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摘要：小学语文不能仅仅作为工具来教师，还应考虑其人文性的内涵。这就要求小学语文阅读教学应当而且必须采用审美阅读方式，只有这样，才能让学生在语文学习中受到人文教育。
关键词：小学语文；审美阅读；教学
【中图分类号】G623.2
新课程标准要求，小学语文不能仅仅作为工具来教师，还应考虑其人文性的内涵。特别是小学语文阅读教学中，不能仅仅着眼于语言文学知识的教学，还应让学生从中感受到人文的内容，受到人文教育。如何让学生受到人文教育呢？这需要审美阅读。
一、小学语文阅读教学需要审美建构
小学语文教学改革的宗旨应该是让学生真正成为学习语文的主人，使学生通过学习获得"基本的品德修养和审美情趣"，"形成良好的个性和健全的人格"、"促进德、智、体、美和谐发展"。试想，当孩子们在审美中自由翱翔时，他们自然会形成创造的品格和审美的心态。因此，小学语文教学呼唤美的教育。在人的金色童年，只有经过审美教育的洗礼，"打好精神的底子"，人的感性和理性才可能获得和谐平衡的发展，超越工业社会所带来的把人变得单一化、片面化、残缺化的窘境。通过语文阅读教育培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的思想力、深刻的理解力和高尚的审美情趣，才能真正体现语文教育作为人文学科的魅力与价值。
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。"这定义中所谓的人文性应具备下列三个特质：（1）把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。（2）学生作为具有文化个性的人，在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。（3）教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念。在课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围，实现人文关怀。由此可见，只有审美的阅读教学，才能使语文真正成为具有人文性的学科。
二、小学语文有丰富的审美内容
（一）自然美
小学语文教材中描写大自然的文章为数不少，如，神奇多采的"海底世界"（《海底世界》），铺天盖地的钱江大潮（《观潮》），奋发向上一轮红日（《海上日出》）。北国的"林海"是那样苍苍莽莽、气势雄浑（《林海》）；江南的双龙洞又是这般蜿蜒曲折、变化多端（《记金华双龙洞》）。"春风吹"来桃红柳绿，蛙鸣鸟飞，吹出些许明媚和欢欣（《春风吹》）；"秋天"浓笔重彩，铺金盖银，涂抹出一片辉煌热烈（《秋天》）......大自然鬼斧神工般的创造，在教材中都有生动的再现，可以给孩子们带来了赏心悦目的自然美的审美享受。
（二）社会美
社会美，即是社会生活的美，人类生活各个领域的美，其内容十分丰富，范围十分广阔。在现实生活中，除了自然美之外，皆属于社会美。社会美的核心是人的美，它应当包括人的情感美、节操美和智慧美等。情感美是指人对他人或事物关切、喜爱之情的真诚表露。其中亲情最为感人。在《春蚕》中，有着春蚕般心思的母亲！《我的爸爸》写的是一位好父亲革命先驱李大钊对孩子的教育：《凡卡》透发出则是孙子对爷爷的依恋之情，等等。而《黃鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《江上渔者》等古代诗歌及《她是我的朋友》等文章则表现情同手足的友情。节操美是指是人性美、人格美。小学语文教材中描画了许多崇高的人物形象。如《十里长街送总理》一文中，周总理无以伦比的节操美，可与日月齐光，与江海共存；他是人之最高典范，千秋流芳，万代敬仰。《宋庆龄和她的保姆》则以小见大，描画了20世纪世界上最伟大的女性之一--宋庆龄的感人形象。智慧美，是指人的辨析判断、发明创造的能力美。《捞铁牛》说的是利用事物规律，体现人的意志的一个典型事例。而"长城"（《长城》）、"马踏飞燕"（《马踏飞燕》）等都是我国古代人民的心血和汗水的结晶。《月光曲》则记叙贝多芬创作《月光曲》的动人故事。在现代科学技术发展中，人的创造性得到空前的发挥，这里有延伸了我们眼睛的望远镜、显微镜和潜望镜（《奇妙的"眼睛"》）；山人们从蝙蝠那里得到启发而发明的为飞机导航的雷达（《蝙蝠和雷达》）；还有能"丰富人的知识，增长人的才干"的电脑（《我的新朋友一电脑》），等等。人的智慧之美，正在于它为人类的发明创造注入了无穷无尽的源泉。这些社会美的内容，可以给孩子们以精神上的美的引导。
以上自然美和社会美等审美内容的客观存在，为小学语文审美阅读的建构奠定了必要的物质基础。
三、小学语文审美阅读建构策略
（一）以审美的眼光解读文本
语文教材编选的课文，大都是依照美的法则创造出来的"文质兼美"的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。文章精美的语言，展示出崇高的美的艺术境界，而好的艺术境界本身，又丰富并加强了语言的艺术表现力。在阅读活动中，一方面可以抓住精彩传神的关键性字词语句，把学生引进它所展示的优美境界，使他们在美的艺术享受中受到熏陶，提高审美能力；另一方面，又可以抓住令人心灵颤动，令人迷醉的意象、情境和形象，引导学生反转过来深入体味、领悟文章中高超的语言艺术技巧，提高运用语言表情达意的能力。语文教师要充分利用文章的美学意境，创设审美情境，善于敏锐地发掘文章中的美点，揭示深蕴其中的审美情趣；要善于借助审美意象，启发学生的审美想象，根据文本特点设计审美议题，以诱发学生的审美体验；还要确定审美目标，指导学生展开审美鉴赏活动。调动各种手段，把学生引入美的艺术境界，诱发学生的联想探求，观察体验，既对学生进行了审美教育，又把审美教育和语文阅读活动有机地交融在一起，使学生深入理解了课文，提高了阅读效果和质量。
（二）以诗意的方式执行阅读教学
诗意的教学，要求师生交往心领神会，具有和谐融通的默契。这要求教师在教学方法遣用上得心应手，出神入化，使课堂氛围情趣并茂、轻松愉悦而生辉。诗意何来？来自诗心。如果说作品诗意是作者诗心的花朵，那么教学诗意则是教师诗心的结晶。作品的诗意需要的是再现，而教学的诗意则需要为师者用一颗诗心去营造。教师的诗心从何而来呢？首先，教师要热爱生活，只有热爱生活，才会具有诗心。其次，教师要热爱教育工作，热爱所从事的学科。
综上可见，当前小学语文阅读教学急需审美式的阅读教学，这样才能使语文学科的人文性得到体现。
参考文献：
[1]瞿葆奎主编，雷尧珠、王佩雄选编.教育与人的发展[M].人民教育出版社，1989.
[2]王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994.
[3]徐汝智.美学与小学语文教学[M].河海大学出版，1998.
关键词：小学语文；审美阅读；教学
【中图分类号】G623.2
新课程标准要求，小学语文不能仅仅作为工具来教师，还应考虑其人文性的内涵。特别是小学语文阅读教学中，不能仅仅着眼于语言文学知识的教学，还应让学生从中感受到人文的内容，受到人文教育。如何让学生受到人文教育呢？这需要审美阅读。
一、小学语文阅读教学需要审美建构
小学语文教学改革的宗旨应该是让学生真正成为学习语文的主人，使学生通过学习获得"基本的品德修养和审美情趣"，"形成良好的个性和健全的人格"、"促进德、智、体、美和谐发展"。试想，当孩子们在审美中自由翱翔时，他们自然会形成创造的品格和审美的心态。因此，小学语文教学呼唤美的教育。在人的金色童年，只有经过审美教育的洗礼，"打好精神的底子"，人的感性和理性才可能获得和谐平衡的发展，超越工业社会所带来的把人变得单一化、片面化、残缺化的窘境。通过语文阅读教育培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的思想力、深刻的理解力和高尚的审美情趣，才能真正体现语文教育作为人文学科的魅力与价值。
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。"这定义中所谓的人文性应具备下列三个特质：（1）把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。（2）学生作为具有文化个性的人，在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。（3）教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念。在课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围，实现人文关怀。由此可见，只有审美的阅读教学，才能使语文真正成为具有人文性的学科。
二、小学语文有丰富的审美内容
（一）自然美
小学语文教材中描写大自然的文章为数不少，如，神奇多采的"海底世界"（《海底世界》），铺天盖地的钱江大潮（《观潮》），奋发向上一轮红日（《海上日出》）。北国的"林海"是那样苍苍莽莽、气势雄浑（《林海》）；江南的双龙洞又是这般蜿蜒曲折、变化多端（《记金华双龙洞》）。"春风吹"来桃红柳绿，蛙鸣鸟飞，吹出些许明媚和欢欣（《春风吹》）；"秋天"浓笔重彩，铺金盖银，涂抹出一片辉煌热烈（《秋天》）......大自然鬼斧神工般的创造，在教材中都有生动的再现，可以给孩子们带来了赏心悦目的自然美的审美享受。
（二）社会美
社会美，即是社会生活的美，人类生活各个领域的美，其内容十分丰富，范围十分广阔。在现实生活中，除了自然美之外，皆属于社会美。社会美的核心是人的美，它应当包括人的情感美、节操美和智慧美等。情感美是指人对他人或事物关切、喜爱之情的真诚表露。其中亲情最为感人。在《春蚕》中，有着春蚕般心思的母亲！《我的爸爸》写的是一位好父亲革命先驱李大钊对孩子的教育：《凡卡》透发出则是孙子对爷爷的依恋之情，等等。而《黃鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《江上渔者》等古代诗歌及《她是我的朋友》等文章则表现情同手足的友情。节操美是指是人性美、人格美。小学语文教材中描画了许多崇高的人物形象。如《十里长街送总理》一文中，周总理无以伦比的节操美，可与日月齐光，与江海共存；他是人之最高典范，千秋流芳，万代敬仰。《宋庆龄和她的保姆》则以小见大，描画了20世纪世界上最伟大的女性之一--宋庆龄的感人形象。智慧美，是指人的辨析判断、发明创造的能力美。《捞铁牛》说的是利用事物规律，体现人的意志的一个典型事例。而"长城"（《长城》）、"马踏飞燕"（《马踏飞燕》）等都是我国古代人民的心血和汗水的结晶。《月光曲》则记叙贝多芬创作《月光曲》的动人故事。在现代科学技术发展中，人的创造性得到空前的发挥，这里有延伸了我们眼睛的望远镜、显微镜和潜望镜（《奇妙的"眼睛"》）；山人们从蝙蝠那里得到启发而发明的为飞机导航的雷达（《蝙蝠和雷达》）；还有能"丰富人的知识，增长人的才干"的电脑（《我的新朋友一电脑》），等等。人的智慧之美，正在于它为人类的发明创造注入了无穷无尽的源泉。这些社会美的内容，可以给孩子们以精神上的美的引导。
以上自然美和社会美等审美内容的客观存在，为小学语文审美阅读的建构奠定了必要的物质基础。
三、小学语文审美阅读建构策略
（一）以审美的眼光解读文本
语文教材编选的课文，大都是依照美的法则创造出来的"文质兼美"的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。文章精美的语言，展示出崇高的美的艺术境界，而好的艺术境界本身，又丰富并加强了语言的艺术表现力。在阅读活动中，一方面可以抓住精彩传神的关键性字词语句，把学生引进它所展示的优美境界，使他们在美的艺术享受中受到熏陶，提高审美能力；另一方面，又可以抓住令人心灵颤动，令人迷醉的意象、情境和形象，引导学生反转过来深入体味、领悟文章中高超的语言艺术技巧，提高运用语言表情达意的能力。语文教师要充分利用文章的美学意境，创设审美情境，善于敏锐地发掘文章中的美点，揭示深蕴其中的审美情趣；要善于借助审美意象，启发学生的审美想象，根据文本特点设计审美议题，以诱发学生的审美体验；还要确定审美目标，指导学生展开审美鉴赏活动。调动各种手段，把学生引入美的艺术境界，诱发学生的联想探求，观察体验，既对学生进行了审美教育，又把审美教育和语文阅读活动有机地交融在一起，使学生深入理解了课文，提高了阅读效果和质量。
（二）以诗意的方式执行阅读教学
诗意的教学，要求师生交往心领神会，具有和谐融通的默契。这要求教师在教学方法遣用上得心应手，出神入化，使课堂氛围情趣并茂、轻松愉悦而生辉。诗意何来？来自诗心。如果说作品诗意是作者诗心的花朵，那么教学诗意则是教师诗心的结晶。作品的诗意需要的是再现，而教学的诗意则需要为师者用一颗诗心去营造。教师的诗心从何而来呢？首先，教师要热爱生活，只有热爱生活，才会具有诗心。其次，教师要热爱教育工作，热爱所从事的学科。
综上可见，当前小学语文阅读教学急需审美式的阅读教学，这样才能使语文学科的人文性得到体现。
参考文献：
[1]瞿葆奎主编，雷尧珠、王佩雄选编.教育与人的发展[M].人民教育出版社，1989.
[2]王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994.
[3]徐汝智.美学与小学语文教学[M].河海大学出版，1998.