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【摘 要】本文以南宁师范大学的地理师范生在就业前的教育实习中的地理课堂为研究对象，通过观看南宁师范大学的地理师范生课堂教学视频，对本科地理师范生课堂调控技能进行分析，总结地理师范生在课堂调控中存在的问题，分析其成因，提出坚持学习以提高学科专业素养、认真备课以科学预设教学过程、动静结合以活跃课堂教学氛围、灵活多变以机智调控突发事件、沉着冷静以避免自身不良情绪等措施，以满足新课标下教学改革的需要。
【关键词】师范生 地理课堂 调控能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）42-0033-03
地理教学技能是地理师范生将来走向从教生涯的基础和前提，其中课堂调控能力是教师教学技能中的一种，它贯穿整个教学课堂。地理新课程改革要求课堂充分关注学生，重视师生、生生之间的互动交流，这对地理师范生的课堂调控能力提出了新的挑战。作为准教师的地理师范生，具备良好的课堂调控技能，是营造和谐课堂氛围、提高学生学习积极性、保证高效优质地理课堂教学的关键，同时也是将来就业的有利条件之一。通过教育实习发现，地理师范生的课堂调控能力存在较多的不足，远远不能满足以师生互动、合作探究为特点的地理新课程改革的要求。本文以南宁师范大学的地理师范生在就业前的教育实习中的地理课堂为研究对象，通过观看南宁师范大学地理师范生课堂教学视频，对本科地理师范生课堂调控技能进行分析，总结地理师范生课堂调控存在的问题，提出应对策略，以提高地理师范生课堂教学调控能力，满足课堂教学改革的需要，使地理课堂高效完成，为地理师范生将来的就业竞争奠定扎实的基础。
一、地理师范生课堂调控能力存在的问题
在对南宁师范大学地理专业师范生就业前的教育实习“地理课堂教学实录”的观看与分析的基础上，针对 2019 届地理师范生的“课堂调控能力”这一个点进行分析，发现 2019 届地理师范生课堂调控能力还存在许多問题，导致地理教学课堂总是存在不同方面和不同程度的失控现象。
（一）“量”的失控
“量”的失控是指教学内容的数量和质量方面的不足。在教学内容方面，大部分地理师范生不懂如何对教材内容进行整合，并做出合理的教学设计。安排的课时教学容量偏多，在课堂上教师“马不停蹄”地讲，提出的问题接二连三，学生精疲力竭，跟不上老师的教学步骤。在教学内容的质量方面，刚踏上讲台的地理师范生对课堂内容的钻研还不够深入，教学的重难点不突出，习题难易程度的把握不到位等，这些都是教学内容质量存在问题的表现。
（二）“度”的失控
“度”的失控是指师范生在地理教学过程中，教学语言速度、课堂氛围的张弛程度等方面的不足。一是不注重教学语言的表述，语言表达不够精练、速度较快，超过学生一般接受、消化的限度，使得学生只知其言，不知其所以言。二是课堂氛围张弛度调控不够，有些师范生在地理课堂教学中，整节课都是处于过度兴奋或者过度沉闷的状态中进行，课堂氛围单调、缺乏活力。
（三）“知”的失控
“知”的失控是指地理师范生学科专业知识失误引起的课堂失控。一是讲解失误。师范生课前准备不充分，对教学教材不够深入理解和研究，专业基础知识不扎实等，导致地理课堂授课过程中学科专业知识讲解不严谨甚至出错，且没能及时发现并纠正其失误。二是“三板”失误。师范生在地理教学过程中板书、板图、板画不严谨甚至出错，如板书内容与教学内容不一致;画中国地图时，南海诸岛没有画出来，这是很严重的政治问题。
（四）“法”的失控
“法”的失控是指师范生在地理课堂中使用的教学方法、处理课堂偶发事件的方法等不恰当，从而延误教学进度，导致课堂教学失控。一是教学方法选取不当，有的师范生所选取的教学方法与教材内容和学生情况不符，如需要展示的内容在 PPT 上没展示出来，或因 PPT 操作不熟练，导致在 PPT 操作上耗时较长，从而影响后面教学环节的完成;有的师范生一节课下来照着 PPT 念，只选用讲授法，学生活动少。二是对偶发事件调控与处理方法不当，如地理师范生在课堂上对学生出现的不良行为、教学外部环境失常、学生提出疑难问题等，不能及时地做出恰当的处理，甚至导致师生之间发生冲突，影响了正常的教学程序。
（五）“情”的失控
“情”的失控是指师范生在课堂上出现的情绪方面的失态现象。一是师范生自我情绪失控。在课堂观察中发现，有些师范生会因课前心情不好，让低落的情绪渐渐感染学生，从而影响整节课的课堂氛围;或者是在课堂上遇到突发事情难以克制自己的不良情绪，在课堂上与学生发生冲突、大发雷霆等。二是学生情绪调控不当。有些师范生不善于观察学生情绪的变化，如学生回答问题后，不注重、不及时给予学生一定的鼓励与表扬，使学生情绪低沉、学习兴趣不高。
二、地理师范生课堂失控的原因分析
根据对 2019 届地理师范生的教育实习课堂教学视频进行的观察，总结得出师范生课堂调控能力存在的问题，通过分析发现引起师范生地理课堂教学失控有以下原因：（1）师范生地理知识不够扎实。高校地理师范生都是理科出身，从高二开始就不需要学习地理知识，这本身就造成了地理师范生地理知识的缺乏。再加上大学期间，大部分地理师范生都是处于放松状态，不注重地理知识的学习，没能及时补缺自身匮乏的地理知识，导致初为人师时，在地理课堂教学中出现“知”的失控现象。（2）师范生课前准备不够充分。地理师范生在课堂教学中出现各种类型的失控现象，跟地理师范生课前备课不认真有很大的关系。如教案只是简单写出教学流程，或者甚至不写教案就去上课。对学科课程标准、教材不熟悉，不能对知识的“量”“度”进行衡量;对学生的学情分析不够，没有事先预设好学生在地理教学课堂中可能会出现的问题和处理方法，导致教学进度失控。（3）师范生自身素质有待提高。通过地理师范生的课堂教学视频发现，有些地理师范生在课堂教学中出现“情”的失控现象。这主要是由于地理师范生对心理学、青少年心理学方面的知识欠缺，自身心理素质不够高，不懂自我调控情绪，不懂调控学生情绪，造成地理课堂教学“情”的失控，影响教学质量。（4）师范生课堂教学经验不足。初上讲台的地理师范生课堂教学实践机会少，对课堂教学不熟悉，经验不足;对地理课堂教学方法的选取也不够灵活，对学生的个体差异认识不到位;没有处理突发事件的经验，处理突发事件的方法不够机智;容易伤害学生的自信心与自尊心。 三、提高地理师范生课堂调控能力途径
高等师范院校地理师范生的课堂调控技能的缺陷，不仅与师范生自身努力有关，而且与高等师范院校有关。要想提高地理师范生的课堂调控能力，就必须理论联系实际，加强训练学生的课堂调控能力。可以从以下几个方面提高。
（一）坚持学习，提高学科专业素养
地理师范生在地理课堂教学中，有时会出现学科知识性错误，其原因主要是师范生本身对地理知识不理解，地理知识不扎实。师范生要坚持不断学习、总结和反思。如课前深入研究教材内容知识，平时多阅读《中国国家地理》《环球》等地理学书刊，多关注“匠心地理”“高考地理”“云端地理”等微信公众号，关注热点新闻和时事、多观看《航拍中国》等这类型的纪录片，等等，增长知识。从多方面提升自身专业素养，确保传授给学生的知识正确无误，而且言简意赅、讲解到位、深刻透彻，避免在地理课堂教学中因为讲解知识的失误而产生课堂失控现象。
（二）認真备课，科学预设教学过程
教学预设是教学成功的基础。师范生要认真备课，做到教学目标有效预设、教学环节弹性预设、知识陈述精心预设、教学辅助手段灵活预设等。比如，在备课时，撰写详细的教案，把一节课所要说的一句一字都写下来，把一节课可能出现的问题写下来。例如，在编写《地形和地势》的教案时，要做好应急的预备，如在教案设计中说明了某个环节要求学生上台在地图上填写中国主要的地形区，但在实际教学课堂中，由于时间不够，把这一个活动调整为学生回答的形式，以便减少时间的耗损，使教学目标按时完成。在备课中，都要做好各种预设，以应对各种情况的发生。
（三）动静结合，活跃课堂教学氛围
在地理课堂中，地理师范生要学会时刻观察学生听课的状态，包括面部表情和一言一行，及时发现学生注意力不集中、精神萎靡不振的情况，并及时采用适当措施进行课堂教学调控。如，教学方法要灵活多变，不要长时间用一种教学方法;在讲述重点时，也可以适当提高讲课的音量，放慢讲课语速，适当重复重点内容;学生注意力分散时，可变换语调，提醒学生集中精力。例如，某地理师范生在讲授《大洲和大洋》时，采用“陆家军”“洋家将”引出七大洲、四大洋。这样的方法新颖、有趣，不断变换刺激方式，既维持了学生的注意力，又活跃了课堂氛围，使学生自然而然产生学习地理的兴趣，从而达到地理教学的目的。
（四）灵活多变，机智调控突发事件
课堂突发事件的出现，常常是教师始料不及的，且对课堂教学产生一定的负面影响。因此，地理师范生对突发事件的调控要灵活多变，针对不同的突发事件，采取不同的处理方法。现主要阐述常用的几种方法如下。
1.因势利导法。在知识讲授过程中，有时学生会突发奇想，提出一些与教学内容无关的问题，此时，如能巧妙地加以引导，就可以化不利为有利。比如，某地理师范生在讲授《气候》中南北气温的差异时，刚进教室，学生就喊“老师，我们班好多人感冒了，一个传染一个，我们都很害怕，怎么办？”老师说：“最近昼夜温差大，同学们要注意保暖。气温不只是在昼夜之间有差异，我国南方和北方气温也存在差异。这节课我们一起来学习我国南北方气温的差异，以解‘感冒之惑’。”这位地理师范生有效利用学生的问题，巧妙地导入了该节课授课内容，化不利为有利。
2.窘境摆脱法。正确对待学生的“刁难”，化被动为主动。刚踏上讲台的地理师范生，在教学中免不了会遭到学生质疑和刁难。比如，学生提一些尖锐的问题，若不予理睬，则会影响教师威信，甚至使事态进一步恶化。在这种情况下，教师就要采用摆脱窘境的方法，既不伤害学生提问的积极性，又可以保护老师的尊严与威信。比如，某地理师范生在《水资源》这一教学过程中，老师呼吁学生要保护水资源。有一位学生突然冒出一个问题：“老师，你向河流里扔过垃圾吗？”老师：“曾经有，但我知道水资源的宝贵后，就再也没有这样的不良行为了，老师希望同学们今后要珍惜和保护水资源，你们能做到吗？”这位师范生诚实地回答了学生刁难的问题，获得了学生的信任，同时也顺理成章地把问题转向学生，达到教学目的。
3.劝说制止法。在教学课堂中，学生捣乱课堂秩序的事情时有发生。对这种情况，教师要正确对待学生的不良行为，要严肃对待，及时劝说并制止，控制突发事件的进一步扩大，保证课堂井然有序地进行。比如，在与地理师范生访谈时，笔者了解到他们在课堂教学中会遇到学生上课玩手机、开小差、睡觉等现象，师范生都会劝说制止，及时调控突发事件，防止学生不良行为的进一步扩大。
（五）沉着冷静，避免自身不良情绪
地理师范生的情绪直接影响学生的情绪，并进一步影响学生学习地理的热情与效率。对“情”的调控，可以处理如下。
1.地理师范生要融入地理教学课堂之中。教师如果情绪饱满，满怀激情，对课堂充满信心，那么就会潜移默化地感染学生，使学生充满热情和信心。教师在教学中，要学会针对不同的教材内容，表现出不同的神情。比如，应该用热情、自豪的神情来讲解祖国秀丽的风景、丰富的资源，用严肃忧虑的神情来讲解目前面临的人口、资源、环境问题，用充满信心的神情来讲解祖国的未来，等等，要将自己的感情融入课堂中。
2.地理师范生要善于观察和调控学生情感。比如，学生可能会因为要回答问题而产生紧张情绪，或因问题回答错误产生自卑情绪等，这时教师要善于观察学生情感的变化，及时点拨、启发和诱导，使学生快速地回复到正常的状态。比如说，给予语言、掌声、小礼物等鼓励。
3.地理师范生要善于控制自身情绪。在实际的课堂中，经验不足的地理师范生有时会因为学生的一些不良行为或一些突发事件，难以控制自身情绪，产生不良的行为。因此，师范生遇事时要沉着冷静，有意识地调控自身的不良情绪，运用自身的机智，恰当地处理各种突发事件，时刻保持课堂氛围的和谐，保证学生的学习效率。
4.增加实践，加强调控技能培训。高等师范院校可以通过各种培训和实践活动，提高师范生的课堂调控能力。（1）采取微格教学训练。开展微格教学，把师范生的课堂完整地记录下来，让师范生反复观看课堂实录，并积极主动地进行自我评价和小组评价。（2）适当延长教育实习时间。建议教育实习时间在半年左右，给予师范生更多站上讲台教学的机会，以获得更多的教学经验。（3）积极与中学联合，建设教育实习基地，多组织师范生去听优秀地理教师的课堂教学，认真做好听课记录。当然，师范生要积极主动参加教师培训，珍惜各种学习、实践的机会，深入地理课堂中，学习地理教师的教学经验，提高自身的课堂调控技能。
地理课堂调控技能是一项复杂而重要的技能，对准教师的地理师范生来说，这是难以掌握的一项专业技能。地理师范生需要针对这项技能进行专门训练，并且在教育教学实践过程中不断总结经验，提高自身课堂教学调控能力。
【参考文献】
[1]欧阳芬，诸葛彪.高效教学技能十项修炼[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
[2]胡丕誉.浅谈高中地理的调控技能[J].学术探论，2011（11）.
[3]张 霞.高中地理教师课堂教学技能探究[D].曲阜：曲阜师范大学，2012.
[4]陈 实.新课程地理课堂教学技能训练[M].武汉：华中师范大学出版社，2011.
[5]李 曼.教师课堂调控的优化策略研究[D].南京：南京师范大学，2012.
[6]翟长亮.论教师的课堂调控能力[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
[7]刘 彬.浅谈教师课堂教学技能[J].中国教育学刊，2011（8）.
[8]吴训青，张新华.浅析课堂调控[J].益阳职业技术学院学报，2006（2）.
[9]边 柳.浅议地理课堂教学中的调控艺术[J].长春师范学院学报，2013（1）.
[10]查伟燕.初中教师课堂有效调控行为研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[11]金静华.高校师范地理课堂教学技能的观察与评价[J].华中师范大学，2009（5）.
[12]刘秀丽.新课程改革下的课堂调控[J].科技信息，2013（9）.
[13]李淑媛.课堂教学的组织与调控[J].教育探索，1996（3）.
[14]李 涛.课堂调控之我见[J].科技创新导报，2013（16）.
[15]文学荣.做智慧的教师：提升课堂教学实效应关注的55个问题[M].成都：四川教育出版社，2006.
（责编 卢建龙）
【关键词】师范生 地理课堂 调控能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）42-0033-03
地理教学技能是地理师范生将来走向从教生涯的基础和前提，其中课堂调控能力是教师教学技能中的一种，它贯穿整个教学课堂。地理新课程改革要求课堂充分关注学生，重视师生、生生之间的互动交流，这对地理师范生的课堂调控能力提出了新的挑战。作为准教师的地理师范生，具备良好的课堂调控技能，是营造和谐课堂氛围、提高学生学习积极性、保证高效优质地理课堂教学的关键，同时也是将来就业的有利条件之一。通过教育实习发现，地理师范生的课堂调控能力存在较多的不足，远远不能满足以师生互动、合作探究为特点的地理新课程改革的要求。本文以南宁师范大学的地理师范生在就业前的教育实习中的地理课堂为研究对象，通过观看南宁师范大学地理师范生课堂教学视频，对本科地理师范生课堂调控技能进行分析，总结地理师范生课堂调控存在的问题，提出应对策略，以提高地理师范生课堂教学调控能力，满足课堂教学改革的需要，使地理课堂高效完成，为地理师范生将来的就业竞争奠定扎实的基础。
一、地理师范生课堂调控能力存在的问题
在对南宁师范大学地理专业师范生就业前的教育实习“地理课堂教学实录”的观看与分析的基础上，针对 2019 届地理师范生的“课堂调控能力”这一个点进行分析，发现 2019 届地理师范生课堂调控能力还存在许多問题，导致地理教学课堂总是存在不同方面和不同程度的失控现象。
（一）“量”的失控
“量”的失控是指教学内容的数量和质量方面的不足。在教学内容方面，大部分地理师范生不懂如何对教材内容进行整合，并做出合理的教学设计。安排的课时教学容量偏多，在课堂上教师“马不停蹄”地讲，提出的问题接二连三，学生精疲力竭，跟不上老师的教学步骤。在教学内容的质量方面，刚踏上讲台的地理师范生对课堂内容的钻研还不够深入，教学的重难点不突出，习题难易程度的把握不到位等，这些都是教学内容质量存在问题的表现。
（二）“度”的失控
“度”的失控是指师范生在地理教学过程中，教学语言速度、课堂氛围的张弛程度等方面的不足。一是不注重教学语言的表述，语言表达不够精练、速度较快，超过学生一般接受、消化的限度，使得学生只知其言，不知其所以言。二是课堂氛围张弛度调控不够，有些师范生在地理课堂教学中，整节课都是处于过度兴奋或者过度沉闷的状态中进行，课堂氛围单调、缺乏活力。
（三）“知”的失控
“知”的失控是指地理师范生学科专业知识失误引起的课堂失控。一是讲解失误。师范生课前准备不充分，对教学教材不够深入理解和研究，专业基础知识不扎实等，导致地理课堂授课过程中学科专业知识讲解不严谨甚至出错，且没能及时发现并纠正其失误。二是“三板”失误。师范生在地理教学过程中板书、板图、板画不严谨甚至出错，如板书内容与教学内容不一致;画中国地图时，南海诸岛没有画出来，这是很严重的政治问题。
（四）“法”的失控
“法”的失控是指师范生在地理课堂中使用的教学方法、处理课堂偶发事件的方法等不恰当，从而延误教学进度，导致课堂教学失控。一是教学方法选取不当，有的师范生所选取的教学方法与教材内容和学生情况不符，如需要展示的内容在 PPT 上没展示出来，或因 PPT 操作不熟练，导致在 PPT 操作上耗时较长，从而影响后面教学环节的完成;有的师范生一节课下来照着 PPT 念，只选用讲授法，学生活动少。二是对偶发事件调控与处理方法不当，如地理师范生在课堂上对学生出现的不良行为、教学外部环境失常、学生提出疑难问题等，不能及时地做出恰当的处理，甚至导致师生之间发生冲突，影响了正常的教学程序。
（五）“情”的失控
“情”的失控是指师范生在课堂上出现的情绪方面的失态现象。一是师范生自我情绪失控。在课堂观察中发现，有些师范生会因课前心情不好，让低落的情绪渐渐感染学生，从而影响整节课的课堂氛围;或者是在课堂上遇到突发事情难以克制自己的不良情绪，在课堂上与学生发生冲突、大发雷霆等。二是学生情绪调控不当。有些师范生不善于观察学生情绪的变化，如学生回答问题后，不注重、不及时给予学生一定的鼓励与表扬，使学生情绪低沉、学习兴趣不高。
二、地理师范生课堂失控的原因分析
根据对 2019 届地理师范生的教育实习课堂教学视频进行的观察，总结得出师范生课堂调控能力存在的问题，通过分析发现引起师范生地理课堂教学失控有以下原因：（1）师范生地理知识不够扎实。高校地理师范生都是理科出身，从高二开始就不需要学习地理知识，这本身就造成了地理师范生地理知识的缺乏。再加上大学期间，大部分地理师范生都是处于放松状态，不注重地理知识的学习，没能及时补缺自身匮乏的地理知识，导致初为人师时，在地理课堂教学中出现“知”的失控现象。（2）师范生课前准备不够充分。地理师范生在课堂教学中出现各种类型的失控现象，跟地理师范生课前备课不认真有很大的关系。如教案只是简单写出教学流程，或者甚至不写教案就去上课。对学科课程标准、教材不熟悉，不能对知识的“量”“度”进行衡量;对学生的学情分析不够，没有事先预设好学生在地理教学课堂中可能会出现的问题和处理方法，导致教学进度失控。（3）师范生自身素质有待提高。通过地理师范生的课堂教学视频发现，有些地理师范生在课堂教学中出现“情”的失控现象。这主要是由于地理师范生对心理学、青少年心理学方面的知识欠缺，自身心理素质不够高，不懂自我调控情绪，不懂调控学生情绪，造成地理课堂教学“情”的失控，影响教学质量。（4）师范生课堂教学经验不足。初上讲台的地理师范生课堂教学实践机会少，对课堂教学不熟悉，经验不足;对地理课堂教学方法的选取也不够灵活，对学生的个体差异认识不到位;没有处理突发事件的经验，处理突发事件的方法不够机智;容易伤害学生的自信心与自尊心。 三、提高地理师范生课堂调控能力途径
高等师范院校地理师范生的课堂调控技能的缺陷，不仅与师范生自身努力有关，而且与高等师范院校有关。要想提高地理师范生的课堂调控能力，就必须理论联系实际，加强训练学生的课堂调控能力。可以从以下几个方面提高。
（一）坚持学习，提高学科专业素养
地理师范生在地理课堂教学中，有时会出现学科知识性错误，其原因主要是师范生本身对地理知识不理解，地理知识不扎实。师范生要坚持不断学习、总结和反思。如课前深入研究教材内容知识，平时多阅读《中国国家地理》《环球》等地理学书刊，多关注“匠心地理”“高考地理”“云端地理”等微信公众号，关注热点新闻和时事、多观看《航拍中国》等这类型的纪录片，等等，增长知识。从多方面提升自身专业素养，确保传授给学生的知识正确无误，而且言简意赅、讲解到位、深刻透彻，避免在地理课堂教学中因为讲解知识的失误而产生课堂失控现象。
（二）認真备课，科学预设教学过程
教学预设是教学成功的基础。师范生要认真备课，做到教学目标有效预设、教学环节弹性预设、知识陈述精心预设、教学辅助手段灵活预设等。比如，在备课时，撰写详细的教案，把一节课所要说的一句一字都写下来，把一节课可能出现的问题写下来。例如，在编写《地形和地势》的教案时，要做好应急的预备，如在教案设计中说明了某个环节要求学生上台在地图上填写中国主要的地形区，但在实际教学课堂中，由于时间不够，把这一个活动调整为学生回答的形式，以便减少时间的耗损，使教学目标按时完成。在备课中，都要做好各种预设，以应对各种情况的发生。
（三）动静结合，活跃课堂教学氛围
在地理课堂中，地理师范生要学会时刻观察学生听课的状态，包括面部表情和一言一行，及时发现学生注意力不集中、精神萎靡不振的情况，并及时采用适当措施进行课堂教学调控。如，教学方法要灵活多变，不要长时间用一种教学方法;在讲述重点时，也可以适当提高讲课的音量，放慢讲课语速，适当重复重点内容;学生注意力分散时，可变换语调，提醒学生集中精力。例如，某地理师范生在讲授《大洲和大洋》时，采用“陆家军”“洋家将”引出七大洲、四大洋。这样的方法新颖、有趣，不断变换刺激方式，既维持了学生的注意力，又活跃了课堂氛围，使学生自然而然产生学习地理的兴趣，从而达到地理教学的目的。
（四）灵活多变，机智调控突发事件
课堂突发事件的出现，常常是教师始料不及的，且对课堂教学产生一定的负面影响。因此，地理师范生对突发事件的调控要灵活多变，针对不同的突发事件，采取不同的处理方法。现主要阐述常用的几种方法如下。
1.因势利导法。在知识讲授过程中，有时学生会突发奇想，提出一些与教学内容无关的问题，此时，如能巧妙地加以引导，就可以化不利为有利。比如，某地理师范生在讲授《气候》中南北气温的差异时，刚进教室，学生就喊“老师，我们班好多人感冒了，一个传染一个，我们都很害怕，怎么办？”老师说：“最近昼夜温差大，同学们要注意保暖。气温不只是在昼夜之间有差异，我国南方和北方气温也存在差异。这节课我们一起来学习我国南北方气温的差异，以解‘感冒之惑’。”这位地理师范生有效利用学生的问题，巧妙地导入了该节课授课内容，化不利为有利。
2.窘境摆脱法。正确对待学生的“刁难”，化被动为主动。刚踏上讲台的地理师范生，在教学中免不了会遭到学生质疑和刁难。比如，学生提一些尖锐的问题，若不予理睬，则会影响教师威信，甚至使事态进一步恶化。在这种情况下，教师就要采用摆脱窘境的方法，既不伤害学生提问的积极性，又可以保护老师的尊严与威信。比如，某地理师范生在《水资源》这一教学过程中，老师呼吁学生要保护水资源。有一位学生突然冒出一个问题：“老师，你向河流里扔过垃圾吗？”老师：“曾经有，但我知道水资源的宝贵后，就再也没有这样的不良行为了，老师希望同学们今后要珍惜和保护水资源，你们能做到吗？”这位师范生诚实地回答了学生刁难的问题，获得了学生的信任，同时也顺理成章地把问题转向学生，达到教学目的。
3.劝说制止法。在教学课堂中，学生捣乱课堂秩序的事情时有发生。对这种情况，教师要正确对待学生的不良行为，要严肃对待，及时劝说并制止，控制突发事件的进一步扩大，保证课堂井然有序地进行。比如，在与地理师范生访谈时，笔者了解到他们在课堂教学中会遇到学生上课玩手机、开小差、睡觉等现象，师范生都会劝说制止，及时调控突发事件，防止学生不良行为的进一步扩大。
（五）沉着冷静，避免自身不良情绪
地理师范生的情绪直接影响学生的情绪，并进一步影响学生学习地理的热情与效率。对“情”的调控，可以处理如下。
1.地理师范生要融入地理教学课堂之中。教师如果情绪饱满，满怀激情，对课堂充满信心，那么就会潜移默化地感染学生，使学生充满热情和信心。教师在教学中，要学会针对不同的教材内容，表现出不同的神情。比如，应该用热情、自豪的神情来讲解祖国秀丽的风景、丰富的资源，用严肃忧虑的神情来讲解目前面临的人口、资源、环境问题，用充满信心的神情来讲解祖国的未来，等等，要将自己的感情融入课堂中。
2.地理师范生要善于观察和调控学生情感。比如，学生可能会因为要回答问题而产生紧张情绪，或因问题回答错误产生自卑情绪等，这时教师要善于观察学生情感的变化，及时点拨、启发和诱导，使学生快速地回复到正常的状态。比如说，给予语言、掌声、小礼物等鼓励。
3.地理师范生要善于控制自身情绪。在实际的课堂中，经验不足的地理师范生有时会因为学生的一些不良行为或一些突发事件，难以控制自身情绪，产生不良的行为。因此，师范生遇事时要沉着冷静，有意识地调控自身的不良情绪，运用自身的机智，恰当地处理各种突发事件，时刻保持课堂氛围的和谐，保证学生的学习效率。
4.增加实践，加强调控技能培训。高等师范院校可以通过各种培训和实践活动，提高师范生的课堂调控能力。（1）采取微格教学训练。开展微格教学，把师范生的课堂完整地记录下来，让师范生反复观看课堂实录，并积极主动地进行自我评价和小组评价。（2）适当延长教育实习时间。建议教育实习时间在半年左右，给予师范生更多站上讲台教学的机会，以获得更多的教学经验。（3）积极与中学联合，建设教育实习基地，多组织师范生去听优秀地理教师的课堂教学，认真做好听课记录。当然，师范生要积极主动参加教师培训，珍惜各种学习、实践的机会，深入地理课堂中，学习地理教师的教学经验，提高自身的课堂调控技能。
地理课堂调控技能是一项复杂而重要的技能，对准教师的地理师范生来说，这是难以掌握的一项专业技能。地理师范生需要针对这项技能进行专门训练，并且在教育教学实践过程中不断总结经验，提高自身课堂教学调控能力。
【参考文献】
[1]欧阳芬，诸葛彪.高效教学技能十项修炼[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
[2]胡丕誉.浅谈高中地理的调控技能[J].学术探论，2011（11）.
[3]张 霞.高中地理教师课堂教学技能探究[D].曲阜：曲阜师范大学，2012.
[4]陈 实.新课程地理课堂教学技能训练[M].武汉：华中师范大学出版社，2011.
[5]李 曼.教师课堂调控的优化策略研究[D].南京：南京师范大学，2012.
[6]翟长亮.论教师的课堂调控能力[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
[7]刘 彬.浅谈教师课堂教学技能[J].中国教育学刊，2011（8）.
[8]吴训青，张新华.浅析课堂调控[J].益阳职业技术学院学报，2006（2）.
[9]边 柳.浅议地理课堂教学中的调控艺术[J].长春师范学院学报，2013（1）.
[10]查伟燕.初中教师课堂有效调控行为研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[11]金静华.高校师范地理课堂教学技能的观察与评价[J].华中师范大学，2009（5）.
[12]刘秀丽.新课程改革下的课堂调控[J].科技信息，2013（9）.
[13]李淑媛.课堂教学的组织与调控[J].教育探索，1996（3）.
[14]李 涛.课堂调控之我见[J].科技创新导报，2013（16）.
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（责编 卢建龙）