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【摘要】数学来源于生活，又应用于生活。新课程理念倡导课堂教学要从学生的生活经验出发，引导学生学“有用的数学”。因此在小学数学教学中，教师应从数学教学的需求出发让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，从而体现“数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。
【关键词】小学数学；生活化教学模式
知识的最大价值在于应用。数学是一门在生活中应用广泛，对其他学科具有重要影响的学科。在小学阶段，小学生对于数学学科的学习中，形象思维仍旧占据主导地位。因此，加强小学数学生活化教学模式的研究势在必行。因为，生活情境是孩子们所熟悉的事物，把鲜活的生活情景搬进课堂不仅能够有效唤醒他们的生活情感，也能够做到数学知识学以致用，利于数学思维能力的培养。
一、创设生活情境，感受来自生活中的数学
《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……心理学研究也表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。因此，教师应留意生活中的数学知识，通过创设生活情境引导学生感受来自于生活中的数学知识。
例如：在“圆的认识”教学时，笔者就向学生呈现了多组有关圆形的物体图片，如自行车的车轮，圆形钟表、电脑光盘、足球等。教师提问：大家都知道自行车车轮外形是圆形，那么把圆形改成方形行不行？车轮上有中轴，中轴上有很多辐条连接车圈，这些辐条的长度一样吗？借助于生活情景，学生们会自然而然的将数学思维向生活延伸，并从中了解到有关圆的一些特点。
又如：在教学“克与千克的认识时”，笔者引导学生用各种秤来称苹果、梨、桔子、书、小朋友的体重等，师生忙的不亦乐乎。可在练习时很多同学仍然无从下手，对一个鸡蛋大约多少克、五个苹果大约多少克、一只鸡大约多少千克还是搞不清楚。于是我就让学生观察生活中常见的物品重量，同时还布置了一个作业，让学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜活动感受物体的重量。
显而易见，这样教学，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，利于教师突出教学重点，突破教学难点，激发思维，引导学生轻松的接受新知识。
二、挖掘生活素材，培养学生的数学思维能力
数学知识具有抽象性的特征。因此，学生分析、推理、迁移思维能力的培养是小学数学教学的核心任务。虽然数学知识十分深奥，但是在生活中却能随时随地的找到“原型”。实践表明，要想实现循序渐进的教学意图，必须要做到“温故知新”。因此教师应积极挖掘与教学内容有关的生活素材，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
例如，在教学“圆柱体的表面积”时，笔者，让学生动手拿一张长方形硬纸卷成筒，即圆柱体的侧面，再把侧面展开。如此反复几次，让学生在操作中观察、思考展开后长方形的长是圆柱体的什么？ 宽呢？学生会清晰理解两者之间的联系，并对圆柱体的表面积的求法有直观、感性的认识，而且在实践操作中，观察能力、操作能力、分析能力都能得到和谐发展。
三、服务生活实际，提升学生的数学应用水平
《数学新课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。这就是要求教师把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。
例如，在学习了“比和比例”后，笔者引导着学生用这种方法来估算学校里旗杆高度。学生们很纳闷：旗杆这么高是不是必须将其放倒后才能测量呢？后来在我的启发下，有的学生很快想到了“比和比例”，有的同学找来了事先测量好的木棍，然后竖直旋转，测量旗杆到木棍的水平距离，再测量一下木棍的高度。当太阳高照时，借助于阴影，旗杆、木棍、阴影（及其连线）就构成了一定的比例关系，由此便可轻松的估算出旗杆的高度。这样的教学，不仅让学生在生活中思考数学问题，还让学生学会了用数学知识来解决生活的问题，所以既提高了学生的动手能力又促进了学生学习数学的兴趣。
《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象。因此，教学中教师除了要注重选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验寻找解题的办法，引导学生利用自身已有的经验巩固新知识，掌握新本领，从而让数学知识更好的服务生活。
参考文献：
[1]汪小琴 浅谈如何实现小学数学教学的生活化《科教文汇》2012年第33期
[2]李永梅 小学数学教学中如何使数学问题生活化《课程教育研究》2012年第27期
[3]王宁 小学数学“生活化”《数学大世界》2012年第11期
【关键词】小学数学；生活化教学模式
知识的最大价值在于应用。数学是一门在生活中应用广泛，对其他学科具有重要影响的学科。在小学阶段，小学生对于数学学科的学习中，形象思维仍旧占据主导地位。因此，加强小学数学生活化教学模式的研究势在必行。因为，生活情境是孩子们所熟悉的事物，把鲜活的生活情景搬进课堂不仅能够有效唤醒他们的生活情感，也能够做到数学知识学以致用，利于数学思维能力的培养。
一、创设生活情境，感受来自生活中的数学
《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……心理学研究也表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。因此，教师应留意生活中的数学知识，通过创设生活情境引导学生感受来自于生活中的数学知识。
例如：在“圆的认识”教学时，笔者就向学生呈现了多组有关圆形的物体图片，如自行车的车轮，圆形钟表、电脑光盘、足球等。教师提问：大家都知道自行车车轮外形是圆形，那么把圆形改成方形行不行？车轮上有中轴，中轴上有很多辐条连接车圈，这些辐条的长度一样吗？借助于生活情景，学生们会自然而然的将数学思维向生活延伸，并从中了解到有关圆的一些特点。
又如：在教学“克与千克的认识时”，笔者引导学生用各种秤来称苹果、梨、桔子、书、小朋友的体重等，师生忙的不亦乐乎。可在练习时很多同学仍然无从下手，对一个鸡蛋大约多少克、五个苹果大约多少克、一只鸡大约多少千克还是搞不清楚。于是我就让学生观察生活中常见的物品重量，同时还布置了一个作业，让学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜活动感受物体的重量。
显而易见，这样教学，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，利于教师突出教学重点，突破教学难点，激发思维，引导学生轻松的接受新知识。
二、挖掘生活素材，培养学生的数学思维能力
数学知识具有抽象性的特征。因此，学生分析、推理、迁移思维能力的培养是小学数学教学的核心任务。虽然数学知识十分深奥，但是在生活中却能随时随地的找到“原型”。实践表明，要想实现循序渐进的教学意图，必须要做到“温故知新”。因此教师应积极挖掘与教学内容有关的生活素材，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
例如，在教学“圆柱体的表面积”时，笔者，让学生动手拿一张长方形硬纸卷成筒，即圆柱体的侧面，再把侧面展开。如此反复几次，让学生在操作中观察、思考展开后长方形的长是圆柱体的什么？ 宽呢？学生会清晰理解两者之间的联系，并对圆柱体的表面积的求法有直观、感性的认识，而且在实践操作中，观察能力、操作能力、分析能力都能得到和谐发展。
三、服务生活实际，提升学生的数学应用水平
《数学新课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。这就是要求教师把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。
例如，在学习了“比和比例”后，笔者引导着学生用这种方法来估算学校里旗杆高度。学生们很纳闷：旗杆这么高是不是必须将其放倒后才能测量呢？后来在我的启发下，有的学生很快想到了“比和比例”，有的同学找来了事先测量好的木棍，然后竖直旋转，测量旗杆到木棍的水平距离，再测量一下木棍的高度。当太阳高照时，借助于阴影，旗杆、木棍、阴影（及其连线）就构成了一定的比例关系，由此便可轻松的估算出旗杆的高度。这样的教学，不仅让学生在生活中思考数学问题，还让学生学会了用数学知识来解决生活的问题，所以既提高了学生的动手能力又促进了学生学习数学的兴趣。
《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象。因此，教学中教师除了要注重选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验寻找解题的办法，引导学生利用自身已有的经验巩固新知识，掌握新本领，从而让数学知识更好的服务生活。
参考文献：
[1]汪小琴 浅谈如何实现小学数学教学的生活化《科教文汇》2012年第33期
[2]李永梅 小学数学教学中如何使数学问题生活化《课程教育研究》2012年第27期
[3]王宁 小学数学“生活化”《数学大世界》2012年第11期