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【摘要】初中语文教学是教师将语言文化传递给学生的过程,阅读是读者和作品相互作用的产物,本文从创设情境,激发学生阅读兴趣,多媒体教学,激活学生的情感体验,课外阅读,拓展思维广度三个方面探讨了初中语文阅读教学。
【关键词】语文阅读 情境 兴趣 素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)07-0082-02
语文教学传承优秀传统文化,体现其人文性,初中语文教学是教师将语言文化传递给学生的过程,阅读是读者和作品相互作用的产物,学生自主感受欣赏文本的魅力,作品的意义在阅读中产生,教师要启发学生多向思维,开阔学生思路,学生学会多层次、多角度思考问题,培养创新意识,提高文学素养。
一、创设情境,激发学生阅读兴趣
创设语文教学情境能够激发学生的学习兴趣,提高语文课堂效率,提升思维能力,形成语文素养,初中学生因为年龄和阅历的影响,对文本的解读能力有限,需要教师启发和引导,教师要鼓励学生从自己的视角去解读作品,换角度思考,结合不同时代背景,理解文本的思想内涵,例如,朱自清的《背影》教学,作者第二次写父亲为儿子买橘的背影,画面生动感人,父子二人在车站送别时,父亲蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,胖胖的身躯,步履艰难,父亲的外貌,走路的姿势,爬月台的动作,作者描写的惟妙惟肖,在反复阅读这些精彩段落的基础上,教师鼓励学生模仿表演父亲的“攀”、“缩”、“倾”三个动作,让学生感悟这段文字所表现出来的深深的父爱。初中生活泼好动,表现欲强烈,语文阅读教学通过模仿再现生活化情境,促进对文本的理解,语文课堂教学中,对外貌、动作、肖像、神态等语段的阅读,教师精心设计再现教学情境,加深学生对语段的理解,增强思想感悟。例如,《范进中举》一文教学时,教师设计课本剧表演,让学生自由组合,进行角色扮演,便于学生更深刻地理解范进等人物当时的心理,体会科举制度的危害,帮助学生了解写作背景,形象、生动的情境再现,有效激发学生的阅读兴趣,使学生迅速进入积极的学习状态。通过情境的创设,动之以情,晓之以理,引起学生体会语文的魅力,享受参与的精彩,体验成功的快乐,提升学生综合运用语言的能力。
二、多媒体教学,激活学生的情感体验
阅读教学是一门艺术,采取灵活多变的阅读模式,以学生为主体,关注学生的情感体验,让学生用心灵感悟作品,触摸作者情感的脉搏,与作者产生情感共鸣,信息技术与语文阅读教学的融合,使教学情景生动活泼,使学生在轻松愉快的环境中学习,使课堂变得生动形象。
教师要在阅读教学中要引导学生学习课文中的众多人物形象,体会他们的思路历程,了解作者的人生经历、写作背景、思想感情,体会作者流露出来的真情实感,形成正确的价值观和人生观。例如,古诗《钱塘湖春行》教学,教师在字面讲解的基础上,让学生利用多媒体欣赏古筝音乐伴奏下的朗读,再为学生播放春意盎然的画面,展示绿草如茵,莺歌燕舞,碧波荡漾的画面,使学生产生身临其境的感觉,激让学生形象地感受作家笔下的画面,并通过文章情感的感召,净化和升华学生的思想境界,培养学生多向思维形态,唤醒学生的主体意识,发展创新思维,促进学生对语言文字更深层的理解,形成良好的思维品质。例如,老舍的《济南的冬天》教学,文本文质兼美,描述了作者在所见、所闻,描绘了济南冬天的美,抒发了作者的所感,表现了大自然的无限生机,陶冶性情。信息技术信息量大,传播的速度快,语文教学包含大量的文化知识,时空跨度大,运用信息技术,为培养学生的综合素养找到平台,信息技术创设课文情境,唤起学生的情感共鸣,促进生阅读能力的提升。
三、课外阅读,拓展思维广度
阅读是从书面言语中获取信息的活动,是一个积极活跃的、充满创造的复杂心智过程,课外活动是课堂教学的补充、深化、巩固,语文课外阅读活动,既拓展语文阅读面,丰富学生语文知识、技能,提高学生的素质,在提高语文素养的同时,提升学生的思想境界和健康品格。利用教材激起学生的探求欲望,创造性使用教材,开放教学的模式,拓宽学生的学习空间,把教材中的知识点,辐射到广阔的知识层面,引导学生走进知识的殿堂,提供给学生尝试、探索、实践的机会,超越教材,例如,诸葛亮的《出师表》,课堂教学后,教师鼓励学生课下收集三国时期的历史故事,让学生了解三国纷争的历史,了解诸葛亮写出师表的用心良苦,让学生感受参与的乐趣,实现语文课堂阅读教学的延伸和补充。
总之,在初中语文阅读教学实践中,教师要引领学生阅读欣赏文学作品,感悟作品内涵,给学生思考的机会,尊重学生的主体地位和阅读体验,树立多元的、开放的、个性化的阅读观,通过积极参与,提升学生的语文素养。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)北京师范大学出版社,2012年2月
[2]陈玉秋,精彩课堂实施对话(初中语文)国家行政学院出版社,2005年6月
[3]李清明,朗读,架起学生与文本情感沟通的桥梁,中小学学校管理,2013年第10期
【关键词】语文阅读 情境 兴趣 素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)07-0082-02
语文教学传承优秀传统文化,体现其人文性,初中语文教学是教师将语言文化传递给学生的过程,阅读是读者和作品相互作用的产物,学生自主感受欣赏文本的魅力,作品的意义在阅读中产生,教师要启发学生多向思维,开阔学生思路,学生学会多层次、多角度思考问题,培养创新意识,提高文学素养。
一、创设情境,激发学生阅读兴趣
创设语文教学情境能够激发学生的学习兴趣,提高语文课堂效率,提升思维能力,形成语文素养,初中学生因为年龄和阅历的影响,对文本的解读能力有限,需要教师启发和引导,教师要鼓励学生从自己的视角去解读作品,换角度思考,结合不同时代背景,理解文本的思想内涵,例如,朱自清的《背影》教学,作者第二次写父亲为儿子买橘的背影,画面生动感人,父子二人在车站送别时,父亲蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,胖胖的身躯,步履艰难,父亲的外貌,走路的姿势,爬月台的动作,作者描写的惟妙惟肖,在反复阅读这些精彩段落的基础上,教师鼓励学生模仿表演父亲的“攀”、“缩”、“倾”三个动作,让学生感悟这段文字所表现出来的深深的父爱。初中生活泼好动,表现欲强烈,语文阅读教学通过模仿再现生活化情境,促进对文本的理解,语文课堂教学中,对外貌、动作、肖像、神态等语段的阅读,教师精心设计再现教学情境,加深学生对语段的理解,增强思想感悟。例如,《范进中举》一文教学时,教师设计课本剧表演,让学生自由组合,进行角色扮演,便于学生更深刻地理解范进等人物当时的心理,体会科举制度的危害,帮助学生了解写作背景,形象、生动的情境再现,有效激发学生的阅读兴趣,使学生迅速进入积极的学习状态。通过情境的创设,动之以情,晓之以理,引起学生体会语文的魅力,享受参与的精彩,体验成功的快乐,提升学生综合运用语言的能力。
二、多媒体教学,激活学生的情感体验
阅读教学是一门艺术,采取灵活多变的阅读模式,以学生为主体,关注学生的情感体验,让学生用心灵感悟作品,触摸作者情感的脉搏,与作者产生情感共鸣,信息技术与语文阅读教学的融合,使教学情景生动活泼,使学生在轻松愉快的环境中学习,使课堂变得生动形象。
教师要在阅读教学中要引导学生学习课文中的众多人物形象,体会他们的思路历程,了解作者的人生经历、写作背景、思想感情,体会作者流露出来的真情实感,形成正确的价值观和人生观。例如,古诗《钱塘湖春行》教学,教师在字面讲解的基础上,让学生利用多媒体欣赏古筝音乐伴奏下的朗读,再为学生播放春意盎然的画面,展示绿草如茵,莺歌燕舞,碧波荡漾的画面,使学生产生身临其境的感觉,激让学生形象地感受作家笔下的画面,并通过文章情感的感召,净化和升华学生的思想境界,培养学生多向思维形态,唤醒学生的主体意识,发展创新思维,促进学生对语言文字更深层的理解,形成良好的思维品质。例如,老舍的《济南的冬天》教学,文本文质兼美,描述了作者在所见、所闻,描绘了济南冬天的美,抒发了作者的所感,表现了大自然的无限生机,陶冶性情。信息技术信息量大,传播的速度快,语文教学包含大量的文化知识,时空跨度大,运用信息技术,为培养学生的综合素养找到平台,信息技术创设课文情境,唤起学生的情感共鸣,促进生阅读能力的提升。
三、课外阅读,拓展思维广度
阅读是从书面言语中获取信息的活动,是一个积极活跃的、充满创造的复杂心智过程,课外活动是课堂教学的补充、深化、巩固,语文课外阅读活动,既拓展语文阅读面,丰富学生语文知识、技能,提高学生的素质,在提高语文素养的同时,提升学生的思想境界和健康品格。利用教材激起学生的探求欲望,创造性使用教材,开放教学的模式,拓宽学生的学习空间,把教材中的知识点,辐射到广阔的知识层面,引导学生走进知识的殿堂,提供给学生尝试、探索、实践的机会,超越教材,例如,诸葛亮的《出师表》,课堂教学后,教师鼓励学生课下收集三国时期的历史故事,让学生了解三国纷争的历史,了解诸葛亮写出师表的用心良苦,让学生感受参与的乐趣,实现语文课堂阅读教学的延伸和补充。
总之,在初中语文阅读教学实践中,教师要引领学生阅读欣赏文学作品,感悟作品内涵,给学生思考的机会,尊重学生的主体地位和阅读体验,树立多元的、开放的、个性化的阅读观,通过积极参与,提升学生的语文素养。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)北京师范大学出版社,2012年2月
[2]陈玉秋,精彩课堂实施对话(初中语文)国家行政学院出版社,2005年6月
[3]李清明,朗读,架起学生与文本情感沟通的桥梁,中小学学校管理,2013年第10期