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【摘要】随着二期课改的深入推进,促进学生全面发展的教育理念正逐渐为广大教师所认可。特别是体育测试的改革,更是让初三的学生对体育课又爱又怕。爱的是喜欢锻炼的学生,怕的是不爱动的学生,比较多的是女生。我在多年体育教学实践中对怎样提高初三学生体育兴趣、积极性和中考体育成绩进行的一些探索。
【关键词】体育新课程有效教学体育游戏
东莞乡镇初中学生生活水平提高了,体育锻炼意识淡薄,年纪小,社会经验少,有怕苦怕累思想。计划生育的原因,普遍一对夫妻只生一个小孩,家庭的宠爱,放纵自由,都变成了“小皇帝”,“小霸王”。如何培养年轻一代,使他们成长为合格的、社会有用的人才,是教育改革的重大课题。体育具有强大的育人功能,改革体育教学,实施《体育与健康》课程有效教学,对培育德、智、体、美全面发展的一代新人,具有十分现实的意义和深远意义。
1转变观念 加强管理
一定的研究性工作要建立在理论的学习之上,理论学习是一切研究性研究的基础。首先“开视野”。看、听一些教育发达地区的教育新理念、新观点,或是国外的一些体育教学的方式、方法。自己的眼界宽起来,头脑充实起来,这样在实际的工作中才大有益处。看一些层次较高的,专业性强的期刊、杂志,来提高自己的理论水平,促进教育观念的转变。其次,注重“三思、三动”。“思”什么?“思”教学设计、“思”教学方法及教学反思;“三动”是指脑动、身动、手动。这其实是一个非常重要的学习、积累的过程。课前思教学设计、教学方法,课后进行反思,这样可以课前、课后比较互补,有利于弥补课堂教学的不足。第三,进行多课程间的整合,对比。不论什么课在教法,学生的组织方面有着自己的特点,要注意听课时别的课的教学方法特点,进行多课程间的整合,取其所长,补己之短。
2科学设计教学
有效教学的核心就是教学的效益,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益,是指学生通过体育课堂教学后,在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面,还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
提到教学设计,大家就会想到教案。李义香教授在讨论教学有效性的问题时直说道:“我想确切的讲,最起码离不开教师的‘认真备课’。”仅仅四个字就一针见血的课堂教学的重点。在教学设计中通过设计怎样的教学目标、选择怎样的教学内容,运用怎样的教学方法,这些都是提高课堂教学的前提。选择的教学内容要适合学生的生理、心理需求,确保每个学生都受益。在中学阶段,首先要关注学生的心理需求,教师要深入了解、分析学生的体育兴趣、性别差异,能力差异。将教学内容分解、分层,让学生选择练习,让不同的学生在实践过后都有小小的“成就感”,也就是真正落实因材施教的教学原则,确保每一个学生受益。
3优化课堂教学
3.1优化课堂结构
体育教学课堂结构与形式不应拘泥于现阶段的“传统模式”。要根据不同的教学内容,制定出相应的教学目标,根据环境和学生的不同,采取相应的课堂结构。例如在跨栏跑的教学中我们可以采取教学欣赏、热身活动、分层教学、自主教学、展示自我的教学步骤。这种教学结构有别于传统的竞技运动教学模式,它以促进学生自主学习、积极参与、激发兴趣、体验成功为最终的目的。在实际教学中我们应注意以下三点:第一、每节课都应重点突出,并且所安排的教学内容都是为突破这个重点而服务的;第二、从学生的需求出发,能够满足学生的活动欲望;第三、有良好的课堂气氛和融洽的师生关系,教师和学生都在教育学中得到发展。合理的课堂结构应该是从教学任务的需要出发、从学生的生理特点出发、遵循学生学习的心理规律出发、从满足学生的活动愿望,为学生的个性发展提供广阔的空间出发,多层次的教学组织结构,把握学生身心发展规律,多向性、多变化的去安排,以利于学生的积极参与。
3.2激发运动兴趣
我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生,他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”;反之,如果他对体育课有着浓厚的兴趣,在学习中必然精神饱满,积极主动,由要我练变成我要练。因此,激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。
怎样才能使学生体验成功的喜悦呢?由于班级中学生素质良莠不齐,因此,要使每个学生体验成功,可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。一组,基本的前滚翻,(要求低头颔胸、团身起立);二组,较低限制高度的鱼跃前滚翻,(在一组要求的基础上加入鱼跃的动作);三组,有高度、远度的鱼跃前滚翻,(要求在二组的基础上,具有一定的远度支撑,完整滚翻。)让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法,通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦,体验到体育学习的快乐,极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层,每个人都有一个基础层次,同时亦可上升下降,从而起到尝试多个层次,体验多个成功,让学生在体验成功中,最终顺利完成教学任务。
3.3灵活的教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键
在近几年的实践过程中,我自己总结了“师生共娱式”的教学方法。师生共娱,顾名思义就是在融融的教学氛围中,教师、学生充分享受教育学的快乐,从而使教师乐教、善教、教有所长;学生乐学、会学、学有所长。举个例子:在现在的耐久跑教学中,估计老师和学生一起完成跑步任务的已经很少了。原因很简单:老师每天3至4节课,要跑得话,老师肯定受不了。其实老师如果抱着轻松的心态,带着学生进行一两圈的队形变换花样跑,或者和学生进行一两组的追逐跑。对学生起到的影响是巨大的,偷懒的学生不偷懒了,装病的学生不装病了。而自己既锻炼了身体,又给学生起到了榜样的作用;既提高了课堂的教学效果,又使我们与学生走的更近了,可谓一举三得。体育教学中有许多教学方法,但教无定法,贵在得法,不管采用何种方法,都应落脚于是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果。再如:如:身体的接触、抚摩孩子、蹲下来和学生说话等,教师还可以利用自己行动感染学生,以微笑服务学生。如《老鹰捉小鸡》的游戏,教师可以用夸张的肢体语言来模仿老鹰的动作,幽默的脸部表情等都能激发学生的练习积极性,调动学生的练习欲望。这些都是灵活运用教学方法的具体措施,不妨大家都能试一试,看一看是否对提高课堂教学效果有作用。 3.4有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力
有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能,能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率,使课堂更具有活力。那么,我们到底需要怎样的激励?“好孩子是夸出来的”。记得去年八年级(13)班黎某平时表现的确很一般,学习成绩平平。但是主动的一次帮我抬体操垫,我马上在全班面前表扬了他,在以后的时间里,他似乎很乐意帮我搬体育器材,每逢体育课前总来问我需要搬体育器材吗?我也及时的联系了其班主任,班主任也惊奇于他最近的表现,一下子对体育锻炼有了兴趣,学习的劲头也比以前足了。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来。但是要注意,评价要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”,对学生人格的健全发展,有一定的负面影响,我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子,会怎样应对挫折,怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时,要采用委婉、幽默的措辞加以表达,体现对学生的尊重,使教学评价的调控功能得以有效发挥。
4结论
通过老师的科学训练,学生的积极锻炼和思想认识程度的提高,学生参加国家体质健康标准测试,成绩一年比一年好,不管是优秀、良好,还是及格和不及格,都有不同程度的提高。学生在学业上有收获,有提高,有进步,学生就愿意学,乐意学,教师的有效教学就可以体现出来。
我们教师要踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,远离一些形式的浮躁,多作一些务实的探究。在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后再学习。这样的话,我们的课堂教学一定能真正达成教学目标,学生会真正得到发展,才能真正意义上的提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].高等教育出版社,2003.
[2]张学忠.学校体育教学论[M].人民体育出版社,2002.
[3]徐斌.投掷案例 [J]. 体育教学,2008,11.
[4]体育(与健康)课程标准[S].湖北教育出版社,2003.
[5]李祥.学校体育学[M].高等教育出版社,2003.
【关键词】体育新课程有效教学体育游戏
东莞乡镇初中学生生活水平提高了,体育锻炼意识淡薄,年纪小,社会经验少,有怕苦怕累思想。计划生育的原因,普遍一对夫妻只生一个小孩,家庭的宠爱,放纵自由,都变成了“小皇帝”,“小霸王”。如何培养年轻一代,使他们成长为合格的、社会有用的人才,是教育改革的重大课题。体育具有强大的育人功能,改革体育教学,实施《体育与健康》课程有效教学,对培育德、智、体、美全面发展的一代新人,具有十分现实的意义和深远意义。
1转变观念 加强管理
一定的研究性工作要建立在理论的学习之上,理论学习是一切研究性研究的基础。首先“开视野”。看、听一些教育发达地区的教育新理念、新观点,或是国外的一些体育教学的方式、方法。自己的眼界宽起来,头脑充实起来,这样在实际的工作中才大有益处。看一些层次较高的,专业性强的期刊、杂志,来提高自己的理论水平,促进教育观念的转变。其次,注重“三思、三动”。“思”什么?“思”教学设计、“思”教学方法及教学反思;“三动”是指脑动、身动、手动。这其实是一个非常重要的学习、积累的过程。课前思教学设计、教学方法,课后进行反思,这样可以课前、课后比较互补,有利于弥补课堂教学的不足。第三,进行多课程间的整合,对比。不论什么课在教法,学生的组织方面有着自己的特点,要注意听课时别的课的教学方法特点,进行多课程间的整合,取其所长,补己之短。
2科学设计教学
有效教学的核心就是教学的效益,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益,是指学生通过体育课堂教学后,在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面,还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
提到教学设计,大家就会想到教案。李义香教授在讨论教学有效性的问题时直说道:“我想确切的讲,最起码离不开教师的‘认真备课’。”仅仅四个字就一针见血的课堂教学的重点。在教学设计中通过设计怎样的教学目标、选择怎样的教学内容,运用怎样的教学方法,这些都是提高课堂教学的前提。选择的教学内容要适合学生的生理、心理需求,确保每个学生都受益。在中学阶段,首先要关注学生的心理需求,教师要深入了解、分析学生的体育兴趣、性别差异,能力差异。将教学内容分解、分层,让学生选择练习,让不同的学生在实践过后都有小小的“成就感”,也就是真正落实因材施教的教学原则,确保每一个学生受益。
3优化课堂教学
3.1优化课堂结构
体育教学课堂结构与形式不应拘泥于现阶段的“传统模式”。要根据不同的教学内容,制定出相应的教学目标,根据环境和学生的不同,采取相应的课堂结构。例如在跨栏跑的教学中我们可以采取教学欣赏、热身活动、分层教学、自主教学、展示自我的教学步骤。这种教学结构有别于传统的竞技运动教学模式,它以促进学生自主学习、积极参与、激发兴趣、体验成功为最终的目的。在实际教学中我们应注意以下三点:第一、每节课都应重点突出,并且所安排的教学内容都是为突破这个重点而服务的;第二、从学生的需求出发,能够满足学生的活动欲望;第三、有良好的课堂气氛和融洽的师生关系,教师和学生都在教育学中得到发展。合理的课堂结构应该是从教学任务的需要出发、从学生的生理特点出发、遵循学生学习的心理规律出发、从满足学生的活动愿望,为学生的个性发展提供广阔的空间出发,多层次的教学组织结构,把握学生身心发展规律,多向性、多变化的去安排,以利于学生的积极参与。
3.2激发运动兴趣
我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生,他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”;反之,如果他对体育课有着浓厚的兴趣,在学习中必然精神饱满,积极主动,由要我练变成我要练。因此,激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。
怎样才能使学生体验成功的喜悦呢?由于班级中学生素质良莠不齐,因此,要使每个学生体验成功,可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。一组,基本的前滚翻,(要求低头颔胸、团身起立);二组,较低限制高度的鱼跃前滚翻,(在一组要求的基础上加入鱼跃的动作);三组,有高度、远度的鱼跃前滚翻,(要求在二组的基础上,具有一定的远度支撑,完整滚翻。)让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法,通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦,体验到体育学习的快乐,极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层,每个人都有一个基础层次,同时亦可上升下降,从而起到尝试多个层次,体验多个成功,让学生在体验成功中,最终顺利完成教学任务。
3.3灵活的教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键
在近几年的实践过程中,我自己总结了“师生共娱式”的教学方法。师生共娱,顾名思义就是在融融的教学氛围中,教师、学生充分享受教育学的快乐,从而使教师乐教、善教、教有所长;学生乐学、会学、学有所长。举个例子:在现在的耐久跑教学中,估计老师和学生一起完成跑步任务的已经很少了。原因很简单:老师每天3至4节课,要跑得话,老师肯定受不了。其实老师如果抱着轻松的心态,带着学生进行一两圈的队形变换花样跑,或者和学生进行一两组的追逐跑。对学生起到的影响是巨大的,偷懒的学生不偷懒了,装病的学生不装病了。而自己既锻炼了身体,又给学生起到了榜样的作用;既提高了课堂的教学效果,又使我们与学生走的更近了,可谓一举三得。体育教学中有许多教学方法,但教无定法,贵在得法,不管采用何种方法,都应落脚于是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果。再如:如:身体的接触、抚摩孩子、蹲下来和学生说话等,教师还可以利用自己行动感染学生,以微笑服务学生。如《老鹰捉小鸡》的游戏,教师可以用夸张的肢体语言来模仿老鹰的动作,幽默的脸部表情等都能激发学生的练习积极性,调动学生的练习欲望。这些都是灵活运用教学方法的具体措施,不妨大家都能试一试,看一看是否对提高课堂教学效果有作用。 3.4有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力
有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能,能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率,使课堂更具有活力。那么,我们到底需要怎样的激励?“好孩子是夸出来的”。记得去年八年级(13)班黎某平时表现的确很一般,学习成绩平平。但是主动的一次帮我抬体操垫,我马上在全班面前表扬了他,在以后的时间里,他似乎很乐意帮我搬体育器材,每逢体育课前总来问我需要搬体育器材吗?我也及时的联系了其班主任,班主任也惊奇于他最近的表现,一下子对体育锻炼有了兴趣,学习的劲头也比以前足了。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来。但是要注意,评价要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”,对学生人格的健全发展,有一定的负面影响,我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子,会怎样应对挫折,怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时,要采用委婉、幽默的措辞加以表达,体现对学生的尊重,使教学评价的调控功能得以有效发挥。
4结论
通过老师的科学训练,学生的积极锻炼和思想认识程度的提高,学生参加国家体质健康标准测试,成绩一年比一年好,不管是优秀、良好,还是及格和不及格,都有不同程度的提高。学生在学业上有收获,有提高,有进步,学生就愿意学,乐意学,教师的有效教学就可以体现出来。
我们教师要踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,远离一些形式的浮躁,多作一些务实的探究。在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后再学习。这样的话,我们的课堂教学一定能真正达成教学目标,学生会真正得到发展,才能真正意义上的提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].高等教育出版社,2003.
[2]张学忠.学校体育教学论[M].人民体育出版社,2002.
[3]徐斌.投掷案例 [J]. 体育教学,2008,11.
[4]体育(与健康)课程标准[S].湖北教育出版社,2003.
[5]李祥.学校体育学[M].高等教育出版社,2003.