【摘要】自主学习是当前英语教学关注的重点，培养学生自主学习能力是英语教学的一个重要目标。文章对“互联网 ”背景下技工院校高技学生英语自主学习的变化进行了分析，并结合当前的情况，提出了学生自主学习英语的对策。
　　【关键词】互联网 ;高技学生;英语自主学习;新变化;对策

一、引言

　　随着互联网技术的快速发展与普及推广，互联网已经融入我们生活的方方面面，使我们进入了“互联网 ”时代。在“互联网 ”背景下，由于各种互联网技术的引进，英语教育和学习方式也发生了重大的变化，英语自主学习得到广大英语学习者和教育者的关注。

二、“互联网 ”背景下英语自主学习新变化

　　“互联网 ”的普及推动了我国英语教学与学习实现真正的移动化，即英语的教与学可以不受地点、时间限制，使英语自主学习具有更强的交互性，学习内容更加丰富，学习方式更加灵活多样，英语技能训练更加多维化。
　　（一）学习过程中师生无缝交互
　　在当前的移动互联网环境下，英语自主学习的环节可以轻松实现师生互动、生生互动和师师互动。由于众多学习系统以智能手机为平台，师生可以实现学习系统内与系统外即时沟通。另外，移动无线网络的普及与移动信息的资费下调使得师生交互也不再受地点的约束。师生交互摆脱了时间与地点的限制，极大地方便教师指导与管理学生的英语自主学习，进而保证学生英语自主学习效果。
　　（二）学习资料更加丰富
　　移動互联网环境下海量的学习资源、数字化的存储方式、内容呈现方式的多样化、学习空间的泛在化和学习时间异步化，都最大限度地满足了学生自主学习的需要，使学生不再局限于传统的自主学习中仅有的几种教材。此外，众多英语APP学习软件能够提供较好的用户体验且提供新鲜的时事资料，这样学生可以通过较为真实的内容实现有意义的学习，进而使自己的学习兴趣得以延续。
　　（三）学习方式更加灵活自由
　　传统的英语自主学习受时间、地点以及身份的限制，学生除了上课，只能去阅览室（自主学习中心）进行自主学习，且阅览室也有时间限制。而今天随着移动网络技术的成熟与智能手机的扩容，人们获取信息与在线学习可以实现随时随地用手机完成。手机众多外语类学习系统纷纷以此为平台开发出具有特色的APP软件，且这些外语类学习系统涉及语言听说读写译多种维度，学习者摆脱了学习时间、地点以及学习身份的限制，包括假期在内的大量课外时间都能得以利用，学生可以根据语言内容特征与自身的喜好合理安排自主学习时间。
　　（四）实现多维度与多模态语言训练
　　传统以英语语音室为主的自主学习模式往往只能在英语的阅读与听力等理解能力方面给予训练，这种模式并不能改变受国人长期诟病的英语教学“哑巴英语”现象。然而，在今天无线网络全覆盖的校园里，学生可利用智能手机开展英语阅读与听力之外的语言训练，且商业化运作的英语APP软件不断创新外语“说”与“写”的语言训练平台，如英语配音秀软件有助于修正与提升学习者的口语。移动化的自主学习也突破了以往以文字与图片为主的内容，学习者可以很方便地通过音频与视频，或音频、视频与图片相结合的方式进行语言学习。

三、“互联网 ”背景下给高技学生英语自主学习带来的负面影响

　　师生在享受着互联网带给学生自主学习优势的同时，也要正确面对其带来的负面影响。正如世间万物事物的规律“凡事都具有两面性”一样，互联网也不例外，只有对负面影响加以重视并尽量改正，才能让学生更好地利用它进行自主学习。
　　（一）网络资源参差不齐
　　众所周知，互联网平台是具有开放性的，同时，由于高技学生的心理发育并没有完全成熟，在对网络信息进行甄别的时候，很容易出现被一些不良信息影响的情况，对英语自主学习的有效性造成一定的影响。
　　（二）不能够充分利用有效时间
　　针对这一点，排除学生自身的原因不计，由于受到知识产权和商业利益的影响，很多英语知识是需要购买之后才能使用的，高技学生的经济能力有限，只能多利用一些时间针对某一个知识点或者某个内容进行单独的搜索，但是结果是未知的，很有可能搜到的知识点与学习内容并无太大关联，利用价值不高，这就会使学生的时间被大量浪费。
　　（三）自主学习变成自娱自乐
　　相关调查结果显示，在自主学习时间内，真正处于学习状态的学生占的比重还不够30%，40%左右的学生在学习时间内使用社交软件与他人交谈，有28%左右的学生处于游戏当中。这主要是由于学生自制力较差，从而降低了学习效果。

四、新技术环境下高技英语自主学习对策

　　如果说21世纪以前以书本为主的自主学习是1.0版本，那么互联网时代以自主学习中心为主的自主学习为2.0版本，然而今天的自主学习结合“互联网 ”所表现出划时代的优势，使得外语自主学习进入了一个新的阶段，可以称为自主学习3.0版本。新的自主学习时代必然要求教师与学习者调整教学与学习策略，充分发挥新技术给语言教学带来的优势。
　　（一）增强师生利用移动信息平台进行教与学的意识
　　“互联网 ”概念在经济社会的各个领域得到普及与强化，然而在当前高技英语教学与学生的自主学习中，移动互联网思维还未得以强化，以课堂讲授为主的模式依然未变。英语作为中国学生的一门外语只有通过大量的使用才能习得（acquisition），传统的课堂学习（learning）不足以使学生真正掌握外语技能，尤其是英语语用能力。过去我国英语教学苦于没有英语使用环境，所以英语主要学习阵地是教室，但今天互联网足以让我们走出教室去从英语听说读写多方面“使用”英语，把外语语言知识学以致用，方能实现语言能力的提升。因此，在移动信息比较成熟的今天，英语教师和学生必须具有积极利用“互联网 ”平台开展英语教学与学习的意识。 　　（二）提升教师互联网技术素养
　　互联网技术素养主要指移动终端设备使用者对其功能的了解与使用情况，包括该移动设备在移动互联网环境下所延伸出的新功能。当前，很多高技英语教师并不了解与熟练运用智能手机等移动设备的新功能，更不了解这些移动设备在装载了APP软件后的延伸功能，因此他们也就不能更好地利用这些功能服务英语教学，也就无法指导学生利用这些功能开展英语自主学习。以智能手机为平台的英语学习软件众多，且涉及语言的听说读写译多个维度，若教师能够充分利用某些软件，将会弥补传统课堂英语教学的不足。以微信公众平台为例，教师可以针对本学期授课建立公众号，且让学生关注此公众号，然后利用此公众号上传与展示教学补充材料，这有利于学生开展课前预习、复习或语言文化的了解。然而现实中因为众多英语教师不知如何建立与管理公众平台，也就无法利用这一信息技术给学生开展英语课下自主学习。
　　（三）英语自主学习应以教师为主导
　　尽管Henry Holec在自主学习概念中指出学习者应拥有完全的自主权，但完全独立于课堂教学、教师和课本而进行的自主学习只是一种理想化而非现实的情形，因此，虽然说学生是自主学习的主体，但他们的元认知能力与学习策略并不足以使他们完全独立地开展自主学习，在学习计划的制订、学习内容的选择、学习过程监控与学习评价等自主学习环节都离不开教师的指导。移动信息环境下的英语自主学习资料非常丰富，可以进行英语自主学习的APP软件众多，为了保证自主学习实效，教师必须帮学生找出难度适中且符合外语学习规律的软件并指导其使用。此外，教师对学生自主学习监管的必要性主要源于智能手机具有极高的娱乐性，若不对学生的自主学习进行一定的效果监测，学生很难发挥这些新技术的优势。
　　（四）英语课堂教学与英语自主学习的有机结合
　　当前，从学习内容的相关性和教师对自主学习的干预程度来看，高技学生的英语自主学习与课堂英语教学并未结合起来。虽说自主学习就是要学生自己管理自己的学习，但自主不等于自由放任，且事实证明完全的自主管理并不能带来较好的学习效果。因此，为了整体上保证英语自主学习的实效，把英语自主学习与正统的课堂教学结合起来具有很大优势。首先，英语自主学习可以在教师的监管与指导下开展，保证自主学习的实效性。其次，自主学习可以服务于课堂教学，弥补传统课堂教学的不足。再次，有利于培养学生英语自主学习能力与习惯。以高技电子商务班英语阅读为例，教师指定学生课前通过《21世纪英文报》公众号阅读某一期的某篇文章，并记录生词与疑难句子，然后在课堂上利用翻转课堂模式，带领学生讨论阅读疑难部分，或利用学生对报纸的文章理解，开展新的教学内容，还可以针对时事内容跟学生展开讨论，从而扩宽学生的知识面，提高学生的综合能力。

五、结语

　　综上所述，在“互联网 ”背景下，学生英语自主学习获得了极大的便利，学生自主学习能力的培养也受到了技工院校的重视。因此，技工院校的英语教师要充分利用互联网技术，充分结合自主学习与课堂学习的方式，有效地开展英语教学，进一步提高学生的英语自主学习能力及英语水平。

【参考文献】

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