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【摘 要】全国各省市都陆续推进了新课标的教学理念，课堂教学已经推到了风口浪尖上，本文就课堂教学改革作了一些探讨，并把具体做法总结出来，以期与同行分享。
【关键词】课堂效率 一言堂 解放思想 典型习题整理本 创设物理情景
课堂教学的高效性应该是老师毕生追求的目标，那么，什么才是真正意义上的高效课堂呢?我觉得，投入少、产出多就是高效。下面就如何建构高效课堂展开讨论。
一、现行课堂仍然是一言堂的原因探讨
一言堂、满堂灌影响课堂高效等问题，谈了几十年还没有得到解决。我想有如下几大原因：
一是我们老师的認识存在误区。我们的老师总是认为。让学生互动学习太占时间了，不如自己讲、自己说传递的知识信息多。学生的学习兴趣、习惯、方法与能力的培养是一个系统工程，要培养好学生，必须系统规划，整体推进。
二是学校评价老师的方法急功近利，使得很多老师惧怕做尝试。大多数学校每考一次月考，学校就会根据学生的考试成绩来评价老师的教学业绩。大部分的领导和老师最看重的就是学生的成绩。想要启动培养学生自主学习、自主探究的学习品质这个系统工程，老师必将面临课堂教学方法的变革，变革必然会产生阵痛，如果学校能够帮助老师去承担这种阵痛，鼓励老师做积极的尝试，老师必将愿意去实践，从而形成一个良性的循环。
二、解放思想，努力实践。提高课堂效率
山东潍坊首创的“345优质高效课堂”很值得我们学习和借鉴。尽管受到地域教育现状的限制，我们不可能大刀阔斧地改革课堂教学，但可以在小的环节上去实践。
1.少讲解。多演练
美国心理学家研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10％，听一遍是20％，说一遍是70％，动手做一遍(如操作、演练等)是90％。根据这一实验，我们要大胆放手让学生在课堂上多操练。同一道题，老师要讲5遍，学生才可能掌握，这还不包括学生的遗忘因素。若让学生来演练，假设花费时间是老师直接讲解的2倍，那么通过老师讲解需要5个单位时间的内容，若让学生自己演练，只需要2-3个单位时间，他们就能掌握，这种做法的效率更高。
2.指导学生创建典型习题整理本
学生普遍反映：上课一听就懂，一学就会，一停就忘，一做就错。针对这种情况，我要求学生建立物理典型习题整理本，并辅以及时的交流和科学的指导。90％的同学在经过一个学期的坚持后，都感觉到典型习题整理本对自己的物理学习起到了很大的促进作用，并在以后的学习中继续主动、自觉地整理。由于遗忘规律的作用，知识总是不断地被遗忘，学习的过程就是同遗忘作斗争的过程。学生创建典型习题整理本，就是在和遗忘作斗争。
进行习题整理只是典型习题整理本运用的开始，它帮助学生把感觉听会了的知识、题目进一步消化总结，使学生深入理解知识，也是真正接受了知识，这的确作用重大，但仅仅于此，整理本的有效性会大打折扣。为了让学生正确地对待“一听就会，一放就忘”的问题，我给学生讲遗忘规律，让学生摸索自己的遗忘规律，运用整理本，注意合理安排时间及时复习。
3.注重创设物理情景，提出能与学生一起深入思考的问题
陶行知先生说过： “脱离生活的教育是鸟笼的教育。”创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使学生想象丰富活跃起来，自己完成思考的全过程，实现知识的内化，智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。
课堂提问是师生在双向信息交流中，老师传授给学生知识，使学生思维得到开发的一种教学方式。有了问题。才能引起学生们思考、猜想、动手探究，寻找解决问题的方法，最后提出新的问题。教师备课时，要设计问题。切忌出现以下的一些情况：一是问题表面化，一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；二是提问习惯化，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅；三是问题空泛、难度大，让学生摸不着头脑；四是提问没有新意，每节课的问题都是：实验的现象和结果是什么?这道题的正确解法是什么……
老师在问学生之前要先问自己一遍，把这些想清楚了再问学生，这样才能提高课堂教学效率。学生的学习过程实际是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。学生可从老师的提问中，得到教师的启发、引导等信息，了解上课内容的重点、难点。教师则可以从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。
【关键词】课堂效率 一言堂 解放思想 典型习题整理本 创设物理情景
课堂教学的高效性应该是老师毕生追求的目标，那么，什么才是真正意义上的高效课堂呢?我觉得，投入少、产出多就是高效。下面就如何建构高效课堂展开讨论。
一、现行课堂仍然是一言堂的原因探讨
一言堂、满堂灌影响课堂高效等问题，谈了几十年还没有得到解决。我想有如下几大原因：
一是我们老师的認识存在误区。我们的老师总是认为。让学生互动学习太占时间了，不如自己讲、自己说传递的知识信息多。学生的学习兴趣、习惯、方法与能力的培养是一个系统工程，要培养好学生，必须系统规划，整体推进。
二是学校评价老师的方法急功近利，使得很多老师惧怕做尝试。大多数学校每考一次月考，学校就会根据学生的考试成绩来评价老师的教学业绩。大部分的领导和老师最看重的就是学生的成绩。想要启动培养学生自主学习、自主探究的学习品质这个系统工程，老师必将面临课堂教学方法的变革，变革必然会产生阵痛，如果学校能够帮助老师去承担这种阵痛，鼓励老师做积极的尝试，老师必将愿意去实践，从而形成一个良性的循环。
二、解放思想，努力实践。提高课堂效率
山东潍坊首创的“345优质高效课堂”很值得我们学习和借鉴。尽管受到地域教育现状的限制，我们不可能大刀阔斧地改革课堂教学，但可以在小的环节上去实践。
1.少讲解。多演练
美国心理学家研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10％，听一遍是20％，说一遍是70％，动手做一遍(如操作、演练等)是90％。根据这一实验，我们要大胆放手让学生在课堂上多操练。同一道题，老师要讲5遍，学生才可能掌握，这还不包括学生的遗忘因素。若让学生来演练，假设花费时间是老师直接讲解的2倍，那么通过老师讲解需要5个单位时间的内容，若让学生自己演练，只需要2-3个单位时间，他们就能掌握，这种做法的效率更高。
2.指导学生创建典型习题整理本
学生普遍反映：上课一听就懂，一学就会，一停就忘，一做就错。针对这种情况，我要求学生建立物理典型习题整理本，并辅以及时的交流和科学的指导。90％的同学在经过一个学期的坚持后，都感觉到典型习题整理本对自己的物理学习起到了很大的促进作用，并在以后的学习中继续主动、自觉地整理。由于遗忘规律的作用，知识总是不断地被遗忘，学习的过程就是同遗忘作斗争的过程。学生创建典型习题整理本，就是在和遗忘作斗争。
进行习题整理只是典型习题整理本运用的开始，它帮助学生把感觉听会了的知识、题目进一步消化总结，使学生深入理解知识，也是真正接受了知识，这的确作用重大，但仅仅于此，整理本的有效性会大打折扣。为了让学生正确地对待“一听就会，一放就忘”的问题，我给学生讲遗忘规律，让学生摸索自己的遗忘规律，运用整理本，注意合理安排时间及时复习。
3.注重创设物理情景，提出能与学生一起深入思考的问题
陶行知先生说过： “脱离生活的教育是鸟笼的教育。”创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使学生想象丰富活跃起来，自己完成思考的全过程，实现知识的内化，智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。
课堂提问是师生在双向信息交流中，老师传授给学生知识，使学生思维得到开发的一种教学方式。有了问题。才能引起学生们思考、猜想、动手探究，寻找解决问题的方法，最后提出新的问题。教师备课时，要设计问题。切忌出现以下的一些情况：一是问题表面化，一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；二是提问习惯化，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅；三是问题空泛、难度大，让学生摸不着头脑；四是提问没有新意，每节课的问题都是：实验的现象和结果是什么?这道题的正确解法是什么……
老师在问学生之前要先问自己一遍，把这些想清楚了再问学生，这样才能提高课堂教学效率。学生的学习过程实际是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。学生可从老师的提问中，得到教师的启发、引导等信息，了解上课内容的重点、难点。教师则可以从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。