一、背景
　　每一册语文书最后总会推荐几本名著要求学生阅读。事实上，如果教师不在课堂上给学生充分的时间，学生不可能自觉地去完成。现在的学生喜欢阅读名著的越来越少，学生们喜欢最多的还是上网玩游戏和看电视。初三学生学习更加紧张，每周一节的阅读课根本无法保证。但是为了考试，老师只能让学生双休日去阅读名著。如果要求学生自己去读，没有任何的检查机制，那么这个作业布置下去只能是一句空话，绝大多数学生是不会看的。那么如何才能让学生乐意去看名著呢？今年笔者教初三，所以我以初三中的名著《水浒传》为例谈谈我的做法。主要采用了四种方式：赏析、讲故事、谈感受、评人物。
　　操作过程：
　　（一）赏析
　　《水浒传》这本名著我给学生规定必须在十周时间内完成阅读。为了督促学生去看《水浒传》，我每周双休日作业中总有一项摘录《水浒传》中精彩语句的作业，并要求对所摘录的句子进行赏析。虽然每周只要摘录两段，但是有了这个作业学生就必须每周去看。我还把赏析写得好的同学的作品拿出来读，大力表扬，写得不好的作品我也要拿出来读，让其他同学帮他指正。这样学生的积极性大大提高了。有的学生一开始只能写一行赏析文字，到最后能洋洋洒洒写五行文字。
　　（二）讲故事
　　每个人都爱听故事，于是开学第一天我就对同学们说：“亲爱的同学们，你们喜欢听故事吗？”同学们也正如我事先预料的那样都异口同声说：“喜欢。”眼看同学们掉入了我的“陷阱”，我忙说：“这学期就实现大家的愿望，课前五分钟给大家听故事，但故事的内容必须是《水浒传》。”“那谁讲呢？”有个同学已经迫不及待地向我提问了。我故作神秘地说：“那还用说，当然是在座的各位，除我之外。”“啊？”同学们表现出一副惊讶的表情。我连忙解释说：“大家不要怕，我会给大家一星期的准备时间，下周一开始，按学号依次进行，每天一位同学，并拍下照片和视频，因为《水浒传》是章回体小说，所以一位同学就讲一回，时间控制在三分钟左右。同学讲完故事后其他同学点评，并集体表决。我们一共46位学生，每位学生占一分，老师占4分，总分50分。”
　　（三）谈感受
　　这个作业学生不需要事先准备，只要在同学讲故事时认真听，听完后说说这个故事对你有什么启示。因为不是事先安排人员，每位同学都有可能被点到名，所以在讲故事的时候其他同学听得特别认真。这相当于是第二遍阅读名著。因为没有标准答案，只要言之有理，所以大家都能踊跃发言。
　　（四）评人物
　　在第十周时，我和同学们说：“《水浒传》大家基本上都阅读完了，下面我们要改变讲故事的形式，把讲故事变为评说《水浒传》中的人物。大家可以选择自己喜欢的人物进行评说，时间也是控制在三分钟左右。台下同学如果还有补充或者不同的意见，可以在同学讲完后进行交流。下一位同学不能重复前面几位同学已经讲过的人物。”
　　二、取得效果
　　（一）提高阅读名著兴趣，化被动阅读为主动阅读
　　学生对《水浒传》的阅读兴趣大大提高了，化被动阅读为主动阅读。记得开学第一天要求学生去买《水浒传》这本书，周一检查时，两个班共92人，只有64位同学买了。第二周检查时也只有81位买了，第三周时我无意间看到九（4）班的黄琪同学和胡亚楠同学居然在另外的课堂看《水浒传》。上周检查时他们都没有买，没想到这周他们居然主动买了书，还在别的课堂上看，我真是有点受宠若惊。可见他们在同学讲故事时已经被《水浒传》深深吸引了，要知道他们两个人根本不爱看书学习，现在让他们主动看书，那是一件多么令人高兴的事情啊！后来他们在讲故事时表现突出，赢得了同学们热烈的掌声，令同学们对他们刮目相看。
　　（二）了解中国文学，继承民族文化遗产
　　作为我国优秀的文学遗产，《水浒传》蕴含着丰富的艺术营养。其在语言、结构、人物形象的塑造等方面有许多值得我们学习的地方。在交流中，同学中提到最多的就是《水浒传》中生动传神的语言和动作描写。
　　（三）增强能力，提高语文素养
　　语文课堂教学的任务就是培养学生具备听说读写祖国语言文字能力。长期的听说不仅提高了学生说的能力，而且学生经历寻找材料、分析思考、口头表达、即兴评议这几个步骤，蕴含了“听说读写”诸方面的要求，大大增强了学生听说读写的能力。通过一学期的努力，我发现同学们在以下几方面有了进步。第一：比以前自信了。以前那些讲话声音很轻的学生现在回答问题声音都很响，我想是因为他们对自己有信心了，相信自己的能力了吧。九（3）班有位叫张任城的学生，这位同学有轻微的口吃。记得第一次让他讲故事时，他拒绝了。课后我与他进行了交流，他告诉我，原来他是因为有口吃不敢讲，怕同学们嘲笑他。于是我耐心地做他的工作，并告诉他逃避永远解决不了问题，只有想办法面对才是正确的解决之道。在我的悉心劝说下，他答应我会努力克服。在第二轮时，他果然做到了对我的承诺。我想有了这次经历，他会对自己更加有信心。第二：口头语言表达能力提高了。以前有些学生一句话要重复好几遍才能讲清楚，现在基本上都能流利地表达了。