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摘 要：在普遍实行素质教育的今天，有针对性的课堂提问是促进课堂科学高效，激发学生学习兴趣的关键。如何让课堂提问起到应有的促进作用，提高素质教育的质量，这都需要教师掌握相关的课堂提问技巧和策略。
关键词：小学数学教学；课堂提问；教学技巧
在多年的教学工作实践中，笔者发现许多教师在小学各个年级的数学课堂教学中往往不太注重课堂提问的技巧和方法，影响了学生的学习效果，阻碍了学生的积极思考，使课堂提问出现了一些误区，有以下几种表现形式：
1.提问缺乏思考的价值。比较常见的情况就是，老师提问题让学生回答，如，“这个题目的答案是什么？”“这个答案是否正确？”“这一说法对不对？”等等，这些提问看似使场面显得非常热闹，其实往往只是学生机械地回答老师的提问，算不上是有效的提问，学生的思维训练不但没有促进，反而在一定程度上丧失了提高学生思维能力的机会。
2.提问缺乏选择性。在备课的时候，很多要在课堂提问的问题没有经过用心设计，在上课时随意发问，没有考虑问题的主次性、针对性、实际性，很多时候偏离了教学目标，阻碍了学生的正常思考，使学生抓不住学习重点，学习目的不明确，进而降低学习效率，学习能力得不到提高，导致学生的求知欲探索欲明显下降。
3.提问重数量轻质量。由于课堂时间有限，教师需要在有限的时间里合理安排提问环节，通常都会安排各种类型的问题进行提问，这样学生就会疲于应付答题，对于学生冷静思考问题非常不利，达不到提问应该具备的效果，也使学困生更加地难以理解和接受新知识，形成学困生成绩越来越差的恶性循环。
教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在多年的教育教学研究实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：
一、问题要具体明确
教师的提问要问在点子上，启发到关键处。教师的提问要有利于激发学生的学习欲望和培养学生积极思考和解决问题的能力，促进学生智力发展。针对教材的重难点准确科学提问的关键是，在教材的重点处提问，重点就会突出，更加有利学生理解；在教材的难点处提问，难点就容易得到解决。
比如：在五年级数学“长方体的表面积”计算教学时，首先可以通过复习长方体的特征，再引入新课，因为掌握长方体表面积的意义是教学的重点，学生理解长方体表面积的简单计算是难点，在探究新知时可以这样做：（1）可以实物情景演示，请学生从自己的角度看看老师手里的这个长方体实物，你最多能看到几个面？（每个学生座位的角度不同，所以看到长方体实物面的个数也就不同。）（2）怎么样才可以看到这个长方体的6个面呢？长方体的特征和所呈现在眼前的实物有些许不同，教师可以让学生观察和操作教学学具，利用小组进行合作探究，激发起学生的求知欲望，提高学生的动手能力，促使学生的思维活跃起来，发挥合作和思考的作用。
要想激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就必须引导学生抓住关键问题进行思考。
长方体的特征和所呈现在眼前的实物略有不同，学生的思维肯定会活跃起来，相互讨论，这时教师可以让学生动用自己的学具，小组合作进行探究，激发学生的求知欲望，只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。
二、问题要精准精炼
数学是一门逻辑性和系统性很强的学科，在坚持科学性原则下，确保提问的準确性。首先，问题的表述在严密性、准确性上。在课堂教学中，“也许”“大概”之类的含糊语言必然会给学生带来模糊的认知，所以严谨的数学教学中，语言不能模棱两可。
其次，问题表述要精炼、简洁。因为精炼、简洁的语言不仅可以突出重点，避免繁杂冗长，而且可以提高课题效率，节省时间，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
三、问题要逐步深入
如果提出的问题太过简单，学生不需要思考就可以回答，这样的提问无疑是徒劳无益的；如果提出的问题难度比较大，超出了学生的知识水平和能力，学生作答不出来，也是没有意义的。因此要根据学生的知识水平和年龄特点来设计问题。设计的问题要有一定的难度，又要让学生有思考的空间，经过反复思考才能回答。老师也可以给在学生回答得有些困难的情况下予以提示、鼓励。
四、问题要面向全体
教师平时要做到对每个学生都心中有数，了解学生的知识基础、能力水平和个别差异。在提问时，教师应针对不同问题，选择不同的对象问答。因此对于一般的问题先让基础差一些的学生回答，如果回答不上来，再由基础好的学生回答或补充，会得到不同的提问效果。
例如，一条路修了200米，还剩2/3没修，这条路全长多少千米？解分数应用题可以按以下三步进行：（1）找准单位“1”的量。（2）找准对应关系。（3）根据数量关系式列式解答。学困生也许只能回答一到两个问题，但是也要鼓励他们积极回答，只要能够回答出来，就能让学生有一种成功感，并调动学生学习的积极性。
五、问题要开放
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
在三年级教学年月日时，引导学生质疑：一年12个月，一个星期7天是人们安排的，还是自然形成的？给出这样的问题后，学生就会放开思维发挥想象力，就会有意外的效果，所以要有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力。
总之，课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度，它既是一门科学更是一门艺术，只要我们心中有学生，就能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只要我们心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只要我们心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
作者简介：张娟荣（1983.12.8—）女，汉族，陕西杨陵人，本科，陕西省咸阳市杨陵区邰城小学，小学二级教师，研究方向：小学数学。
关键词：小学数学教学；课堂提问；教学技巧
在多年的教学工作实践中，笔者发现许多教师在小学各个年级的数学课堂教学中往往不太注重课堂提问的技巧和方法，影响了学生的学习效果，阻碍了学生的积极思考，使课堂提问出现了一些误区，有以下几种表现形式：
1.提问缺乏思考的价值。比较常见的情况就是，老师提问题让学生回答，如，“这个题目的答案是什么？”“这个答案是否正确？”“这一说法对不对？”等等，这些提问看似使场面显得非常热闹，其实往往只是学生机械地回答老师的提问，算不上是有效的提问，学生的思维训练不但没有促进，反而在一定程度上丧失了提高学生思维能力的机会。
2.提问缺乏选择性。在备课的时候，很多要在课堂提问的问题没有经过用心设计，在上课时随意发问，没有考虑问题的主次性、针对性、实际性，很多时候偏离了教学目标，阻碍了学生的正常思考，使学生抓不住学习重点，学习目的不明确，进而降低学习效率，学习能力得不到提高，导致学生的求知欲探索欲明显下降。
3.提问重数量轻质量。由于课堂时间有限，教师需要在有限的时间里合理安排提问环节，通常都会安排各种类型的问题进行提问，这样学生就会疲于应付答题，对于学生冷静思考问题非常不利，达不到提问应该具备的效果，也使学困生更加地难以理解和接受新知识，形成学困生成绩越来越差的恶性循环。
教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在多年的教育教学研究实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：
一、问题要具体明确
教师的提问要问在点子上，启发到关键处。教师的提问要有利于激发学生的学习欲望和培养学生积极思考和解决问题的能力，促进学生智力发展。针对教材的重难点准确科学提问的关键是，在教材的重点处提问，重点就会突出，更加有利学生理解；在教材的难点处提问，难点就容易得到解决。
比如：在五年级数学“长方体的表面积”计算教学时，首先可以通过复习长方体的特征，再引入新课，因为掌握长方体表面积的意义是教学的重点，学生理解长方体表面积的简单计算是难点，在探究新知时可以这样做：（1）可以实物情景演示，请学生从自己的角度看看老师手里的这个长方体实物，你最多能看到几个面？（每个学生座位的角度不同，所以看到长方体实物面的个数也就不同。）（2）怎么样才可以看到这个长方体的6个面呢？长方体的特征和所呈现在眼前的实物有些许不同，教师可以让学生观察和操作教学学具，利用小组进行合作探究，激发起学生的求知欲望，提高学生的动手能力，促使学生的思维活跃起来，发挥合作和思考的作用。
要想激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就必须引导学生抓住关键问题进行思考。
长方体的特征和所呈现在眼前的实物略有不同，学生的思维肯定会活跃起来，相互讨论，这时教师可以让学生动用自己的学具，小组合作进行探究，激发学生的求知欲望，只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。
二、问题要精准精炼
数学是一门逻辑性和系统性很强的学科，在坚持科学性原则下，确保提问的準确性。首先，问题的表述在严密性、准确性上。在课堂教学中，“也许”“大概”之类的含糊语言必然会给学生带来模糊的认知，所以严谨的数学教学中，语言不能模棱两可。
其次，问题表述要精炼、简洁。因为精炼、简洁的语言不仅可以突出重点，避免繁杂冗长，而且可以提高课题效率，节省时间，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
三、问题要逐步深入
如果提出的问题太过简单，学生不需要思考就可以回答，这样的提问无疑是徒劳无益的；如果提出的问题难度比较大，超出了学生的知识水平和能力，学生作答不出来，也是没有意义的。因此要根据学生的知识水平和年龄特点来设计问题。设计的问题要有一定的难度，又要让学生有思考的空间，经过反复思考才能回答。老师也可以给在学生回答得有些困难的情况下予以提示、鼓励。
四、问题要面向全体
教师平时要做到对每个学生都心中有数，了解学生的知识基础、能力水平和个别差异。在提问时，教师应针对不同问题，选择不同的对象问答。因此对于一般的问题先让基础差一些的学生回答，如果回答不上来，再由基础好的学生回答或补充，会得到不同的提问效果。
例如，一条路修了200米，还剩2/3没修，这条路全长多少千米？解分数应用题可以按以下三步进行：（1）找准单位“1”的量。（2）找准对应关系。（3）根据数量关系式列式解答。学困生也许只能回答一到两个问题，但是也要鼓励他们积极回答，只要能够回答出来，就能让学生有一种成功感，并调动学生学习的积极性。
五、问题要开放
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
在三年级教学年月日时，引导学生质疑：一年12个月，一个星期7天是人们安排的，还是自然形成的？给出这样的问题后，学生就会放开思维发挥想象力，就会有意外的效果，所以要有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力。
总之，课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度，它既是一门科学更是一门艺术，只要我们心中有学生，就能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只要我们心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只要我们心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
作者简介：张娟荣（1983.12.8—）女，汉族，陕西杨陵人，本科，陕西省咸阳市杨陵区邰城小学，小学二级教师，研究方向：小学数学。