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【摘要】初中语文教学是教师将语言文化传递给学生的过程，阅读是读者和作品相互作用的产物，本文从创设情境，激发学生阅读兴趣，多媒体教学，激活学生的情感体验，课外阅读，拓展思维广度三个方面探讨了初中语文阅读教学。
【关键词】语文阅读 情境 兴趣 素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0082-02
语文教学传承优秀传统文化，体现其人文性，初中语文教学是教师将语言文化传递给学生的过程，阅读是读者和作品相互作用的产物，学生自主感受欣赏文本的魅力，作品的意义在阅读中产生，教师要启发学生多向思维，开阔学生思路，学生学会多层次、多角度思考问题，培养创新意识，提高文学素养。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
创设语文教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高语文课堂效率，提升思维能力，形成语文素养，初中学生因为年龄和阅历的影响，对文本的解读能力有限，需要教师启发和引导，教师要鼓励学生从自己的视角去解读作品，换角度思考，结合不同时代背景，理解文本的思想内涵，例如，朱自清的《背影》教学，作者第二次写父亲为儿子买橘的背影，画面生动感人，父子二人在车站送别时，父亲蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，胖胖的身躯，步履艰难，父亲的外貌，走路的姿势，爬月台的动作，作者描写的惟妙惟肖，在反复阅读这些精彩段落的基础上，教师鼓励学生模仿表演父亲的“攀”、“缩”、“倾”三个动作，让学生感悟这段文字所表现出来的深深的父爱。初中生活泼好动，表现欲强烈，语文阅读教学通过模仿再现生活化情境，促进对文本的理解，语文课堂教学中，对外貌、动作、肖像、神态等语段的阅读，教师精心设计再现教学情境，加深学生对语段的理解，增强思想感悟。例如，《范进中举》一文教学时，教师设计课本剧表演，让学生自由组合，进行角色扮演，便于学生更深刻地理解范进等人物当时的心理，体会科举制度的危害，帮助学生了解写作背景，形象、生动的情境再现，有效激发学生的阅读兴趣，使学生迅速进入积极的学习状态。通过情境的创设，动之以情，晓之以理，引起学生体会语文的魅力，享受参与的精彩，体验成功的快乐，提升学生综合运用语言的能力。
二、多媒体教学，激活学生的情感体验
阅读教学是一门艺术，采取灵活多变的阅读模式，以学生为主体，关注学生的情感体验，让学生用心灵感悟作品，触摸作者情感的脉搏，与作者产生情感共鸣，信息技术与语文阅读教学的融合，使教学情景生动活泼，使学生在轻松愉快的环境中学习，使课堂变得生动形象。
教师要在阅读教学中要引导学生学习课文中的众多人物形象，体会他们的思路历程，了解作者的人生经历、写作背景、思想感情，体会作者流露出来的真情实感，形成正确的价值观和人生观。例如，古诗《钱塘湖春行》教学，教师在字面讲解的基础上，让学生利用多媒体欣赏古筝音乐伴奏下的朗读，再为学生播放春意盎然的画面，展示绿草如茵，莺歌燕舞，碧波荡漾的画面，使学生产生身临其境的感觉，激让学生形象地感受作家笔下的画面，并通过文章情感的感召，净化和升华学生的思想境界，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，发展创新思维，促进学生对语言文字更深层的理解，形成良好的思维品质。例如，老舍的《济南的冬天》教学，文本文质兼美，描述了作者在所见、所闻，描绘了济南冬天的美，抒发了作者的所感，表现了大自然的无限生机，陶冶性情。信息技术信息量大，传播的速度快，语文教学包含大量的文化知识，时空跨度大，运用信息技术，为培养学生的综合素养找到平台，信息技术创设课文情境，唤起学生的情感共鸣，促进生阅读能力的提升。
三、课外阅读，拓展思维广度
阅读是从书面言语中获取信息的活动，是一个积极活跃的、充满创造的复杂心智过程，课外活动是课堂教学的补充、深化、巩固，语文课外阅读活动，既拓展语文阅读面，丰富学生语文知识、技能，提高学生的素质，在提高语文素养的同时，提升学生的思想境界和健康品格。利用教材激起学生的探求欲望，创造性使用教材，开放教学的模式，拓宽学生的学习空间，把教材中的知识点，辐射到广阔的知识层面，引导学生走进知识的殿堂，提供给学生尝试、探索、实践的机会，超越教材，例如，诸葛亮的《出师表》，课堂教学后，教师鼓励学生课下收集三国时期的历史故事，让学生了解三国纷争的历史，了解诸葛亮写出师表的用心良苦，让学生感受参与的乐趣，实现语文课堂阅读教学的延伸和补充。
总之，在初中语文阅读教学实践中，教师要引领学生阅读欣赏文学作品，感悟作品内涵，给学生思考的机会，尊重学生的主体地位和阅读体验，树立多元的、开放的、个性化的阅读观，通过积极参与，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社，2012年2月
[2]陈玉秋，精彩课堂实施对话（初中语文）国家行政学院出版社，2005年6月
[3]李清明，朗读，架起学生与文本情感沟通的桥梁，中小学学校管理，2013年第10期
【关键词】语文阅读 情境 兴趣 素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0082-02
语文教学传承优秀传统文化，体现其人文性，初中语文教学是教师将语言文化传递给学生的过程，阅读是读者和作品相互作用的产物，学生自主感受欣赏文本的魅力，作品的意义在阅读中产生，教师要启发学生多向思维，开阔学生思路，学生学会多层次、多角度思考问题，培养创新意识，提高文学素养。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
创设语文教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高语文课堂效率，提升思维能力，形成语文素养，初中学生因为年龄和阅历的影响，对文本的解读能力有限，需要教师启发和引导，教师要鼓励学生从自己的视角去解读作品，换角度思考，结合不同时代背景，理解文本的思想内涵，例如，朱自清的《背影》教学，作者第二次写父亲为儿子买橘的背影，画面生动感人，父子二人在车站送别时，父亲蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，胖胖的身躯，步履艰难，父亲的外貌，走路的姿势，爬月台的动作，作者描写的惟妙惟肖，在反复阅读这些精彩段落的基础上，教师鼓励学生模仿表演父亲的“攀”、“缩”、“倾”三个动作，让学生感悟这段文字所表现出来的深深的父爱。初中生活泼好动，表现欲强烈，语文阅读教学通过模仿再现生活化情境，促进对文本的理解，语文课堂教学中，对外貌、动作、肖像、神态等语段的阅读，教师精心设计再现教学情境，加深学生对语段的理解，增强思想感悟。例如，《范进中举》一文教学时，教师设计课本剧表演，让学生自由组合，进行角色扮演，便于学生更深刻地理解范进等人物当时的心理，体会科举制度的危害，帮助学生了解写作背景，形象、生动的情境再现，有效激发学生的阅读兴趣，使学生迅速进入积极的学习状态。通过情境的创设，动之以情，晓之以理，引起学生体会语文的魅力，享受参与的精彩，体验成功的快乐，提升学生综合运用语言的能力。
二、多媒体教学，激活学生的情感体验
阅读教学是一门艺术，采取灵活多变的阅读模式，以学生为主体，关注学生的情感体验，让学生用心灵感悟作品，触摸作者情感的脉搏，与作者产生情感共鸣，信息技术与语文阅读教学的融合，使教学情景生动活泼，使学生在轻松愉快的环境中学习，使课堂变得生动形象。
教师要在阅读教学中要引导学生学习课文中的众多人物形象，体会他们的思路历程，了解作者的人生经历、写作背景、思想感情，体会作者流露出来的真情实感，形成正确的价值观和人生观。例如，古诗《钱塘湖春行》教学，教师在字面讲解的基础上，让学生利用多媒体欣赏古筝音乐伴奏下的朗读，再为学生播放春意盎然的画面，展示绿草如茵，莺歌燕舞，碧波荡漾的画面，使学生产生身临其境的感觉，激让学生形象地感受作家笔下的画面，并通过文章情感的感召，净化和升华学生的思想境界，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，发展创新思维，促进学生对语言文字更深层的理解，形成良好的思维品质。例如，老舍的《济南的冬天》教学，文本文质兼美，描述了作者在所见、所闻，描绘了济南冬天的美，抒发了作者的所感，表现了大自然的无限生机，陶冶性情。信息技术信息量大，传播的速度快，语文教学包含大量的文化知识，时空跨度大，运用信息技术，为培养学生的综合素养找到平台，信息技术创设课文情境，唤起学生的情感共鸣，促进生阅读能力的提升。
三、课外阅读，拓展思维广度
阅读是从书面言语中获取信息的活动，是一个积极活跃的、充满创造的复杂心智过程，课外活动是课堂教学的补充、深化、巩固，语文课外阅读活动，既拓展语文阅读面，丰富学生语文知识、技能，提高学生的素质，在提高语文素养的同时，提升学生的思想境界和健康品格。利用教材激起学生的探求欲望，创造性使用教材，开放教学的模式，拓宽学生的学习空间，把教材中的知识点，辐射到广阔的知识层面，引导学生走进知识的殿堂，提供给学生尝试、探索、实践的机会，超越教材，例如，诸葛亮的《出师表》，课堂教学后，教师鼓励学生课下收集三国时期的历史故事，让学生了解三国纷争的历史，了解诸葛亮写出师表的用心良苦，让学生感受参与的乐趣，实现语文课堂阅读教学的延伸和补充。
总之，在初中语文阅读教学实践中，教师要引领学生阅读欣赏文学作品，感悟作品内涵，给学生思考的机会，尊重学生的主体地位和阅读体验，树立多元的、开放的、个性化的阅读观，通过积极参与，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社，2012年2月
[2]陈玉秋，精彩课堂实施对话（初中语文）国家行政学院出版社，2005年6月
[3]李清明，朗读，架起学生与文本情感沟通的桥梁，中小学学校管理，2013年第10期