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在阅读教学中，为了更好地实现教学目标，我们一般会从理解文本的需要出发，从这篇文章联系到那篇文章，从这段文字联系到那段文字，从课内联系到课外，以实现对文本的整体理解，这就是日常所说的教学拓展。那么如何进行有效的拓展呢？本文结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
一、立足文本，找准拓展重点
教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。语文教学拓展是为了更好地帮助学生理解文本，实现加深学生对所学内容的理解和掌握。
1.吃透文本，找准拓展目标
语文教学拓展的基点是课文。教师对课文进行拓展延伸时，首要的是要紧扣文本，深挖教材，找准目标。语文教学目标就是教学运行的航标。在教学过程中，一切行为都应紧紧围绕教学目标进行。拓展延伸时，紧紧围绕教学目标，可以明确拓展延伸的方向，合理确定拓展的路径，从而抓住文本的重点、突破内容上的难点；更可以激活学生的思维，为学生理解课文内容提供有利的帮助。
2.了解学情，把握拓展时机
学生是课堂教学的主体，一切教学活动都应为了学生的发展。语文拓展延伸教学应根据学生的实际情况，如学习基础好坏，考试成绩优劣，接受能力高低，思维活跃与否等，我们要遵循因材施教原则，根据学生现有的语文知识结构特点，确定拓展的类型和层次、广度和深度；使拓展的知识与学生现有的知识结构较为贴近，便于为学生现有的知识结构吸纳，利于学生知识结构的不断更新、调适。
3.尊重学科特点，提升拓展价值
语文的外延等同于生活的外延。语文学科有它的特殊性——涉及面广，包容量大。它不仅涵盖语文本身的知识体系，而且旁及到其他学科的知识。在进行拓展延伸时，教师要尊重学科特点，整合教学资源，引导学生进行有效拓展。既不能仅局限于纯粹的语文知识，也不能过度夸大语文知识的含量。同时，还应珍视学生的独特体验与文本内涵的融合，把促进学生以听说读写为核心的语文素质的提高，作为拓展的重中之重。
二、优化资源，把握拓展适度
教学需要拓展，关键是如何拓展？因此，语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，这就需要我们把握好拓展的“度”。
1.“量度”
教学资源的拓展要适量，太少了，作用不大，太多了，又会喧宾夺主。究竟多少才合适？这要根据教学需要来确定。每篇文本的教学都有明确的目的，拓展资源是为达成教学目标服务的，我们不能为了拓展就大量堆砌资料。
2.“难度”
教学资源的拓展，一定要根据学科特点、学生年龄特点及知识结构特点进行适度的拓展。不能因为拓展这一形式的需要而忽略学生的接受能力。所以教学资源的拓展要注意学情，做到难易得当。
3.“宽度”
在教学中，我们常常遇到文本的“点”与拓展的“面”的关系问题。这个“面”就是我们拓展的“宽度”，教师在补充资源时，要结合文本中的“点”进行有宽度的拓展，引导学生共同探究。
三、避开误区，保证拓展有效
拓展，其实质是一种迁移教学。在教学实践中，恰当的“拓展”可以帮助学生解读文本，扩充语文学习的容量。但是“拓展”也存在一些误区，需要我们去反思、纠正。
误区一：文本拓展脱离文本
由于对拓展的片面理解，在课堂上尽可能多地拓展，正是受此误导，在语文课堂中，往往造成刚打开课本就草草收场，文本解读浮光掠影，浅尝辄止，学生尚未曾领略文本，就往课外延伸，这样的拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而有喧宾夺主之嫌。
误区二：文本拓展追求形式
為了标新，有的教师在课堂上崇尚多媒体的运用，资源连接四通八达，精美图片大量堆砌，忽视了学生的个性阅读。这样做的结果是把文本的拓展延伸当成语文课堂教学改革的招牌，使拓展变成了一种“时尚装饰品”，许多延伸拓展与课堂教学内容缺乏联系，缺少整合。这样的文本拓展盲目追求形式，无实效性可言。
误区三：文本拓展缺少语文味
有效的语文课堂教学拓展，应该充满浓浓的语文味。有的教师过分追求人文性而丢失了语文的工具性，只顾“道”而丢掉“文”，教学中，对文本的感悟就成了蜻蜓点水，忽视了对语言的咀嚼品味，不能引导学生对课文进行多角度、多层面的解读，造成对文本审美体验的缺失。
误区四：文本拓展生拉硬扯
由于对新课程理念的理解与实践还缺乏有效经验，在实施拓展时便出现了盲目的生拉硬扯的现象。在有限的课堂内，漫无边际地东拉西扯；或者片面理解文本拓展：进行一些说话、阅读、写作训练。于是，语文课成了杂烩课、拼盘课。
针对以上误区，本人认为语文课堂教学改革的内涵在于在尊重学生，尊重文本，在立足课堂的基础上作必要而有效地拓展，以实现学生学习上质的飞跃。
四、根据需要，巧用拓展方法
语文阅读教学需要拓展，而且拓展的途径也很多，那么我们应该怎样拓展才能高效呢？下面结合古诗词鉴赏例举几种拓展方法。
1.“同主题”作品拓展
古诗词中，有不少作品的情感主题是相同或相近的。如果教师在教学时能运用“一篇带多篇”的迁移法进行拓展阅读，将会收到意想不到的好效果。比如，同是写离愁别恨，柳永的《雨霖铃》运用的是虚实相济的手法，李清照的《声声慢》运用的是逐层深入的手法，李煜的《虞美人》运用的是比喻的手法。
2.“同诗人”作品拓展
拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力，还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习李煜的《虞美人》就可拓展到他的《相见欢》或《浪淘沙》等写亡国之痛的作品，并比较其异同。
3.“同题材”作品拓展
以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。比如，学习白居易的《琵琶行》，可以拓展到李贺的《李凭箜篌引》，韩愈的《听颖师弹琴》，它们都是描写音乐的名篇，可以通过比较，了解其描写音乐的异同。
4.“同手法”作品拓展
古人创作诗歌，非常重视表现手法的运用。比如，学习《诗经·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”前句以乐景写哀，后句以哀景写乐。王夫之《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀、乐。”教学中教师可以使用印证性拓展，“以乐景写哀情”可引李煜的《采桑子》“可奈情怀，欲睡朦胧入梦来”。“以哀景写乐情”可引杜甫的《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
语文教学需要拓展，教学拓展的最高境界是对文本的拓展延伸顺其自然、不露痕迹。在教学中适度拓展学生学习空间，这不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。
作者单位：福建师大二附中。
一、立足文本，找准拓展重点
教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。语文教学拓展是为了更好地帮助学生理解文本，实现加深学生对所学内容的理解和掌握。
1.吃透文本，找准拓展目标
语文教学拓展的基点是课文。教师对课文进行拓展延伸时，首要的是要紧扣文本，深挖教材，找准目标。语文教学目标就是教学运行的航标。在教学过程中，一切行为都应紧紧围绕教学目标进行。拓展延伸时，紧紧围绕教学目标，可以明确拓展延伸的方向，合理确定拓展的路径，从而抓住文本的重点、突破内容上的难点；更可以激活学生的思维，为学生理解课文内容提供有利的帮助。
2.了解学情，把握拓展时机
学生是课堂教学的主体，一切教学活动都应为了学生的发展。语文拓展延伸教学应根据学生的实际情况，如学习基础好坏，考试成绩优劣，接受能力高低，思维活跃与否等，我们要遵循因材施教原则，根据学生现有的语文知识结构特点，确定拓展的类型和层次、广度和深度；使拓展的知识与学生现有的知识结构较为贴近，便于为学生现有的知识结构吸纳，利于学生知识结构的不断更新、调适。
3.尊重学科特点，提升拓展价值
语文的外延等同于生活的外延。语文学科有它的特殊性——涉及面广，包容量大。它不仅涵盖语文本身的知识体系，而且旁及到其他学科的知识。在进行拓展延伸时，教师要尊重学科特点，整合教学资源，引导学生进行有效拓展。既不能仅局限于纯粹的语文知识，也不能过度夸大语文知识的含量。同时，还应珍视学生的独特体验与文本内涵的融合，把促进学生以听说读写为核心的语文素质的提高，作为拓展的重中之重。
二、优化资源，把握拓展适度
教学需要拓展，关键是如何拓展？因此，语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，这就需要我们把握好拓展的“度”。
1.“量度”
教学资源的拓展要适量，太少了，作用不大，太多了，又会喧宾夺主。究竟多少才合适？这要根据教学需要来确定。每篇文本的教学都有明确的目的，拓展资源是为达成教学目标服务的，我们不能为了拓展就大量堆砌资料。
2.“难度”
教学资源的拓展，一定要根据学科特点、学生年龄特点及知识结构特点进行适度的拓展。不能因为拓展这一形式的需要而忽略学生的接受能力。所以教学资源的拓展要注意学情，做到难易得当。
3.“宽度”
在教学中，我们常常遇到文本的“点”与拓展的“面”的关系问题。这个“面”就是我们拓展的“宽度”，教师在补充资源时，要结合文本中的“点”进行有宽度的拓展，引导学生共同探究。
三、避开误区，保证拓展有效
拓展，其实质是一种迁移教学。在教学实践中，恰当的“拓展”可以帮助学生解读文本，扩充语文学习的容量。但是“拓展”也存在一些误区，需要我们去反思、纠正。
误区一：文本拓展脱离文本
由于对拓展的片面理解，在课堂上尽可能多地拓展，正是受此误导，在语文课堂中，往往造成刚打开课本就草草收场，文本解读浮光掠影，浅尝辄止，学生尚未曾领略文本，就往课外延伸，这样的拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而有喧宾夺主之嫌。
误区二：文本拓展追求形式
為了标新，有的教师在课堂上崇尚多媒体的运用，资源连接四通八达，精美图片大量堆砌，忽视了学生的个性阅读。这样做的结果是把文本的拓展延伸当成语文课堂教学改革的招牌，使拓展变成了一种“时尚装饰品”，许多延伸拓展与课堂教学内容缺乏联系，缺少整合。这样的文本拓展盲目追求形式，无实效性可言。
误区三：文本拓展缺少语文味
有效的语文课堂教学拓展，应该充满浓浓的语文味。有的教师过分追求人文性而丢失了语文的工具性，只顾“道”而丢掉“文”，教学中，对文本的感悟就成了蜻蜓点水，忽视了对语言的咀嚼品味，不能引导学生对课文进行多角度、多层面的解读，造成对文本审美体验的缺失。
误区四：文本拓展生拉硬扯
由于对新课程理念的理解与实践还缺乏有效经验，在实施拓展时便出现了盲目的生拉硬扯的现象。在有限的课堂内，漫无边际地东拉西扯；或者片面理解文本拓展：进行一些说话、阅读、写作训练。于是，语文课成了杂烩课、拼盘课。
针对以上误区，本人认为语文课堂教学改革的内涵在于在尊重学生，尊重文本，在立足课堂的基础上作必要而有效地拓展，以实现学生学习上质的飞跃。
四、根据需要，巧用拓展方法
语文阅读教学需要拓展，而且拓展的途径也很多，那么我们应该怎样拓展才能高效呢？下面结合古诗词鉴赏例举几种拓展方法。
1.“同主题”作品拓展
古诗词中，有不少作品的情感主题是相同或相近的。如果教师在教学时能运用“一篇带多篇”的迁移法进行拓展阅读，将会收到意想不到的好效果。比如，同是写离愁别恨，柳永的《雨霖铃》运用的是虚实相济的手法，李清照的《声声慢》运用的是逐层深入的手法，李煜的《虞美人》运用的是比喻的手法。
2.“同诗人”作品拓展
拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力，还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习李煜的《虞美人》就可拓展到他的《相见欢》或《浪淘沙》等写亡国之痛的作品，并比较其异同。
3.“同题材”作品拓展
以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。比如，学习白居易的《琵琶行》，可以拓展到李贺的《李凭箜篌引》，韩愈的《听颖师弹琴》，它们都是描写音乐的名篇，可以通过比较，了解其描写音乐的异同。
4.“同手法”作品拓展
古人创作诗歌，非常重视表现手法的运用。比如，学习《诗经·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”前句以乐景写哀，后句以哀景写乐。王夫之《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀、乐。”教学中教师可以使用印证性拓展，“以乐景写哀情”可引李煜的《采桑子》“可奈情怀，欲睡朦胧入梦来”。“以哀景写乐情”可引杜甫的《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
语文教学需要拓展，教学拓展的最高境界是对文本的拓展延伸顺其自然、不露痕迹。在教学中适度拓展学生学习空间，这不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。
作者单位：福建师大二附中。