历。如：有一幅“大扫除”的图片，画的是一群可爱的小朋友在教室里热火朝天地打扫的事。孩子们有的擦玻璃，有的搬桌子。这个内容学生并不陌生。所以，在指导看图说话时，我没有让学生单刀直入地看图，而是让学生回忆自己在教室里大扫除的情景，把自己的所见、所做、所思说给大家听。同学们说话的兴趣很浓、说得真切。接着我让学生按一定的顺序（从上到下，观察这幅图，联系自己的生活实际看图说话，收到了很好的效果。
　　 三、为学生插上知识的翅膀
　　 “汝果欲学诗，功夫在诗外”俗话说：缺什么补什么。对于识字量不多的低年级学生来说，他们阅读量少，脑中自然空空如也。因而丰富他们的词汇，提高语言表达能力成为至关重要的事情。如何有效地丰富学生的词汇，我想可以从以下几点做起。
　　 1．多读书，多积累
　　 心理学家告诉我们，模仿是孩子的天性，孩子最初的习作很大程度上来源于模仿。从课本到课外读物，可用做作文材料的是取之不尽用之不竭的。但关键是要教会学生如何变成自己的话。这就要求学生读有所得，做到取其精华去其糟粕。教师要多提供给学生一些美文，指导学生认真地读、背。在无形中变为学生的积淀，在实际运用中脱口而出。只要持之以恒，就会具有“万物皆备于我”的能力，收到“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的效果。有了素材，学生写作文时就可以像搭积木似的那样轻松，将已有的内容有机组合进去就大功告成了。
　　 另外，每天让学生积累几个好词和好句,如：找出描写花草树的好词、描写不同年龄的人的好词好句……并专门准备一个本子记录下来。同时让孩子理解自己记录的词和句，与小组其他同学一起运用好词好句进行说话练习，语言表达能力在交流中逐步提高。这样分类积累词语，便于查找，便于记忆。就为出口成章，下笔成文打下了基础。
　　 2．鼓励学生换词说说
　　 学生观察了图，按规范句式说好一两句话以后，我常启发学生把句中的某个词换一个词儿说说，使句子更生动丰富。如教《过生日》时，我问学生：“你们过生日时，妈妈送你们什么礼物？”一个小女孩兴致勃勃地说：“我过生日那天，妈妈亲手织了一件漂亮的毛衣送给我，我很高兴。”表扬她之后，我马上板书“亲手、漂亮、高兴”三个词，启发学生换词再说。小朋友很快想出用“亲自”这个词替换“亲手”，用“暖和”“开心”来替换“漂亮”“高兴”等词。这样，换来换去，学生说的话生动多了。
　　 3．提供必要的词语、句式，可以使学生表述更正确
　　 每篇课文中几乎都能找到常用句式，只要老师善于观察就能发现。比如……好像……，犹如……，一边……一边……，一……就……，因为……所以……，课上必须让孩子用这些常用的句式练习说话，长期坚持这种严格训练，要多安排学生练习说，学生口头表达能力才会迅速发展。扩大训练面，这样会使全班同学都能得到规范语言的熏陶。
　　 4．引导学生扩展基本句
　　 学生对单幅图的某一情节，或所做的某一件事，往往只用一两句话表达。我就引导学生再仔细观察图上的细微处，抓住细节，扩展基本句，要求讲得具体、生动。如《吹泡泡》中，一个学生说：“小红轻轻地一吹，大大小小的泡泡出来了。”我一边肯定“大大小小”这个词用得好，句子也说得通顺，一边启发：这些泡泡形状像什么？颜色又怎么样？想一想怎样说更加好。小朋友们顿时活跃起来，一个学生说：“有的像透明的玻璃球，有的像五颜六色的小圆点，有的像一串串紫葡萄，还有的像花花绿绿的小气球。”这样把基本句一扩展，图意说得更清楚了，句子形象具体了，学生的观察、思维能力也发展了。
　　 5．进行复述一段话的训练
　　 从心理学角度看，儿童学习语言是听觉器官和其他器官一致活动的结果，听读是基础，是对语言的理解过程，因此，训练学生说一段话，要从听读开始。除要求学生对课文中的一些片断进行复述外，还经常根据学生的心理特点讲些童话片段、寓言故事或看图编故事，要求学生认真听后复述，并要求语句完整、通顺、口齿清楚，态度自然。这样，既培养了学生认真听课的习惯，又进行了说话训练，可谓一举两得。
　　 总之，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”；俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”；彼得·克莱恩曾说过：“铭记在心：当学习充满乐趣时，才更为有效”。实践证明，即使是低年级的小学生，只要为他们插上翅膀，激发他们的兴趣，充实他们的大脑，他们就会敞开心胸，看图说出一片“姹紫嫣红”的作文新天地。
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