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合作学习作为新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它打破了原有的单一、被动的课堂，与新课程标准强调的“面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程”这一要求不谋而合。笔者结合教学实践，谈谈如何合理利用信息技术学科特点开展在教师指导下的有效合作学习问题的研究。
一、精选合作内容，提升合作品质
1.设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间。
在课堂教学中，教师要特别注重将探索性和开放性有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，提升信息素养。如教四年级上册《设置版面》一课时，笔者通过让学生欣赏精美的版面作品，激起他们学习的欲望，并以感恩为主题，适当利用导学案，引导学生在实践中集中群体智慧，共同解决设置美化版面时应注意的问题。
2.合作的问题设计要有思考价值。
教学重点、难点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说有一定的思考价值，在解决这些问题的教学环节中可以安排合作学习。这样训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲望。合作的问题不能都停留在表面，如：“喜欢不喜欢？” “想不想学？”……对教学内容的定位不准确，而真正合作的问题应该是有深度，有思考价值的。如教学四年级的《设置动画效果》时，笔者首先提出小组合作的两个任务：如何“自定义动画”和“幻灯片切换”，而这两个任务的先后学习顺序由学生自己决定，这样就把课堂的自主权交给学生，学生通过合作学习的方式很快掌握自定义动画和幻灯片切换的方法，并且在交流讨论中发现二者之间的区别与特点。
二、评价合作过程，培养合作意识
1.教师对学生合作学习的评价要准确。
开展合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但教师的评价存在以下问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度和创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能最大限度地发挥“评价促进发展”的功能。
2.合理利用评价量表，培养学生的合作意识。
表1 教师评价小组合作用表
表2 为小组评价日常档案卡
通过一个多学期的实践研究，学生参与课堂学习的积极性得到了提高，学生的合作意识和合作品质得到了大大增强。
三、组建合作小组，提高合作能力
1.组建合作小组，遵循“组间同质、组内异质”的原则。
将不同层次的学生按照“组间周质、组内异质”的原则进行分组，小组一般由4～6人组成，分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥特长和优势。
2.明确小组合作目标和责任分工。
在合作中，小组成员应该有一定的分工，而且小组角色应该互相轮换，增强生生互动的有效性。
组长：组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
副组长：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。
记录员：根据《学案纸》中小组合作学习的要求，将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
汇报操作员： 将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
3.小组合作学习的规则需明确。
教师可从如下方面入手制定小组合作学习的规则：
（1）一个一个地说，说出自己的见解；
（2）别人说过的，尽可能不重复；
（3）注意听，听不懂的马上问；
（4）整理小组研究成果，准备大组交流。
这些规则是带有普遍性的，教师在实际教学过程中要结合具体教学内容，活动前向学生提出与具体教学情境相关的合作建议。
三、把握合作时机，注重合作适切
1.合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探究有机结合。
独立思考的过程是合作的前奏，自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节。如在教学四上《插入图片》一课时，笔者为了总结出图片插入的方法，先让学生自主探究尝试，然后小组合作，最后采用大组交流的学习方式总结插入图片的方法和注意点。教学中，学生不是被动地接受知识，而是主动构建，通过体验、实践、探究、合作感受新知。这样，教师在关注知识与技能教学的同时，也关注过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成。
2.合作的时间安排要充足。
在合作学习时，往往是教师提出问题后未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，反而容易挫伤学生合作学习的热情，使其养成敷衍了事的不良习惯。
3.合作的时机安排需妥当。
在课堂教学中，一些教师为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样化，存在不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方式的现象。要选择适当的合作学习时机。合作学习虽然是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。
合作学习对于活跃课堂气氛，促进学生形成良好的品质等有很好的效果，被教育界誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”
一、精选合作内容，提升合作品质
1.设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间。
在课堂教学中，教师要特别注重将探索性和开放性有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，提升信息素养。如教四年级上册《设置版面》一课时，笔者通过让学生欣赏精美的版面作品，激起他们学习的欲望，并以感恩为主题，适当利用导学案，引导学生在实践中集中群体智慧，共同解决设置美化版面时应注意的问题。
2.合作的问题设计要有思考价值。
教学重点、难点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说有一定的思考价值，在解决这些问题的教学环节中可以安排合作学习。这样训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲望。合作的问题不能都停留在表面，如：“喜欢不喜欢？” “想不想学？”……对教学内容的定位不准确，而真正合作的问题应该是有深度，有思考价值的。如教学四年级的《设置动画效果》时，笔者首先提出小组合作的两个任务：如何“自定义动画”和“幻灯片切换”，而这两个任务的先后学习顺序由学生自己决定，这样就把课堂的自主权交给学生，学生通过合作学习的方式很快掌握自定义动画和幻灯片切换的方法，并且在交流讨论中发现二者之间的区别与特点。
二、评价合作过程，培养合作意识
1.教师对学生合作学习的评价要准确。
开展合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但教师的评价存在以下问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度和创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能最大限度地发挥“评价促进发展”的功能。
2.合理利用评价量表，培养学生的合作意识。
表1 教师评价小组合作用表
表2 为小组评价日常档案卡
通过一个多学期的实践研究，学生参与课堂学习的积极性得到了提高，学生的合作意识和合作品质得到了大大增强。
三、组建合作小组，提高合作能力
1.组建合作小组，遵循“组间同质、组内异质”的原则。
将不同层次的学生按照“组间周质、组内异质”的原则进行分组，小组一般由4～6人组成，分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥特长和优势。
2.明确小组合作目标和责任分工。
在合作中，小组成员应该有一定的分工，而且小组角色应该互相轮换，增强生生互动的有效性。
组长：组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
副组长：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。
记录员：根据《学案纸》中小组合作学习的要求，将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
汇报操作员： 将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
3.小组合作学习的规则需明确。
教师可从如下方面入手制定小组合作学习的规则：
（1）一个一个地说，说出自己的见解；
（2）别人说过的，尽可能不重复；
（3）注意听，听不懂的马上问；
（4）整理小组研究成果，准备大组交流。
这些规则是带有普遍性的，教师在实际教学过程中要结合具体教学内容，活动前向学生提出与具体教学情境相关的合作建议。
三、把握合作时机，注重合作适切
1.合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探究有机结合。
独立思考的过程是合作的前奏，自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节。如在教学四上《插入图片》一课时，笔者为了总结出图片插入的方法，先让学生自主探究尝试，然后小组合作，最后采用大组交流的学习方式总结插入图片的方法和注意点。教学中，学生不是被动地接受知识，而是主动构建，通过体验、实践、探究、合作感受新知。这样，教师在关注知识与技能教学的同时，也关注过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成。
2.合作的时间安排要充足。
在合作学习时，往往是教师提出问题后未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，反而容易挫伤学生合作学习的热情，使其养成敷衍了事的不良习惯。
3.合作的时机安排需妥当。
在课堂教学中，一些教师为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样化，存在不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方式的现象。要选择适当的合作学习时机。合作学习虽然是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。
合作学习对于活跃课堂气氛，促进学生形成良好的品质等有很好的效果，被教育界誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”