摘 要：数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动。“思考”是学生数学认识过程的本质特点，是数学知识的本质特征。所以教师要创设有助于学生自主学习的情境，根据学生已有的认知水平、知识经验以及探索新知的需要，引导学生进行各种活动，对数学进行再创造。在这一过程中，教师承担着多重角色，在教学活动中，教师讲不讲、讲什么、怎么讲显得尤为重要，因为教师的讲，承载着教师对课程理念的理解和实践。
　　关键词：小学数学；讲授艺术；课堂效率
　　要提高小学数学课的教学质量，必须提高讲授艺术。讲就是要抓住教材的重点、难点和关键，用准确、精练的语言进行讲解，启发学生思维，激发兴趣，揭示概念本质。在目前的数学教学中，有两种情况：一种是讲课无重点，语言啰唆，无启发引导之功能，学生听不懂；一种是少讲或不讲，用作业练习代替讲解。这都不能提高数学教学质量。多年来，我在小学数学教学中突出“讲”字，讲练结合，精讲精练，双边活动，循循善透，明显地提高了数学教学质量。具体做法如下：
　　1.吃透教材，抓住关键讲
　　要深入钻研教材，弄清教材的编排意图，找出教材的关键。对关键部分的讲解，要舍得花力气，集中力量突破讲，不要随便带过。关键部分弄清楚了，其他问题就会迎刃而解。如讲“小数”时，抓住小数的单位及相邻两个单位之间的进率，用一堂课突出这一点反复讲解，启发学生认识，为以后继续学习小数打下扎实而又清楚的概念基础。
　　2.分析教材，抓住难点讲
　　对于难点较集中，难度较大的地方，一堂课往往难于讲清楚，即使一堂课讲完了，学生也不能很好地消化。因此要分散难点，逐层过渡，彻底消化。如讲“小数的定义”时，由于是新内容，学生既要建立新概念又要涉及分数等内容，给学生学习带来一定的困难。因此，我先上一节分数意义准备课，再讲小数意义，最后区分小数与分数异同点，在比较中，学生建立了小数概念。
　　3.巩固知识，新旧联系讲
　　在教材中，几乎每一个新知识前都有相应的复习题和准备题，要让学生独立完成，并要求学生搞清楚新旧知识之间的关系。有些例题中间留有要学生填写的内容，这样有利于培养学生的迁移和推理能力。在新知识后有“做一做”的练习，都要学生独立完成，以及时反馈学生理解和掌握新知识的情况。这样，使教学知识都有内在的联系。讲解新课时，必须注意新旧知识的连接，后次复习前次的概念，从旧知识自然推导过渡到新知识，讲清新知识，才会顺理成章，水到渠成，在循环渐进中接受了新知识。
　　4.揭示规律，直观演示讲
　　用直观的方式，有机渗透一些数学思想和方法。如用画圆圈、三角、方框以及自制的教具等直观的方法，渗透集合思想，加深学生对运算的理解。再通过一些统计表的计算，使学生接触一些初步的统计方法，学以致用。这样，可以帮助学生加深对基础知识的理解，并为今后的进一步学习打下基础。数学概念是抽象的，如果一味地讲解，学生既不容易理解又感到乏味。根据儿童接受事物的规律，由感性到理性，可尽量借助直观教具讲解，还可以以姿势助说话，加强学生对概念的理解。学生的认识规律可以简单地概括为“动作—感知—表象—概念”。也就是说，小学生的认识不只是从直观开始，而是从动作（操作）开始。在教学中，要遵循这些特点和规律，才能取得较好的效果。因此，教学时尽量组织学生进行操作，引导学生分析、比较，找出所学内容的本质和规律，并且把操作同思维、语言表达紧密地结合起来，以利于学生掌握知识和发展能力。
　　5.创设情境，启发思维讲
　　讲好数学课同样需要创设优美的情境，使学生在轻松愉快的情境中接受新知识，积极开展思维，促进认识上的飞跃。在一个气氛活跃的情境中授课，效果将会大大提高。学生听课疲劳时，有组织地让学生分组讨论，在学生研究的基础上进入自我表现的情境中，然后教师启发总结数学知识。这样既改变了满堂灌的旧的教学方法，又激发了学生学习数学的兴趣，使他们始终保持亢奋的精神状态，在情境中去探求规律，总结新知识。
　　6.构建开放的课堂，引导探究讲
　　第一，教学组织形式开放。在教学的组织形式上采用大班授课与小组学习结合、分层授课与个别指导结合，这样更有利于引导所有学生参与教学活动，使各种水平的学生都得到充分的发展。第二，教学内容开放。根据实际需要打破教师用书和学生教材的局限，从多方面选择教学题材，充分挖掘教学资源。第三，教学结构开放。教师根据学生的年龄特点、认知规律和实际情况，从学生学习的角度去设计教学环节、创设探究情境。
　　（作者单位：内蒙古自治区太仆寺旗第五小学）